Подготовка педагогического резерва для кафедр вуза

В России в последнее десятилетие происходят глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности, в том числе в образовании. Вузы должны регулярно расширять спектр образовательных услуг, обновлять содержание обучения. Перед образованием стоят новые, более сложные задачи, решение которых требует новых технологий, а для их освоения потребуются время и специальная подготовка преподавателей.

В настоящее время существенной проблемой для высших школ является увеличение среднего возраста преподавателей до 55 лет и отсутствие молодых специалистов, желающих посвятить себя педагогической деятельности. Вузы не имеют специальных технологий для выявления студентов, обладающих педагогическими способностями, для их послевузовского обучения и преподавательской деятельности в вузе. Поэтому необходимо выявлять старшекурсников, обучающихся по реализуемым образовательным программам, которые смогли бы проявить себя в данной области. На сегодняшний день это является актуальным.

Вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавательских кадров для вузов, как в России, так и за рубежом, рассматриваются в работах В.А. Антиповой, Е.В. Бережной, Б.Л. Вульфсона, В.Б. Колаховского, В.А. Кузнецова, Ж. Руэ, В.С. Сенашенко и других.

Важным является вопрос ценностных ориентаций личности. Ему посвящены многие исследования: А.Г. Здравомыслова, Ч. Морриса, В.Б. Ольшанского, М. Рокича, М. Розенберга, Л. Рубинштейна, М.Х. Титма, Д. Форнцвора и других.

Несмотря на обширный накопленный материал и проведенные специальные исследования ценностно-мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности, в настоящее время недостаточно полно представлен анализ формирования ценностных ориентаций личности на этапе обучения студентов на старших курсах, а процессом профориентации учащихся различных специальностей, не только педагогических, на послевузовское обучение с последующим трудоустройством преподавателями в вуз, никто не занимался.

В связи с этим нами была разработана система, которая позволяет осуществлять подготовку педагогического резерва.

Как показывает опыт теоретических и экспериментальных исследований в области общей педагогики, в Столичной финансово-гуманитарной академии подготовка педагогического резерва для кафедр вуза происходит при соблюдении следующих этапов:

• –    выявление студентов-старшекурсников, имеющих способности к педагогической деятельности;

• –    проведение индивидуальной работы, одной из форм которой является беседа с выделенными в процессе исследования студентами;

• -    внесение изменений в содержание некоторых дисциплин учебного плана, усиливающих их педагогическую направленность;

• -    специальный семинар «Введение в педагогическую деятельность»;

• -    работа выпускающих кафедр с потенциальными преподавателями.

Подробно остановимся на первых двух этапах осуществления подготовки педагогического резерва для кафедр вуза.

Практически никто из выпускников не рассматривает вопрос о дальнейшем обучении с последующим выбором деятельности «Преподаватель вуза», почти все они хотят посвятить себя бизнесу. Поэтому в современных условиях появляется необходимость выявить студентов старших курсов, способных к педагогической деятельности, а главное, мотивировать их к продолжению обучения с последующим трудоустройством преподавателями.

Существуют опросники по выявлению профессионально-нравственных качеств, которые должны быть присущи преподавателям вуза, но, на наш взгляд, они не отвечают задачам исследования. Поэтому мы предлагаем авторский опросник «Выявление студентов, обладающих профессионально-нравственными качествами преподавателя вуза» (сост. Барбашова Н.В.). Следует отметить, что эмпирическое исследование проводилось в естественных условиях деятельности кафедр вуза, что позволило одновременно осуществлять внедрение результатов исследования в практику.

Социологический опрос состоял из трех частей. Первая часть включала в себя вопросы, предназначенные для преподавателей вуза.

В опросе участвовало 25 преподавателей: 15 - штатных и 10 - совместителей. Целью первой части социологического опроса было выявление профессионально-нравственных качеств, которыми должен обладать современный преподаватель вуза.

Проведенный анализ показал, что опрошенный педагогический состав выделил, на их взгляд, 36 наиболее значимых профессионально-нравственных качеств. 23 преподавателя из 25 - 92 % опрошенных - на первое место ставят требовательность (один из преподавателей даже уточнил, требовательность к себе и другим). На втором месте тактичность, данное качество выбрал 21 преподаватель, это составляет 84 % опрошенных. На третьем месте справедливость, которую отметили 20 преподавателей, то есть 80 %. Четвертое место разделили между собой объективность и уверенность в себе. Данные профессионально-нравственные качества выбрали 20 человек (76 % респондентов). Чуть больше половины преподавателей отдали предпочтение следующим профессионально-нравственным качествам: трудолюбие, честность, общительность и духовное богатство. Были такие преподаватели, которые к предложенным в опроснике качествам дописывали свои, например, организованность, настойчивость, любовь к людям и т.д.

Цель второй части социологического опроса: по предложенным критериям первого этапа исследования преподаватели должны были выделить студентов, которые обладают большинством из перечисленных качеств и имеют возможность проявить себя в педагогической деятельности. В каждой группе было выделено от 1 до 5 студентов. Мнения многих преподавателей совпали.

Выявление профессионально-нравственных качеств, которые должны быть присущи преподавателю вуза, помогло анализу определения студентов, способных к педагогической деятельности.

Большинство студентов даже не предполагали, что могли бы попробовать себя в роли преподавателей, ведь они учатся не на педагогических специальностях. Поэтому взгляд педагогов оказался очень важен.

Третьей частью исследования было проведение параллельного социологического опроса среди студентов-старшекурсников. В исследовании приняли участие 275 студентов (75 мужчин и 200 женщин) НОУ ВПО СФГА старших курсов по разным специальностям: бухгалтерский учет, анализ и аудит; государственное и муниципальное управление; дизайн; логопедия; менеджмент; психология; управление персоналом; финансы и кредит; юриспруденция. Целью данной опытно-экспериментальной работы было выявление студентов, обладающих качествами, которые должны быть присущи преподавателям высших учебных заведений.

В процессе анализа ответов респондентов было отмечено, что старшекурсники не всегда верно представляют деятельность преподавателя, большинству студентов необходимо развивать коммуникативные задатки. Среди опрошенных есть старшекурсники, испытывающие потребности в обучении и воспитании. На первое место студенты ставят следующее умение преподавателя: проанализировать ситуацию и объяснить непонятное. Главное профессиональнонравственное качество, на их взгляд, - отзывчивость. Были выявлены студенты, желающие развивать умения и профессионально-нравственные качества, присущие преподавателю вуза, а также однокурсники респондентов, способные проявить себя в педагогической деятельности.

Количество студентов, набравших максимальное количество баллов (как минимум, на 15 % больше по сравнению со среднестатистическим студентом) составило 12 % опрошенных, причем из них только 2 % планировали дальнейшее обучение, остальные хотели остановиться на достигнутом.

Материал, полученный при проведении социологического опроса, состоящего из трех частей, являлся необходимым этапом для проведения дальнейшей исследовательской работы, так как выявление студентов, обладающих педагогическими способностями, – это длительный процесс. Недостаточно провести однократное тестирование.

Для переориентации выделенных и выделившихся студентов старших курсов с целью осуществления их дальнейшего обучения и последующей педагогической работы в вузе, необходимо использовать один из видов обучения – персонализацию.

Следует отметить, что персонализированное обучение – это вид обучения, который характеризуется взаимодействием субъектов в процессе освоения окружающего мира, в результате чего формируется идеальное представление о другом субъекте, влияющее на преобразование сознания и поведения обучающегося и обучающего через взаимную представленность друг к другу. Данное обучение предполагает становление индивидуальной образовательной траектории слушателей [1].

Персонализированное обучение рациональнее всего начинать с беседы. При этом следует акцентировать внимание старшекурсников на результатах социологических опросов. Очень важным является мотивирование студентов, обладающих педагогическими способностями, на продолжение обучения после получения высшего образования, а главное, на педагогическую деятельность после защиты диссертации.

После проведения индивидуальной работы со студентами, решившими закончить свое обучение, у 6 из 10 % мнение изменилось, и они настроились на продолжение обучения, но пришли учиться только 4 %. Поэтому для улучшения конечного результата, со студентами была продолжена работа, опирающаяся на педагогическое сопровождение.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

• 1)    В результате проведенного анализа социологических опросов преподавателей и старшекурсников были выявлены студенты, обладающие педагогическими способностями. С ними и предстояла дальнейшая работа по осуществлению персонализации студентов на послевузовское обучение и последующее трудоустройство преподавателями в высшем учебном заведении.

• 2)    Анализ состояния проблемы выявления и начала осуществления персонализации показал, что к решению данной проблемы необходим системный подход, так как работа со способными студентами в области педагогики представляется чрезвычайно сложной и многоаспектной, а системный подход в решении педагогических проблем давно зарекомендовал себя как весьма продуктивный.

• 3)    В соответствии с поставленными в работе задачами нами был применен комплекс взаимосвязанных методов исследования, начинающийся с индивидуальной работы со студентами, направленный на изучение процесса персонализации старшекурсников, обладающих педагогическими способностями.

• 4)    Особое внимание следует уделить мотивированию студентов, обладающих педагогическими способностями, на продолжение обучения и преподавательскую деятельность в высшей школе, особенно тех, кто не имеет педагогического образования, но обладает необходимыми способностями.

• 5)    Управление персонализацией старшекурсников, обладающих педагогическими способностями, на послевузовское обучение и педагогическую деятельность в вузе автором представляется как целенаправленная деятельность, опирающаяся на педагогическое сопровождение.

Ссылки:

1. Кизесова И.В., Нургалеев В.С. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. Красноярск, 2007. 172 с.