Подготовка студентов к ознакомлению детей с миром окружающих предметов в процессе специального курса

В настоящее время в дошкольной педагогике, детской психологии и других науках накоплен достаточный теоретический и методический материал, который позволяет выделить вопросы ознакомления детей с миром взрослых, предметным миром и другими объектами окружения в самостоятельный курс – «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью» (имеющий раздел «Предметный мир»). Содержание данной дисциплины представлено в учебной программе, разработанной С.А. Козловой [1, с. 3]. Преподавание дисциплины ведется в отдельных вузах страны (Московский городской педагогический университет, Тольяттинский государственный университет) и педагогических колледжах. Из-за необязательности ее преподавания наблюдается низкий уровень подготовки к работе по ознакомлению с окружающей жизнью, что, в свою очередь, не позволяет в полной мере добиться успехов в развитии и социализации детей. Задачи данного исследования требуют более детального рассмотрения вопросов, связанных с содержанием образования студентов по ознакомлению детей с предметным миром.

Для определения содержательных и процессуальных аспектов подготовки специалистов дошкольного образования мы исходили из системного и деятельностного подходов, что позволило рассматривать подготовку педагогов к ознакомлению детей с предметным миром с позиции связей, взаимодействий теоретической и практической деятельности студентов и внутренних связей каждой названной деятельности.

В целостной системе подготовки будущих педагогов к ознакомлению детей с предметным миром является изучение разработанных специального курса «Предметный мир как источник познания социальной действительности» [2] и специального семинара «Ребенок в мире предметов».

В спецкурсе определяются теоретические основы ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром, разрабатываются его задачи и содержание. Актуальность спецкурса обусловлена необходимостью решения важнейшей социальной и педагогической задачи – развития сознания ребенка путем установления взаимосвязей с людьми и окружающим миром. Спецкурс поможет студентам осознанно и грамотно приобщать детей к предметному миру, учить постигать смысл мира, понимать значение человеческой деятельности, видеть в предмете способ его изготовления и качества того, кто сделал предмет.

Содержание спецкурса направлено на формирование у будущих воспитателей представления о роли и сущности ознакомления с предметным миром в целостной системе образования и воспитания подрастающего поколения. Рассмотрение социально-философского аспекта ознакомления с предметным миром позволит будущим специалистам глубже осознать причины низкой культуры и низкого уровня социализации современного общества, понять причины неудовлетворительной адаптации людей к новым социальным условиям. Это должно помочь студентам осознать необходимость образования и воспитания подрастающего поколения на более высоком уровне.

Изучение психологических и педагогических основ ознакомления дошкольников с предметным миром, предусмотренное содержанием спецкурса, формирует у будущих воспитателей правильное представление о важнейших категориях теории и методики ознакомления с предметным миром, о задачах, которые должны решать дошкольные образовательные учреждения.

Изучая специальный курс, студенты осваивают методику организации процесса ознакомления с предметным миром непосредственно в детском саду, анализируют аспекты работы дошкольного образовательного учреждения с целью выявить их потенциальные возможности для ознакомления детей с предметным миром и овладевают умением осуществлять интегрированный подход при приобщении дошкольников к окружающему миру.

Изучение методов и форм ознакомления дошкольников с предметным миром ориентирует будущих воспитателей на использование активных методов и форм организации педагогического процесса (ролевых и дидактических игр, экскурсий, ситуаций и т.д.). Это будет способствовать развитию активности детей, что является основой педагогической технологии ознакомления с предметным миром.

Среди разнообразия методов и форм обучения, используемых в исследовании, приоритет отдается игровым, занимательным методам и формам. В связи с этим содержание подготовки будущих специалистов предусматривает самостоятельную разработку студентами разнообразного дидактического материала игрового характера, который впоследствии может быть использован в практической деятельности.

Важным условием успешного педагогического руководства ознакомлением детей с предметным миром является умение диагностировать дошкольников. Формированию профессионально-педагогического качества воспитателя способствует изучение критериев и методов, с помощью которых выявляется отношение дошкольников к предметному миру.

Значимым моментом в процессе ознакомления дошкольников с предметным миром является включенность ребенка в социальный институт семьи. Поэтому необходимым элементом подготовки педагога к реализации задач социализации дошкольников, его творческого развития должно быть умение оказать помощь родителям в воспитании детей в семье. Для формирования данного умения студенты изучают вопросы семейного воспитания дошкольников, формы организации педагогической работы с родителями.

Особое внимание уделяется разработке заданий, направленных на изучение состояния проблемы (ознакомления с предметным миром) в массовой практике. Например, студентам предлагается проанализировать содержание работы дошкольных учреждений с семьей по ознакомлению дошкольников с человеком – преобразователем предметного мира на основе следующих вопросов:

– Каковы у детей знания, представления о мире семьи, предметах каждого члена семьи?

– Какими методами можно развить у детей умения устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи, между миром семьи и миром предметов?

– Упражняет ли семья детей в проявлении сопереживания, любви и заботы к близким людям?

– Как осваивает ребенок способы получения информации о мире семьи?

– Приобщают ли ребенка к семейным ценностям, становятся ли они интересными и значимыми для ребенка, осознает ли дошкольник свое место в семье, осваивает нормы взаимодействия с членами своей семьи?

При этом у студентов вырабатываются навыки профессиональной деятельности, навыки самоконтроля, самоуправления познавательной деятельностью.

Студенты знакомятся с приемами итогового контроля, которые позволяют им понять, достигнуты ли цели обучения. Например, использовались контрольные вопросы типа:

• 1.    Как доказать, что укрепление чувства семейной общности, стимулирование творческого потенциала каждого члена семьи зависит от организации совместной детско-родительской деятельности?

• 2.    По какому принципу строится работа по созданию у родителей мотивации на «исследование» своей собственной семьи, желания поделиться своим опытом с ребенком?

• 3.    Как доказать, что осмысленность правил и норм поведения ребенка и взрослых в семье способствует приобретению опыта подтверждения и закрепления различных семейных устоев и приоритетов?

Деятельность специалиста складывается только в результате активной деятельности студента во время обучения. Активная позиция студентов является результатом реализации мотивационноличностного компонента подготовки. Деятельность преподавателя выступает как средство организации такой активности, а именно ее коммуникативной составляющей.

Коммуникативная составляющая активности должна быть обязательно сформирована у каждого студента к моменту окончания вуза. Так как сформированный коммуникативный компонент является предпосылкой и залогом успешной творческой деятельности будущего профессионала [3]. В этом плане большое значение имеет подбор форм и методов работы со студентами.

Рассмотрим более подробно формы и методы обучения при подготовке будущих специалистов для ознакомления дошкольников с предметным миром, которые составляют организационнодидактический компонент.

Формы организации обучения представляют собой согласованную деятельность преподавателя и студентов, осуществляемую в определенном порядке. К активным формам работы со студентами относятся социально-психологический тренинг, деловые игры, практикумы.

• 1.    Социально-психологический тренинг является эффективной и универсальной формой адаптации его участников к новым и трудным условиям. Один из разработанных тренингов посвящен личностному развитию, овладению искусством межличностного общения, познанию себя и окружающих людей, формированию адекватной самооценки. Неформальная, теплая и дружеская обстановка тренинговой группы позволяет студентам освободиться от многих комплексов, скованности, обрести радость от общения с людьми.

• 2.    Деловая игра позволяет значительно повысить заинтересованность студентов в овладении материалом по ознакомлению с предметным миром. Во-первых, в игре моделируются социальные отношения и ситуации, в которые будущий специалист может включиться вместе со своими воспитанниками, во - 144 -

• вторых, игра носит ярко выраженный эмоциональный характер, позволяющий студентам проверить свои способности по преобразованию предметов, проявить творчество и т.д.

• 3.    Практикум – одна из форм детального изучения дисциплины. В ходе практикума преподаватель обращается к знаниям студентов, к их представлениям об изучаемом вопросе. Практикумы позволяют овладеть реальным инструментарием и сформировать навыки конкретных действий.

Второй тип тренинга – деловое общение – специализируется на освоении способов общения в деловых ситуациях: переговорах, семинарах, конференциях. Особое внимание уделяется профилактике конфликтов, продуктивному взаимодействию с партнером в условиях конфликтной ситуации.

Практикум « Проект-преобразование » – это особая форма подготовки студентов к организации преобразовательной деятельности дошкольников. Сначала каждый студент индивидуально или в группе составляет детальный проект конкретной преобразовательной деятельности, в которую он может включаться вместе с детьми. После тщательного изучения и консультаций с преподавателем студенты приступают к реализации проекта, то есть находят способы изменения и совершенствования предметов.

При профессиональной подготовке студентов к работе по ознакомлению дошкольников с предметным миром важно тщательно продумать не только формы организации работы будущих специалистов, но и методы, приемы и средства. Они должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям студентов, учитывать последние научные исследования.

В педагогической науке сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий педагогического процесса.

В широком спектре современных методов обучения, используемых в высшей школе, значительной ценностью обладают методы, позволяющие активизировать учебную деятельность.

С помощью активных методов обучения можно достаточно эффективно решать задачи, трудно решаемые при традиционном обучении:

• –    формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы, и интересы студентов;

• –    развивать системное мышление, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, свое место в мире;

• –    давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее аспектах;

• –    учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива и общества в целом.

Формирование профессионального мышления – это выработка творческого, по своей сути проблемного подхода. Вузовская подготовка специалиста должна сформировать у него важнейшие творческие способности: самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть гипотезу, найти способ ее проверки, собрать данные, предложить методику их обработки, проанализировать данные, сформулировать выводы, увидеть возможности применения полученных результатов и т.д.

Решение любой проблемы (новой учебно-познавательной задачи) требует творческого мышления, так как здесь нельзя использовать лишь известные способы, применение которых обусловлено репродуктивными психическими процессами, связанными с воспроизведением шаблонов поведения, усвоенных путем подражания. Учебную проблемную ситуацию можно охарактеризовать как психическое состояние мыслительного взаимодействия данного субъекта (студента, группы) с объектом (проблемой) под руководством другого субъекта (преподавателя). Таким образом, в учебной проблемной ситуации возникают отношения вида «субъект – объект – субъект». Проблемная ситуация – это совокупность параметров, описывающих состояние познающей личности, которая включена в организованную особым образом учебную среду, объективную по своему содержанию. Проблемная ситуация характеризует субъекта познания (студента) и его окружение, создаваемое субъектом обучения (преподавателем).

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а ставит перед студентами проблемные задачи, побуждает искать пути и средства для их решения. То, что новые знания вводятся не для получения следующей порции сведений, а для решения проблемы или серии проблем, принципиально важно. Элементы проблемного обучения были использованы в экспериментальном обучении студентов при проведении лекций проблемного характера, семинаров-дискуссий, организации самостоятельной работы студентов.

Итак, при использовании специального курса у будущих специалистов складывается целостное представление о специфике содержания, методах и формах педагогической работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с предметным миром, по формированию у них стремления участвовать в творческом преобразовании предметов.

Ссылки:

• 1.   Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., 1998.

• 2.  Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: учебное пособие.

• 3.    Анфисова С.Е. Влияние форм организации педагогического взаимодействия на творческое саморазвитие студента // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 76-2.

Самара, 1997.