Подготовка педагога профессионального обучения в условиях глобализации

Автор статьи разрабатывает одну нз наиболее проблемных и спорных тем — тему глобализации. В статье высшее учебное заведение рассматривается автором как социальная система культурно-образовательного пространства, а факультет — компонент этой системы. Поэтому представлена система планирования, организации и проведения работы профессионально-педагогического факультета Воронежского государственного аграрного университета в эпоху глобализации.

Одной из наиболее актуальных и дискуссионных проблем современного общества является феномен глобализации. Резкое ускорение мирового развития произошло во второй половине или даже последней четверги прошлого века и было вызвано транснационализацией мирового хозяйства и экономической интеграцией, резким сокращением тоталитарных и авторитарных режимов и особенно информационной революцией. Стандартизация и универсализация происходящих в мире процессов вызвала своего рода защитную реакцию, стремление сохранить свою национальную идентичность и специфику.

Процесс глобализации обострил старые и породил новые проблемы в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в области высшего образования. Становится очевидным, что без модернизации образования вообще и высшей школы, в частности, невозможно дать адекватный ответ на возникающие вопросы и навсегда оказаться на обочине социального прогресса. В то же время в современных условиях важно найти определенный баланс, с одной стороны, интегрироваться в мировое образовательное пространство, а с другой сохранить несомненные достоинства национальной системы образования, без которой невозможно существование национальной культуры как таковой.

Рассматривая вуз как социальную систему культурно-образовательного пространства, необходимо отметить, что компонентом данной системы можно назвать факультет. Именно педагогический коллектив каждого факультета в тесном взаимодействии со студентами ищет пути решения социально-значимых региональных, научных, культурно-нравственных проблем.

Профессионально-педагогический факультет высшей педагогической школы в свою очередь занимает особое место в системе педагогического образования. Он реализует три основные функции — культурную, социальную и профессиональную, каждая нз которых эталонно, нормативно выражает сущность высшего образования.

В 2001 году в Воронежском государственном аграрном университете (ВГАУ) открылся новый профессионально-педагогический факультет. Это стало важным событием не только для вуза, но и для всего Центрально-Черноземного региона. Потребность в педагогах профессионального сельскохозяйственного обучения высшей квалификации давно существует как во всех областях Черноземного края, так и во многих других субъектах Российской Федерации. Подготовка специалистов-педагогов аграрного профиля особенно актуальна для таких спепи-альностсй, как агроинжснсрия, зоотехния, агрономия. Поэтому руководство ВГАУ настоятельно ставило перед министерствами образования и сельского хозяйства РФ вопрос о разрешении подготовки таких специалистов. Активное участие в создании факультета принимало руководство Центра гуманитарного образования

ВГАУ. Профессорско-преподавательский коллектив с участием учебного отдела подготовил учебные планы и всю документацию с учетом регионального и федерального компонентов Государственного стандарта об образовании.

14 февраля 2001 года Министерством образования Российской Федерации был издан приказ «О лицензировании Воронежского государственного аграрного университета по специальности 030500». I августа 2061 года ректором был подписан приказ об организации работы профессионально-педагогического факультета.

В состав нового факультета были включены кафедры: истории Отечества, философии, социологии и права, иностранных языков, физического воспитания. В настоящее время факультет успешно и организованно ведет свою работу. Избран ученый совет и создана методическая комиссия. Активно проводится кураторская и воспитательная работа со студентами. Определяются перспективы развития профессионально-педагогического факультета. Учебный процесс на факультете ведет высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав университета.

Основная образовательная программа подготовки педагога профессионального обучения разрабатывалась во ВГАУ на основании настоящего Государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы квалификационной, технологической, педагогических и преддипломной практик и июювий государственной аттестации.

Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки педагога профессионального обучения обеспечивает подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим Государственным образовательным стандартом.

Основная программа профессионально-педагогического факультета включает следующие обязательные дисциплины:

• I.    Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины.

• 2.    Математические и общие естественно-научные дисциплины.

• 3.    Общепрофессиональные дисциплины (для данного направления или специальности подготовки).

• 4.    Специальные дисциплины.

Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентами профессионально-педагогического факультета. Специализации являются частью специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различнь!х областях деятельности по профилю данной специальности. В основных образовательных программах, имеющих в своем наименовании слова «по отраслям» или «по видам», специфика подготовки для конкретной отрасли или вида учитывается прежде всего за счет дисциплин специализации.

Педагог профессионального обучения по специальности 030500 — «Профессиональное обучение» подготовлен к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:

— профессиональное обучение;

— производственно-технологическая деятельность;

— методическая работа;

— организационноуправленческая деятельность;

— научно-исследовательская работа;

— культурно-просветительская деятельность.

По окончании обучения выпускникам факультета присваивав гея квалификация педагог профессионального обучения по направлениям: «Зоотехния», «Агрономия», «Агроинженерия», «Экономика и управление», «Информатика и компьютерные технологии». Выпускники факультета обладают соответствующей квалификационной характеристикой для организации и проведения теоретического обучения по об-щепрофесснональным и специальным учебным предметам, а также практического (производственного) обучения го группам родственных профессий соответствующего профиля, основанного на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых технологий в отраслях сельскохозяйственного производства, внедрении последних достижений, организуют и проводят учебно-воспитательную работу, профессионально ориентируют молодежь, воспитывают и развивают профессионально важные и значимые качества личности современного специалиста, организуют и принимают активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования.

Выпускники осуществляют организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности, разрабатывают учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации). Постоянно совершенствуют формы и методы профессионального обучения, а также принимают участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений и организационно-управленческой работе в организациях профессионального образования.

Содержание образования на факультете не замыкается на профессиональной подготовке, хотя именно специальность определяет основной список дисциплин. Содержание программ отражает насущные социально-экономические проблемы сел Центрально-Черноземного региона, общероссийские проблемы: совершенствование правового государства, интеграция человека и общества в мировую культуру.

Про ф е с сиона льно - пед а гог и чески й факультет ВГАУ можно рассматривать и описывать по-разному: как относительно самостоятельное подразделение вуза, его подсистему: как поли-структурную систему, имеющую глобальные и оперативные цели, разнообразные функции и конечные результаты; как образовательную среду, что является средоточием духовных и материальных условий существования и развития будущих педагогов профессионального обучения. Эти взгляды на факультет позволяют понять его смысл, функции, содержание, технологии, конечный результат. Если цель педагогического образования — формирование образа преподавателя, то цель профессионально-педагогического факультета— воспитание педагога профессионального обучения.

Термины «профессиональное воспитание», его результат — «профессиональная воспитанность» используются весьма ограниченно в теории и практике и трактуются по-разному.

1 По нашему мнению, профессиональная вос. питанность — это не что иное, как гармония мотивационно-нравственной сферы будущего педагога, фундаментальных знаний и адекватных способов поведения и педагогический деятельности.

Можно согласиться и с более развернутым толкованием. Профессиональное воспитание будущего педагога профессионального обучения — многомерное явление, включающее: а) формирование духовности, т. е. активного внутреннего стремления к истине, правде, добру и красоте, осмысления мира как целостного организма; 6) профессиональное становление, т. е. формирование потребности овладеть основами профессии, педагогической культурой, гармоничное развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых, этических и эстетических качеств; в) развитие готовности к педагогической рефлексии — профессионально значимого качества личности преподавателя, свидетельствующего о степени сознательного и творческого отношения к педагогическому труду. Она характеризует осмысление будущим специалистом процесса и результатов профессиональной деятельности, умение анализировать и исправлять недостатки с целью повышения эффективности решения творческих педагогических задач.

Реализация задач профессионально-педагогического факультета осуществляется через его функции: воспитание, обучение, социализацию студенчества. Воспитательная функция— это создание условий для самореализации, обогащения имеющихся и приобретения новых личностных качеств, данная функция погружает студентов в интенсивную деятельность, позволяет овладеть ценностями жизнедеятельности. Дидактическая — ориентирует будущего специалиста на овладение фундаментальными знаниями, теорией, методологией и технологией профессиональной деятельности (с учетом индивидуальности обучающегося). Социальная функция конструирует условия для расширения социальных контактов, обогащения живого знания, формирования самоуправленческих начал. Развитие каждой из функций, их взаимодействие и взаимообогашение создают стиль жизнедеятельности факультета и позволяют организовать педагогически целесообразный процесс профессионального воспитания [1].

В свою очередь функции факультета как системы реализуются через содержание профессионального образования. Это содержание само состоит из элементов, гармония которых и определяет во многом фундаментальность профессиональной подготовки.

Целостное содержание образования складывается из дидактически переработанного социально-культурного опыта, представленного — еще до начала обучения — в виде учебнопрограммных материалов («образовательный стандарт») и личностного опыта, приобретаемого на основе общения и обусловленных им ситуаций в форме переживания, смыслотвор-чества, саморазвития. Актуальная задача профессионального воспитания — проецирование общей культуры в сферу педагогическую, что обеспечивает будущему педагогу возможность выхода за пределы нормативной деятельности. Культурологический подход предполагает широкий взгляд на культуру и образование прежде всего в контексте общефилософского их понимания. Педагогические факты и явления при таком подходе раскрываются с учетом реально протекающих социальных и культурных процессов в прошлом, настоящем и будущем. Культурологический подход обеспечивает и формирование педагогической культуры будущего специалиста, создает условия для освоения и трансляции новых педагогических ценностей, овладения эффективными педагогическими технологиями для творческой самореализации личности будущего преподавателя, его возможностей и способностей в профессиональной деятельности.

В пелом содержание профессионально-педагогического воспитания включает в себя сложное, порой противоречивое сочетание знаний, переживаний и отношений — к себе, людям, миру. Другое дело, что знание рождается в результате пережитых наблюдений, впечатлений, в ходе устанавливающихся или установившихся реальных отношений. Именно так студенты познают профессию, входят в мир связанных с ней переживаний и отношений.

Больше того, на основе нормативного и живого знания будущий специалист отыскивает новое знание, испытывая при этом радость открытия. Овладевая эвристической деятельностью, преподаватель лучше понимает, что такое педагогическая теория, осмысливает собственную работу, устанавливает более грамотные отношения с учащимися. Связь названных компонентов обеспечивает молодому профессионалу возможность самоутвердиться в качестве полноправного представителя русской культуры, ценностей и традиций; создает условия для вступления в диалог с другими культурами; включает в современные мировые общецивилизационные процессы.

Профессиональное воспитание создает условия для приобретения уникального опыта рефлексии — личностного осмысливания, оценки, переживания, отношения к тому, что связано с выбранной профессией, подготовкой к ней. Рефлексия как бы пронизывает все компоненты содержания профессионального воспитания, очеловечивает его. Именно рефлексия выявляет, фиксирует, делает устойчивой личностную позицию будущего специалиста — ценностное отношение к своему делу, к студентам.

Ничуть не желая толковать рефлексию как некую панацею от бед и трудностей вузовской педагогики, важно, тем не менее, подчеркнуть ничем (никем!) не компенсируемые возможности данного феномена именно, повторим, для формирования личностного отношения будущего педагога к кажущемуся предстоящим, а на самом деле давно начавшемуся профессиональноличностному бытию. Назовем лишь несколько принципиальных позиций. Прежде всего рефлексия — уникальное сочетание сознательного и бессознательного, продуманности (прочувег-вованности) и инсайта, ведущее к выбору и осуществлению решений в воображаемых и реальных ситуациях. Далее, рефлексия — результат и в то же время один из путей к духовности, своеобразный механизм совести — не етпттккл как покаяния, сколько как нравственного са-мопобуждения к собственному личностно-про-фессиональному росту. Рефлексия — реальный побудитель к поиску и реализации ценностного осмысления, которым неизменно завершается «труд души», будь то разовый акт или состояние. Ведь она — неизменная и незаменимая первооснова всякого творчества, его старта и развития: творчества социального, профессионального, художественного, духовного или иного. Наконец, это внутренний самоанализ, побуждающий к самосовершенствованию, всегдашнему и радостному, или самодовольно его отрицающий.

Важное и особо трудное дело преподавателя вуза — показать будущим коллегам возможности рефлексии, раскрыв ее общечеловеческий и в то же время сугубо индивидуальный характер, научить соответствующим технологиям, обращаясь к знаниям, личному опыту, образу жизни студентов, их пусть поначалу стихийной профессиональной рефлексии, В опыте многих педвузов уже несколько лет осуществляется постепенная смена образовательной парадигмы, в самой идеологии которой приоритетен не «собственно профессиональный», информационно-технологический аспект (знания и умения по предмету), но личностно-профессиональный, основанный, в сущности, на рефлексии —- осознанном профессиональном самоопределении.

Именно рефлексия, наряду, разумеется, с другими компонентами, должна занять едва ли не главное место при отборе абитуриентов (способность и содержание самооценки проф-выбора, «объем» сферы ожидаемого от вуза, мотивы поступления), при выборе основ интеграции психолого-педагогических дисциплин (целостное и ситуативное видение и принятие решения), при организации ибразовазельни-воспнтательного процесса (персональные творческие мастерские, «погружения», проведение исследований в условиях педпрактик, профессиональные студенческие объединения и пр.). Профессиональная рефлексия, успешно начатая еще в вузе, приносящая удовлетворение, станет со временем непременным, привычным спутником преподавателя, делая интересной его жизнь в образовательном учреждении.

И последнее, быть может, главное. Такой преподаватель приобщит к рефлексии своих студентов, А это ли не верный путь к объединяющей их духовности?

В связи с этим вопросом возникает и другой: как сложное содержание педагогического образования сделать достоянием студентов? Необходимо организовать психологически богатую «встречную деятельность» учащихся н учащего. Именно такое образование и развивает, и воспитывает, так как ориентировано не столько яа знания, сколько на чувства, сознание, субъективные интересы и особенности участников образовательного действа. Речь идет об образовательной технологии.

В воспитании педагога профессионального обучения «образовательная технология» принципиально отказывается от технократического подхода к педагогическому образованию, ибо невозможна, неприемлема без осмысления. Соединение формально-логической и эмоционально-образной составляющих приводит к необходимости понимания учебно-воспитательного процесса как образовательного, объединяющего в себе структурность и образность. Сущность образовательной технологии определяется диалогом: старшего и младшего (родитель-дитя, воспитатель—воспитанник, учитель—ученик, преподаватель—студент, профессор—аспирант); исторического прошлого, современной реальности и желаемого будущего; православной и светской культуры, ценностей и традиций; русской культуры и культуры других народов; рационального и чувственного; ума и души; гуманитарного и естественного знания... Именно поэтому образовательная технология является системообразующим фактором профессионального воспитания учителя.

Содержание и технологию подготовки педагога профессионального обучения обеспечивают все кафедры факультета, Их успешность определяется осмысленной и принятой всеми страна ней и тактикой ишимальниги сотрудничества преподавателей. Особые задачи решает сотрудничество кафедр — педагогических и филологических.

Коллектив профессионально-педагогического факультета ведет свою педагогическую деятельность в направлении существенного усиления ценностно-нравственных аспектов посредством: коллективного осмысления причин ценностного кризиса современного образования и общества (с позиций культуры и национальных традиций); ориентации на становление нового творческого типа работников; актуализации воспитания духовно-нравственных ценностей будущего работника образования.

Система профессионального образования факультета следует не только конъюнктуре рынка, но и традициям первого вуза Черноземья России, развитию духовности и национальной русской культуры. Благодаря этому передаются технологии деятельности, культурные нормы и ценности.

Факторы, определяющие спрос на поступление и получение образования на профессионально-педагогическом факультете, имеют неценовой характер. Это обусловлено стратегическими потребностями государства, народного хозяйства, а также личностными склонностями обучаемых.

В современных условиях высшая школа России активно интегрируется в мировое и европейское образовательное пространство в рамках Болонского процесса. Тем не менее, необхо*

днмость привести российское образование в со- ликвидировать его несомненные достоинства, ответствие с мировыми стандартами не должна прежде всего его фундаментальный характер.