Поддержка и развитие детского и юношеского чтения как приоритетное направление библиотечной педагогики

В ХХI веке проблемы чтения подрастающего поколения привлекают внимание теоретиков и практиков во всём мире. Во многих странах мира осуществляется государственная и общественная поддержка чтения и книги, реализуются национальные программы и инициативы поддержки детского и семейного чтения [2; 8].

В нашей стране Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом инициирована «Национальная программа поддержки и развития чтения». Программа ориентирует различные социальные институты, в том числе и библиотеки, на воспитание детей и подростков творческими читателями, способными вбирать в себя интеллектуальный, духовно-нравственный, социальный, эстетический опыт народа, отражённый в произведениях печати. Итоги первого этапа Программы (2007–2010) нацелили на дальнейшее решение проблем в области детского и юношеского чтения.

В 2017 году распоряжением Правительства Российской Федерации утверждена «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации».

Чётко обозначена цель программы – «повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности детей и юношества, а также формирование у подра- стающего поколения высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров [5, с. 8]».

Сегодня важно найти оптимальные пути для реализации широких образовательных и воспитательных возможностей литературы, что означает – научить каждого человека с раннего детства читать творчески, увлечённо. Такое чтение – тяжёлый, сложный труд, но он необходим для становления и развития личности.

Значение работы по воспитанию школьников творческими читателями возрастает ещё и потому, что на юных читателей обрушивается мощный поток различных изданий, для освоения которых необходимы соответствующая подготовка, вкус, умение анализировать различные литературные источники. Нужна хорошая школа творческого общения с произведениями искусства слова.

Творческие читатели необходимы и с точки зрения развития самой литературы. Об этом писали А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский. Заботой о творческом читателе, способном воспринимать нравственно-эстетическое богатство литературы, пронизаны труды К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. А. Ру-бакина, Л. С. Выготского, Н. К. Крупской, В. А. Сухомлинского, М. А. Рыбниковой, П. П. Блонского, А. М. Левидова. Немало интересных идей о творческом чтении высказано В. Ф. Асмусом, К. С. Стани- славским, С. Я. Маршаком, С. В. Михалковым, К. И. Чуковским.

Исследования последних лет демон- стрируют рост внимания к изучению проблем чтения в меняющейся социокультурной среде. Различные аспекты данной тематики получили освещение в трудах ведущих в этой области учёных: В. А. Аскаровой, В. А. Бородиной, Н. Л. Голубевой, Н. Е. Добрыниной, Ю. П. Мелентьевой, И. М. Немчиной, Т. Д. Полозовой, Н. Н. Светловской, Н. Н. Сметанниковой, И. Н. Тимофеевой, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой и других. Труды этих учёных обогащают теорию и методику читательского развития детей и юноше- ства новыми подходами.

Осмысление теоретических и методических аспектов воспитания творческих читателей позволяет не только увидеть сложность этого процесса, влияние на него средств массовой информации, системы образования (и не только литературного), культуры общества, окружающей среды, но и осознать значимость библиотеки как основного социального института поддержки и развития чтения.

В последние годы в библиотечном деле возрождается сфера библиотечной педагогики [3; 6]. Педагогическая функция становится одной из главных в библиотечной деятельности [7]. В трудах учёных рассматриваются различные аспекты теории и практики детского и юношеского чтения [1], педагогические и психологические основы педагогики чтения, библиотечные ресурсы детского и юношеского чтения, вопросы подготовки педагогов-библиотекарей как руководителей детского и семейного чтения [4; 6].

Поддержка и развитие детского и юношеского чтения – это процесс, тре- бующий высокого профессионализма педагогов, библиотекарей и других организаторов детского и юношеского чтения.

В Московском государственном институте культуры в течение более восьмидесяти лет осуществляется подготовка библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения. Накоплен большой положительный опыт междисциплинарного подхода в формировании у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих способность приобщения юного поколения к книге, воспитания детей и подростков творческими читателями.

Особая роль в формировании студентов как профессионалов в области чтения принадлежит специальным дисциплинам. Неотъемлемой частью профессионального образования детских и школьных библиотекарей является литература для детей и юношества. Издано большое количество программ, учебников, учебных пособий по отечественной и зарубежной литературе для детей и юношества. Среди авторов видные учёные, преподаватели вузов: И. Н. Арзамасцева, А. И. Борщевская, Л. Я. Зиман, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Б. Медведева, И. Г. Минералова, Т. И. Михалева, С. А. Николаева, Н. Н. Орлова, Т. Д. Полозова, Е. П. Привалова, Ф. И. Сетин, И. С. Чернявская, по учебникам которых обучалось не одно поколение библиотекарей-педагогов. Заслугой многих авторов является стремление к обобщению и осмыслению огромного потока литературы, вошедшей в круг детского и юношеского чтения, написание учебной литературы как итога исследований наиболее эффективных путей, форм и методов организации чтения юного поколения.

В наши дни студенты осваивают глубоко продуманную, с учётом воспитательных целей и задач, панораму литературы, предназначенную для детского и подросткового чтения. В 2007 году увидела свет монография Т. И. Михалевой «Современный подросток в современном мире: проблема формирования личности подростка в литературе 1960-х – 2000-х годов», которая сразу же привлекла к себе внимание не только студентов, но и библиотекарей-практиков. Эта книга нацеливает студентов на формирование у подростков интереса к произведениям Р. Погодина, А. Лиханова, А. Алексина, Ю. Яковлева и других авторов, рассматривающих темы нравственного становления растущего человека.

В процессе обучения студентов большое внимание уделяется их подготовке к исследовательской работе в области детского и юношеского чтения. Студенты изучают: монографию И. М. Немчиной «Детское чтение в России: актуализация проблем» (2007), книгу В. П. Чудиновой «Развитие “нации читателей”: роль чтения и библиотек» (2014), учебное пособие Н. Е. Добрыниной «Изучение читателей-детей и подростков в России ХIХ–ХХ веков» (2006) и другие работы. В центре их внимания – история изучения и современное состояние детского и подросткового чтения в России и за рубежом, инновационная деятельность детских, школьных библиотек и юношеских библиотек.

Будущие специалисты изучают современные периодические издания для детей. Рассматривают различные типы медиа, в том числе и Интернет как источ- ник информации о детской книге и средство её продвижения к юным читателям. Студенты анализируют сайты, ориентированные на детскую, подростковую и юношескую аудиторию, способствующие благотворному влиянию электронной культуры на чтение юного поколения.

Для профессиональной подготовки будущих библиотекарей как специалистов в области чтения особо значимы такие учебные дисциплины, как социология, педагогика и психология детского и юношеского чтения, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, библиотечная работа с детьми и юношеством за рубежом, а также актуальные курсы по выбору.

Следует отметить, что государственная итоговая комиссия отмечает высокий уровень теоретической и методической подготовки выпускников МГИК как специалистов в области детского и юношеского чтения. Их профессионализм проявляется в способности творческого подхода к работе, направленной на развитие личности растущего человека через чтение, книгу и некнижные виды документов, начиная с раннего возраста.

Высокий уровень профессионализма выпускников, особенно без отрыва от производства, проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:

• •    создание авторских проектов и программ с уникальным опытом активизации чтения детей и подростков и их развития;

• •    создание информационной предметно-эстетической среды, оказывающей благотворное воздействие на разностороннее развитие детей и воспитание их как творческих читателей;

• •    создание системы педагогической работы, построенной на принципах пре-

• емственности, последовательности и творческого сотрудничества с юными читателями, педагогами и родителями;

• •    использование новых информационных технологий как необходимое условие приобщения детей и подростков к чтению и развития у них информационной культуры.

Следовательно, вузы культуры располагают большими возможностями в деле подготовки специалистов по детско-юношескому чтению.

В настоящее время необходимо возрождать в ряде вузов ранее ликвидированные кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юно- шеством. Специализированные кафедры смогут успешно работать как научно- исследовательские центры детского и юношеского чтения, проводить регулярно международные и российские научные конференции по проблемам поддержки и развития чтения и подготовки педагогов-библиотекарей.

Важно решить вопрос о целевой подготовке специалистов в области детского чтения, уделить внимание литературе для детей и юношества в учебных планах по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Продолжать и развивать лучшие традиции библиотечной педагогики – актуальная задача на современном этапе развития нашего общества.