Перспективы развития корнесловно-смыслового подхода в повышении квалификации педагогов

В системе повышения квалификации (ПК) педагогических кадров, как и в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) в целом, сегодня имеют место некоторые процессы, мешающие организации понимания слушателем того или иного курса по причине несовпадения его потребностей и потребностей преподавателя. Законы герменевтики (науки о понимании) говорят, что полнота понимания читателем смысла авторских текстов зависит от того, насколько изначально уровень образования, направленность и тезаурус личности читателя[1] (а в нашем случае – обучающегося, слушателя) совпадают тем, что предлагается автором. Говоря о преподавательской деятельности, которая происходит в аудитории (деятельность лектора), то есть об устной передаче знания, важно, чтобы преподаватель выстраивал подачу материала в соответствии с личными нуждами и потребностями слушателей, а логика изложения содержания учебного материала служила бы повышению качества восприятия и понимания. Поэтому важно, чтобы у преподавателя целенаправленно и осознанно постоянно формировались и развивались такие профессиональные навыки, как:

• •    взаимопонимание со слушателями,

• •    индивидуализация процесса повышения квалификации,

• •    выстраивание межличностных отношений,

• •    доверительное общение с аудиторией в ходе лекций и семинаров,

• •    отношение сотрудничества с педагогами-слушателями в долгосрочной перспективе.

Эти навыки лягут в основу профессиональных компетенций нового уровня и будут формироваться легче, если будет иметь место корнесловносмысловой подход в деятельности преподавателя.

Так, совместное корнесловное осмысление двух-трех ключевых слов заданной темы с опорой на данные этимологических словарей и традиционные высшие смыслы этих слов могут помочь установить взаимопонимание со слушателями. Наблюдение же за речевым поведением и исследование внутреннего текста языковой личности каждого слушателя, выявление ключевых слов языковой личности и встраивание этих слов в текст курса с соответствующим корнесловным осмыслением будет способствовать индивидуализации процесса повышения квалификации. Отметим, что вслед за В.В. Семенцовым, «языковой личностью» мы здесь и далее будем называть того человека, чье «Я» коренится в этимологии слов языка его духовного

Отечества[5]. Уместное откровение ключевых слов языковой личности преподавателя поможет в выстраивании межличностных отношений. Правильно выбранная интонация преподавателя станет основой для доверительного общения со слушателем, а выстраивание информации курса в соответствии с личными нуждами и потребностями слушателей несомненно внесет вклад в формирование отношений сотрудничества преподавателя и обучающегося. То есть, получается, что средствами корнесловно-смыслового подхода будут решены основные задачи преподавателя в системе повышения квалификации (ПК) как подсистемы ДПО.

В словарях происхождение слова квалификация определяется как сложение quails (какой, какого качества) и ficare (делать)[6]. Корень ква- в слове квалификация восходит к праиндоевропейскому *kwo-, тому же корню, что и в местоимениях (вместо имени) кто, что, какой, который. Корень *li-, то же, что в русском «личить» (считать). Глагольный корень *fic - тот же, что в слове «ficare» - делать (то же, что и в слове факт). Таким образом, квалификация - это определение того, может ли человек делать то, что он собирается делать; подсчёт того, что может сделать человек; измерение того, что он может делать. Повышение квалификации – увеличение количества возможностей для свершения действий. Согласно мнению В.В. Семенцова, овладение стандартными знаниями, навыками и умениями – это те задачи, решение которых подчинено главной цели обучения: постижению смысла изучаемых предметов и явлений на пути самосовершенствования каждого учащегося и учителя.

Рассмотрим перспективы развития корнесловно-смыслового подхода в системе ПК педагогов в преломлении трех направлений: научноисследовательского, научно-методического и учебно-методического.

• 1.    Научно-исследовательское направление может быть представлено проблематикой разработки приемов и инструментов диагностики состояния языковой личности. Это направление отвечает как за выявление и диагностику субъективного (внутреннего) текста учителя , (педагогические представления учителей о текстах, ключевых понятиях, используемых учителем на уроке), так и за выявление и диагностику ключевых корнесловных образов языковой картины мира (внутреннего текста) учащихся разного возраста .

• 2.    Научно-методическое направление логично встраивается в контекст обеспечения взаимопонимания обучающего и обучаемого как основы редактирования внутреннего текста. В этом направлении, с одной стороны, уместно говорить о разработке и реализации индивидуальных планов освоения учителями корнесловно-смыслового подхода в своих классах, на уроках по своему предмету. А с другой стороны – о разработке и реализации типов индивидуальных программ развития учащихся на основе технологий корнесловной работы. (Отметим, что индивидуальные программы выстраиваются в целях содействия личностному росту и профилактики

• 3.    Учебно-методическое направление направлено на развитие учебновоспитательного процесса на всех ступенях общего образования. Оно включает такие аспекты, как

инфантилизма, в целях исправления поведения, а также повышения уровня успеваемости по учебным предметам).

Обязательным проблемным полем научно-методического направления является разработка методов, обеспечивающих взаимопонимание преподавателя и слушателя как основы индивидуализации процесса повышения квалификации педагогических кадров.

• -    разработку корнесловного словаря педагогических терминов;

• -    разработку словаря корнесловных норм вербально-образного мышления (термин В. В. Семенцова);

• -    разработку корнесловных приложений к действующим учебнометодическим комплексам;

• -    разработку критериев и способов оценивания результатов урока, проводимого с использованием корнесловно-смыслового подхода.

На данном этапе работ, проведенных авторами статьи, наиболее полно представлены результаты по    учебно-методическому направлению.

Разработаны отдельные план-конспекты уроков по разным предметным дисциплинам в начальной школе, среднем и старшем звене. Материалы оформлены в сборниках научно-практических конференций: «Корнесловные основы современного образования: от значений к смыслам»(2012)[3] и "Корнесловно-смысловой подход в духовно-нравственном воспитании учащихся в курсе ОРКСЭ" (2013)[2]. Отличительной особенностью материалов является наличие результатов экспериментальной работы и программные статьи В.В.Семенцова, определяющие направления дальнейшего развития корнесловно-смыслового подхода в образовании[4].

В качестве приоритетов сегодня нами выделены:

• •     поддержка и развитие живой практики педагогов, реализующих

корнесловно-смысловой подход в образовании и

• •     производство учебных материалов и, в первую очередь,

корнесловных видео-уроков с прилагаемым методическим обеспечением.

Кадровое обеспечение целесообразно объединить тематикой «Взаимопонимание      преподавателя и слушателя как основа индивидуализации процесса повышения квалификации педагогических кадров. В рамках кадрового обеспечения для реализации обозначенных направлений необходима разработка индивидуальных образовательных программ повышения квалификации педагогов базовых площадок, участвующих в КСП. Предполагается, что индивидуализация процесса ПК будет эффективной и результативной, если сформирован навык осмысления ключевых слов преподаваемого курса и ключевых слов языковой личности слушателя. При этом под индивидуализацией, в отличие от индивидуального подхода (т.е. работа с каждым по отдельности) понимается сохранение групповой формы с учетом интересов каждого члена группы и состояния коллективного субъекта группы.

Таким образом, мы считаем, что корнесловно-смысловой подход к преподаванию предметов в системе повышения квалификации позволит в кратчайшие сроки профессионально и методически грамотно решать все стоящие перед системой ДПО задачи и способствовать тотальному повышению качества дополнительного профессионального образования педагогов. Подтверждением могут служить слова Александра Семёновича Шишкова из «Рассуждений о любви к Отечеству»: «….вера, воспитание и язык – суть самые сильнейшие средства к возбуждению и вкоренению в нас любви к Отечеству, которая ведет к силе, твердости, устройству и благополучию»[7].