Подготовка слушателей к разработке программ курсов внеурочной деятельности

Вопросам содержания и организации внеурочной деятельности уделяется в настоящее время большое внимание в связи с тем, что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту общего образования (ФГОС ОО), основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (далее – ООП) общего образования [1]. Внеурочная деятельность служит достижению основных целей, задач и планируемых результатов основной образовательной программы каждого из уровней образования. Важность внеурочной деятельности определяется ее главной целью – создание условий для позитивного общения обучающих- ся в школе и за ее пределами. Реализация этой цели зависит от того, созданы ли во внеурочной деятельности условия для проявления инициативы и самостоятельности, формирования чувства ответственности, проявления искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, выявления интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности. Внеурочная деятельность дает большие возможности для индивидуального развития ребенка, приобретения опыта творческой деятельности, расширения неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

Внеурочная деятельность – эффективное средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет более полно учитывать интересы, склонности, способности обучающихся, создавать условия для образования школьников в соответствии с их формирующимися профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Можно сказать, что внеурочная деятельность представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, способствующей их самоопределению по завершении общего образования.

Вопросы содержания и организации внеурочной деятельности занимают соответствующее место во время обучения слушателей на курсах повышения квалификации. Уже само название «внеурочная деятельность» предполагает ее чрезвычайное многообразие, связанное с определением метапредметного и предметного содержания, форм организации внеурочной деятельности, разработкой курсов, моделированием занятий, определением способов осуществления мониторинга достижений учащихся и их личностного развития, обращением к проектной и исследовательской деятельности и т. д.

Курсы повышения квалификации должны обеспечить подготовку слушателей к разработке содержания и реализации внеурочной деятельности. Как справедливо заметила С. В. Тетина, «цель повышения квалификации – предоставить возможность для профессионального роста и непрерывного профессионального образования, а также способствовать развитию компетенций для внедрения изменений в прак- тику…» [2, с. 155–160]. Реализация данной цели обеспечивается:

‒ содержанием учебных занятий, включающим опорные знания, необходимые для проектирования учебного процесса,

‒ управлением собственным развитием через учебную деятельность по освоению методов обучения и способов профессиональной деятельности [3].

Исследователи [3] отмечают, что эффективность освоения содержания курсов и подготовки к ведению профессиональной деятельности обеспечивают:

‒ участие слушателей в целеполагании и определении смыслов своего учения и предстоящей деятельности,

‒ рефлексивный анализ собственного продвижения в освоения материала курсовой подготовки и эффективности способов самообразования и саморазвития,

‒ проектирование нового содержания и способов профессиональной деятельности,

‒ практическая реализация проектов/курсов (в форме мастер-классов, презентаций и т. п.),

‒ самоанализ и оценка степени овладения повышением квалификации как деятельностью.

Рассмотрим более подробно вопрос подготовки к разработке курсов внеурочной деятельности предметной направленности в системе мероприятий по повышению квалификации.

Содержание и формы организации внеурочных курсов предметной направленности должны быть направлены на расширение знаний учащихся по какому-либо учебному предмету, уточнение образовательных потребностей и целей его изучения, развитие способности учащихся к изучению предмета. Деятельность учителя на курсах повышения квалификации должна быть направлена на совершенствование компетенций в области разработки программ курсов внеурочной деятельности и учебнометодических материалов к ним. Подготовительная деятельность к разработке программы включает в себя формирование у слушателей оценочного суждения о представлении материала выбранного курса в базовой программе по предмету и проектирование модели программы курса с учетом следующих факторов:

‒ определение функциональной направленности курса, отличие его содержания от соответствующего содержания в базовом курсе;

‒ изучение потребности в учебно-методическом обеспечении курса;

‒ определение единиц содержания;

‒ определение возможностей использования информационно-коммуникационных технологий;

‒ разработка диагностических материалов, инструментария, позволяющего отследить динамику интереса к данному курсу.

В методических рекомендациях «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральный государственный стандарт общего образования» [4, с. 5–7] даны подробные указания преподавателям курсов повышения квалификации о работе со слушателями на учебных занятиях, посвященных вопросам разработки курсов внеурочной деятельности, подчеркивается необходимость освоения слушателями особенностей конструирования рабочих программ курсов внеурочной деятельности. В первую очередь, слушатели должны быть ознакомлены со ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании», согласно которой разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательного учреждения.

Слушатели курсов знакомятся с разъяснениями Министерства образования и науки Российской Федерации по отдельным вопросам введения ФГОС ОО (Письмо от 19.04.2011 № 03-255 «О введении ФГОС общего образования»), в которых указано, что внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части, касающейся создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

В документе указаны формы внеурочной деятельности, такие, как различные факультативы, школьные научные общества, учебные курсы и т. д. При рассмотрении структуры программы внеурочной деятельности целесообразно провести сопоставление с требованиями к программам отдельных учебных предметов, курсов, обсудить возможную структуру программы.

При этом необходимо обратить особое внимание на формирование цели курса с учетом государственного и социального заказа, психологопедагогических особенностей детей, а при отборе содержания курса – на ценностные ориентиры, логику формирования содержания курса.

Конкретизация целей в тексте программы проходит в ходе определения задач – путей достижения цели. Мы предлагаем слушателям классификацию С. В. Тетерского [5], который разделяет задачи на следующие группы:

– познавательная (развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность);

– развивающая (развитие личностного самообразования: активности, самостоятельности, общения);

– мотивационная (создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности, сотрудничества, включения в активную деятельность, ситуации успеха);

– социально-педагогическая (формирование общественной активности, реализация в социуме и др.);

– обучающая (формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образовательных потребностей);

– эстетическая (аккуратность, опрятность, культура поведения, умение ценить красоту);

– оздоровительная (формирование здорового образа жизни).

Необходимо отработать со слушателями возможные формулировки задач, ключевое слово которых должно отражать системнодеятельностный подход в обучении (сформировать, развить, исследовать, анализировать, отработать, освоить, организовать и т. п.), ориентироваться на формирование предметных и ме-тапредметных компетенций.

При рассмотрении вопросов, связанных с составлением учебно-тематического плана, важно сделать акценты на его практикоориентированном характере, вследствие чего он не должен включать большого количества лекционных занятий; важнее продумать возможность использования таких форм, как игра, беседа, экскурсия, конкурс, конференция, выставка и т. д.

Поскольку главным видом деятельности в подростковом возрасте становится познавательная деятельность, необходимо определить место проектной и исследовательской деятельности во внеурочной работе по предмету.

При определении личностных и метапред-метных результатов, достижение которых обеспечивает разрабатываемая программа внеурочной деятельности, педагог ориентируется на требования ФГОС.

Поэтому на курсах повышения квалификации слушатели должны составить четкое представление о группах результатов (личностных, метапредметных, предметных), соотнести с ними содержание планируемого курса.

В случае если слушатели курса успешно осуществили на учебных занятиях подготовительную работу, возможно проведение практического занятия по составлению программы модульного курса. Целью такого занятия является создание условий для развития навыка составления программы курса внеурочной деятельности.

Слушатели получают кейс «Моделирование программы курса внеурочной деятельности», в соответствии с которым составляют модель курса по выбранной в каждой группе тематике, опираясь на полученные во время лекции сведения теоретико-практического характера. Кроме этого, возможно предоставить слушателям требования к оформлению программы.

• 5)    тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

• 6)    дидактические материалы для учащихся;

• 7)    литература для учителя и учащихся;

• 8)    описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

При выполнении задания слушателям предлагается рабочий лист к практическому занятию.

Слушателям курсов предлагается также сделать описание методического (УМК) и или материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Структура методического обеспечения курса (УМК) может предполагать совокупность дидактических единиц, отражающих логически законченный объем образовательного материала и дополненных рекомендациями по эффективному внедрению курса.

В самом общем виде комплексное учебнометодическое (методическое) обеспечение может быть представлено тремя компонентами:

Таблица 1

Рабочий лист к практическому занятию

Название курса _________________________________

Автор(ы) _____________________________________

Пояснительная записка

Цели и задачи курса _____________________________

Программа курса рассчитана на ________часов.

Планируемые результаты освоения курса ___________

Учебно-тематический план

Требования к оформлению программы

Программа должна иметь:

• 1)    название;

• 2)    сведения об авторе (авторах);

• 3)    пояснительную записку (нормативное обеспечение, цели, задачи курса, его актуальность; общее описание курса, его место в учебном плане, учебно-методическое обеспечение, количество часов, предполагаемые результаты, рекомендуемые формы реализации курса, приемы работы);

• 4)    дефиниции содержания, систематизированные в рамках разделов, тем, количество часов на освоение разделов, тем;

• 1)    информационное обеспечение: учебники, учебные пособия, учебно-методические (методические) рекомендации к курсу, рабочие тетради, справочники, словари, кино- и видеофрагменты;

• 2)    алгоритмы деятельности: инструкционные карты, лабораторно-практические задания, задачники, демонстрационные, раздаточные материалы;

• 3)    контрольные измерительные материалы: сборники контрольных заданий, методики контроля, тестовые задания, анкеты и др.,

• 4)    дидактические материалы.

Помимо этого следует описать техническое оснащение, необходимое для реализации программы курса внеурочной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение программ внеурочной деятельности целесообразно представлять в табличной форме.