Подготовка будущих учителей биологии к экологическому воспитанию старшеклассников

ацию. И как следствие, почти все крупные города России входят в число самых загрязненных городов мира. Все это свидетельствует об усилении планетарного экологического кризиса, который поставил перед системой образования задачу формирования у подрастающего поколения экологической культуры как составной части общечеловеческой культуры. Формирование у выпускников школ – старшеклассников экологической культуры – это объективная необходимость развития современной человеческой цивилизации [3].

Для грамотной, стратегически продуманной и эффективной деятельности по экологическому воспитанию учащихся всех возрастных категорий необходим педагог, имеющий серьезную подготовку в области экологии и биологии в целом. Ученые отмечают, что учителя разных специальностей могут вносить свой вклад в систему школьного экологического образования, но все они должны быть подготовленными в этой области.

В педагогической деятельности в понятия «экология» и «экологическое образование» должен вкладываться всегда строго определенный смысл: экология должна трактоваться в биологическом смысле. «Экология относится к фундаментальным разделам биологии и как таковая является составной частью каждого и всех ее подразделений» [1].

В настоящее время в системе школьного образования экологические знания даются в основном в рамках предметов естественнонаучного цикла (в разделах биологии, географии, химии, безопасности жизнедеятельности). В соответствии с базисным планом объем часов, отведенных на эти дисциплины, сокращается, поэтому учителя большое внимание уделяют содержанию основных тем своего предмета в ущерб экологическим знаниям. Это не- гативно влияет на формирование экологической культуры старшеклассников.

К сожалению, полноценное экологическое образование не предусмотрено в новых образовательных стандартах третьего поколения. При переходе в 2011 году на новый федеральный государственный образовательный стандарт дисциплина «Экология» выпадает из перечня предметов, входящих в обязательную часть естественнонаучного цикла преподаваемых дисциплин.

Предполагается, что экологические знания должны быть сформированы в вариативной части учебного плана подготовки специалистов в рамках предметов, которые определяются вузом. В то же время новый стандарт предусматривает высокую ориентацию на потребителя, и поэтому практически треть предметов формируется на местах на основе запросов заказчика.

Поэтому выбор дисциплин вариативной части подготовки специалистов будет сделан в пользу профессионального роста, а не в пользу общеобразовательных и общекультурных дисциплин. В результате данная дисциплина выпадает из обучения практически везде, разумеется, кроме профессиональной подготовки специалистов-экологов.

Экологизация же предметов небиологического профиля существенно сдерживается по целому ряду причин. Частично эта задача осуществляется только при подготовке будущих учителей биологии [2].

Сегодня биология является одной из фундаментальных наук, которая, по утверждению ученых, призвана исследовать и решать экологические проблемы глобального, регионального и локального уровней. При ее изучении особое внимание уделяется взаимосвязям и взаимодействию природы человека и общества, поэтому биология обладает боль- шими потенциальными возможностями в формировании экологической культуры старшеклассников [5].

Формирование экологической культуры требует преодоления ряда идеологических трудностей, которые обусловлены широким распространением в современном общественном сознании ряда представлений, суждений и догм, препятствующих воспитанию экологической культуры. Так, в настоящее время распространено опасное заблуждение (как в социальном, так и в экологическом отношении) о приоритете личного над общественным. Поэтому развитие убежденности в приоритете общечеловеческих экологических ценностей над экологическими интересами отдельных личностей и групп превратилось в сложную нравственную проблему, которую необходимо решать комплексно, в том числе и в школе [4].

В опыте работы массовой школы можно увидеть отдельные элементы экологического обучения, однако в основном превалирует лобовой подход к изучению экологических проблем, представленный призывами «не загрязнять природу», «строить скворечники», «очищать малые реки», «ликвидировать вредные выбросы» и даже решать перечисленные проблемы глобально. Большей частью современные учащиеся осведомлены об экологических проблемах на уровне фактов. Трудность в формировании экологической культуры старшеклассников, в основе которой лежат экологические знания и умения, заключается в отсутствии системного подхода к данной проблеме в современных федеральных и региональных школьных программах и учебниках по биологии.

К числу основных недостатков, проявляющихся в учебном процессе по биологии, необходимо отнести:

– отсутствие перспективности, целенаправленности и систе- матичности в организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников;

– подмену воспитательной работы в процессе экологического образования так называемыми воспитательными моментами;

– слабое внимание к организации интеллектуальных, практических и эмоционально-эстетических процессов познавательной деятельности старшеклассников в их единстве;

– недостаточную связь между урочными и внеклассными формами организации обучения учащихся.

Проблемы, связанные с создавшимся положением в экологическом образовании и воспитании старшеклассников, учителю биологии приходится в основном решать самостоятельно, поэтому он испытывает большие затруднения.

Анализ учебных планов, программ биологических факультетов педагогических институтов, ответов студентов на госэкзаме-нах свидетельствуют о недостаточной их готовности к решению этой сложной педагогической проблемы. В своей работе учитель биологии, как правило, не получает должной помощи в вопросах экологического содержания предметов и его методического осмысления ни от районных методических кабинетов, ни от институтов повышения квалификации. Но несмотря на это, многие учителя-биологи ищут пути экологического обучения школьников на материале изучаемой дисциплины [2].

Анализ результатов наших исследований позволяет выделить следующие характерные аспекты этой проблемы:

– методологию повышения квалификации;

– дифференциацию повышения квалификации;

– реализацию системного подхода;

– активизацию учебного процесса во время курсовой подготовки;

– формирование личности учителя;

– состояние уровня подготовленности учителя биологии для осуществления экологического образования и воспитания старшеклассников;

– реализацию эколого-краеведческого принципа в процессах внеурочной деятельности.

Результаты анализа педагогических дисциплин показывают, что в каждом из курсов педагогического цикла имеются темы, обладающие определенными предпосылками для формирования теоретических знаний, необходимых будущему учителю для осуществления экологического воспитания старшеклассников. Реализация этих возможностей целесообразна при изучении учебных тем с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности учителя.

В настоящее время экологическое образование рассматривается как составная часть развития личности. При этом будущие учителя должны знать:

– содержание и задачи экологического образования старшеклассников;

– формы и методы экологического образования;

– взаимосвязь экологического воспитания с умственным, трудовым, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием.

Для того чтобы целенаправленно осуществлять формирование основ экологической культуры в процессе преподавания своего предмета, будущий учитель, во-первых, должен быть убежден в значимости повышения экологической направленности обучения, а во-вторых, должен иметь представление о целях экологической подготовки старшеклассников, т.е. иметь знания о том, какие качества личности, понятия и умения следует прививать учащимся, чтобы они были готовы осуществлять эколого-ориентированную деятельность, в-третьих, должен иметь научное представление о процессе формирования экологической культуры старшеклассников, его этапах, условиях, возрастающей специфике, средствах, применяемых в этих целях на уроке и во внеклассной работе по биологии.

Эти знания должны отразиться в практических навыках (умениях) будущих учителей биологии: диагностировать готовность старшеклассников к экологически целесообразным действиям; ставить цели формирования экологической культуры старшеклассников; планировать эту работу; подбирать экологический материал; выдвигать на уроках биологии экологические задачи и проблемы; прививать старшеклассникам взгляды и убеждения по вопросам о взаимодействии природы и человека, о необходимости перехода к устойчивому развитию и др.

В современных программах много биологических дисциплин, в которых отсутствует или недостаточно представлен перечень формируемых умений и навыков. В результате будущие учителя биологии слабо овладевают многими умениями, в том числе и связанными с экологической деятельностью.

Поэтому целесообразно разработать современный перечень умений и навыков, имеющих экологическую направленность, специфицированный для биологов. Все умения и навыки можно объединить в две группы:

– оценочную, обеспечивающую оценку состояния природы, экологического явления, степени антропогенного влияния на природу и др.;

– практического характера, который могут иметь как биологическое, экологическое, так и психолого-педагогическое сопровождение.

Важным направлением обучения будущих учителей биологии тематике и методам экологического образования старшеклассников является их профессиональная подготовка к этому виду деятельности. Профессиональная подготовка будущего учителя биологии к экологическому воспитанию старшеклассников в педагогическом университете понимается нами как интегративное свойство личности, система качеств, обеспечивающих образование старшеклассников с высокой экологической культурой, и рассматривается как совокупность трех компонентов – содержательного, деятельностного и мотивационного.

Содержательный компонент экологической подготовки будущих учителей биологии представляет систему экологических, психолого-педагогических и методических знаний.

В структуру методической подготовки будущих учителей биологии входит содержательный компонент, включающий знания о методике школьного экологического образования, о целях и задачах последнего, содержании экологического образования, об особенностях процесса, формах, методах и средствах осуществления экологического образования старшеклассников. Содержательный компонент предполагает также овладение будущими учителями биологии системой современных научных экологических знаний, широким арсеналом экологических умений, системой норм и правил, регулирующих отношение к природе (экологической этикой).

Система знаний личности о взаимодействии человека и окружающей среды является фундаментом формирования ее экологических умений, которые отражают готовность будущего учителя биологии выполнять экологическую деятельность.

Деятельностный компонент представляет собой совокупность методических умений в области экологического образования – проективных, конструктивных, организаторских и аналитических. Экологическая деятельность и ее организация являются ведущим компонентом и условием развития экологической культуры. Экологическая деятельность – это взаимодействие человека с окружающей его природной средой. Понятие «экологическая деятельность» включает в себя все виды и формы деятельности личности, связанные с рациональным решением экологических проблем, экологизацией общественного производства и всей социальной сферы. Это прежде всего материальная деятельность по сохранению и улучшению окружающей природы, а также духовная, связанная с формированием экологического сознания.

Экологическая деятельность будущих учителей биологии направлена на достижение ими высокого уровня развития своей экологической культуры. Основные виды экологической деятельности будущих учителей биологии, организуемой и осуществляемой в педагогическом университете, следующие:

– учебная познавательная деятельность с экологическим содержанием;

– внеаудиторная познавательная деятельность с экологическим содержанием;

– исследовательская познавательная деятельность с экологическим содержанием;

– трудовая экологическая деятельность;

– художественно-экологическая деятельность;

– туристско-краеведческая деятельность;

– опытническая экологическая деятельность;

– ценностно-ориентировочная экологическая деятельность и др.

Мотивационный компонент отражает социально-нравственную позицию будущего учителя био- логии в отношении проблем экологического образования. Он заключается в проявлении будущими учителями биологии заинтересованности и потребности в повышении уровня экологического образования, ответственности за качество экологического образования старшеклассников.

Основными мотивами экологической деятельности являются:

– осознание ответственности человека вообще и личной ответственности за состояние окружающей среды;

– стремление внести свой вклад в сохранение природной среды;

– убежденность в необходимости охраны природы;

– желание и стремление познать пути оптимизации взаимодействия человека и природы;

– формирование основ экологической культуры у старшеклассников в процессе своей будущей педагогической деятельности.

Система этих мотивов составляет психологический фундамент готовности будущего учителя биологии к эколого-педагогической деятельности.

В связи с переходом вузов на компетентностный подход, суть которого, весьма упрощенно, можно свести к переходу от приоритета знаний к приоритету практики и деятельности, появился новый важный компонент подготовки будущих учителей к экологическому образованию старшеклассников. Оторванность от жизни экологических знаний явилась одной из причин неудачи, которую потерпело экологическое образование в конце ХХ века, уступив свои позиции. Сейчас считается, что ориентация на практику является основой эффективного экологического образования, результатом которого должно стать повышение экологической культуры населения и, как следствие, улучшение состояния среды.

Реализация этих компонентов в процессе обучения будет спо- собствовать улучшению подготовки будущих учителей к экологическому образованию старшеклассников [3]. Поэтому необходимо:

– включить дисциплину «Экология» в учебные планы школ в качестве обязательной;

– ввести в базисную часть математического и естественнонаучного цикла федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования дисциплину «Экология»;

– разработать перечень экологических общекультурных компетенций и включить их в образовательные стандарты нового поколения по всем направлениям подготовки бакалавров и магистров;

– добавить в базовую часть профессионального цикла феде- ральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению подготовки учителей естественного профиля (биологов, химиков, физиков, математиков и географов) дисциплину «Методика преподавания экологии» и соответствующие ей компетенции.