Подготовка будущих учителей родного (осетинского) языка и литературы к деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства Республики Северная Осетия - Алания

Поликультурность современной образовательной среды предъявляет новые требования к профессионально значимым качествам учителя, предполагает необходимость специальной подготовки педагогических кадров.

В Северо-Осетинском государственном педагогическом институте (далее – СОГПИ) идет активная работа по решению этой проблемы. Научно-педагогическими сотрудниками кафедры ЮНЕСКО СОГПИ разработаны теоретико-методологические основы содержания вариативной части образовательной программы бакалавров по подготовке к работе в условиях поликультур-ного образования [1; 2; 3].

Важнейшими компонентами современного педагогического образования признаны:

• –    знание цели и задач поликультурного образования и способов их решения;

• –    умение учитывать социокультурную специфику среды, в которой находятся учащиеся;

• –    владение комплексом методов и приемов воздействия на личность в условиях поликуль-турного образования.

Выделены критерии готовности будущего учителя к работе в условиях поликультурного образования. «Под готовностью педагога к реализации поликультурной образовательной модели понимается наличие у него четко сформулированной позитивной Я-концепции. Педагог должен отличаться: зрелостью и эмоциональной стабильностью, высоким уровнем собственного интеллектуального и поликультурного развития, фундаментальной общей и профессиональной культурой, развитыми навыками педагогического общения; наличием установок на сотрудничество с детьми; осознанием уровня ответственности за оказание помощи и поддержки каждому ребенку» [4].

Одним из основных условий подготовки педагогических кадров к работе в условиях поли-культурного образования является внедрение в содержание нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) специальной программы по поликультурному образованию. Она реализуется: включением в содержание ряда базовых дисциплин основной образовательной программы поликультурной составляющей, изучением дисциплин по выбору (вариативная часть), через научно-исследовательскую деятельность, учебную и производственную практики. Совмещение базовой части основной образовательной программы нового ФГОС ВПО и вариативной части сохраняет общий принцип единства и системности высшего профессионального образования.

Вариативная часть программы предполагает подготовку педагогических кадров для работы в условиях поликультурного образования по предметным технологиям нового ФГОС общего образования. Главная задача этой части программы – усвоение психолого-педагогических основ поликультурного образования, освоение теоретических и методологических подходов к его реализации в условиях общеобразовательной школы через предметные технологии.

Содержание основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование. Родной (осетинский) язык и литература» в новом ФГОС ВПО представлено следующими циклами дисциплин: а) гуманитарный, социальный и экономический; б) математический и естественнонаучный; в) профессиональный.

Реализация поликультурного компонента осуществляется через обогащение базовых образовательных дисциплин: гуманитарного, социального и экономического циклов (история, философия, культурология, иностранный язык); математического и естественнонаучного циклов (естественно-научная картина мира, информационные технологии в образовании); профессионального цикла (психология, педагогика, методика обучения родному (осетинскому) языку и литературе) по-ликультурной проблематикой, включением отдельных модулей по поликультурному образованию.

В вариативную часть основной образовательной программы подготовки будущих учителей родного (осетинского) языка и литературы включены следующие дисциплины по выбору: «Психолого-педагогические основы полилингвального и поликультурного образования», «Педагогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической среде», «Основы межличностной коммуникации в поликультурной среде», «Полилингвальное языковое образование в национальной школе», «Теоретические основы полилингвального и поликультурного образования», «Методика сопоставительного обучения родному (осетинскому) языку и литературе в условиях полилинг-вальной модели поликультурного образования» (далее – ПМПО), «Технологии формирования российской гражданской идентичности на уроках родного (осетинского) языка и литературы».

Общей целью дисциплин по выбору является теоретическая и практическая подготовка бакалавров к системной работе в условиях поликультурного образования, формирование умений и навыков проектировать и реализовывать образовательный процесс с учетом особенностей по-ликультурного образовательного пространства.

Вместе с тем, дисциплины по выбору направлены на формирование определенных компетенций в области педагогической деятельности; дисциплина «Психолого-педагогические основы по-лилингвального и поликультурного образования» знакомит с методами изучения и оценки индивидуально-психологических особенностей детей в условиях ПМПО; при изучении дисциплины «Педагогическая деятельность в поликультурной и полиэтнической среде» бакалавры знакомятся с проблемами воспитания и образования, обусловленными культурными и этническими различиями школьников, и путями их решения; «Основы межличностной коммуникации в поликультурной среде» знакомят с методами и приемами формирования речевых умений и навыков с учетом национальных и культурных особенностей общения; «Полилингвальное языковое образование в национальной школе» знакомит с методами взаимосвязанного обучения осетинскому, русскому и иностранному языкам; цель изучения дисциплины «Теоретические основы полилингвального и поликультурного образования» состоит в том, чтобы познакомить с теоретическими положениями Программы поли-культурного образования, ее полилингвальным аспектом; изучение дисциплины «Технологии формирования российской гражданской идентичности на уроках родного (осетинского) языка и литературы» направлено на формирование внутреннего убеждения у будущего учителя в важности становления гражданственности и поликультурности в нашем обществе, на овладение технологиями формирования гражданской идентичности у подрастающего поколения.

«Методика сопоставительного обучения родному (осетинскому) языку и литературе в условиях ПМПО» направлена на обучение применения сопоставительного анализа при обучении родному (осетинскому) языку и литературе. В результате изучения данной дисциплины бакалавры должны приобрести умения сравнительно-сопоставительного анализа внутриязыковых и межъязыковых фактов. Основной целью такого анализа является формирование лингвистических и коммуникативных компетенций обучаемых.

Для успешного формирования умений и навыков будущей профессиональной деятельности при организации практических занятий бакалавры выполняют различные задания, способствующие закреплению теоретических знаний. Кроме того, им предлагается разработка отдельных фрагментов, а также целых уроков родного (осетинского) языка и литературы. Демонстрация подготовленного фрагмента или целого урока идет в виде деловой игры, или эта работа переносится непосредственно в класс школы «Диалог» СОГПИ – одну из экспериментальных площадок по апробации ПМПО в РСО-Алания.

Огромное значение для повышения профессиональных знаний бакалавров имеет посещение уроков учителей родного (осетинского) языка и литературы в школе «Диалог». Это значительно расширяет представления обучаемых о существующих экспериментальных программах, учебно-методических комплексах, аудио- и видеоматериалах по родному (осетинскому) языку и литературе по ПМПО, о методах и приемах обучения, современных средствах оценки универсальных учебных действий школьников.

Таким образом, обучение бакалавров – будущих учителей родного (осетинского) языка и литературы в СОГПИ – построено с учетом специфики поликультурного образовательного пространства РСО-Алания, направлено на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками работы в полиэтнической среде, на формирование высокой ответственности и творческой активности.

Такая организация подготовки будущих учителей родного (осетинского) языка и литературы в значительной степени облегчает их переход к учебной и производственной практике, а впоследствии – к профессиональной деятельности в условиях поликультурного образования.

Ссылки:

• 1.    Бзаров Р.С., Камболов Т.Т., Кучиева Л.А. Поликультурная образовательная модель как основа формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы. Владикавказ, 2011. 184 с.

• 2.    Зембатова Л.Т. Полилингвальность и поликультурность как факторы повышения качества образования в начальной национальной школе. Владикавказ, 2011. 209 с.

• 3.    Киргуева Ф.Х. Концептуальные основы подготовки учителя начальных классов в условиях полилингвального образования. Владикавказ, 2011. 106 с.

• 4.    Бзаров Р.С., Камболов Т.Т., Кучиева Л.А. Указ. соч. С. 168–169.