Подготовка студентов вуза к брачно-семейным отношениям средствами педагогического сопровождения

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Опытно-экспериментальная работа в направлении изучения средств педагогического сопровождения стартовала с проведения констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня осознания студентами понятия «индивидуальная готовность к брачносемейным отношениям», в результате которого была подтверждена значимость индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям при создании прочной и благополучной семьи. Затем была определена суть понятия «индивидуальная готовность к брачно-семейным отношениям» для студенческой молодежи (см. рис. 1).

На основе полученной информации делаем вывод, что молодежь, находящаяся в подходящем для создания семейных отно-

Рис. 1.

Оценка студенческой молодежью факторов развития индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям

шений возрасте, отдает себе отчет в серьезности и важности такого показателя, как «индивидуальная готовность к брачно-семейным отношениям».

Формирующая часть эксперимента проводилась автором для определения путей становления и развития индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям у студентов вуза в педагогических условиях, созданных определенными педагогическими средствами.

Дополнительными методами эмпирического исследования в нашей работе выступили: наблюдение (анализ учебно-воспитательной среды и взаимодействия педагогов со студентами), беседа со студентами и преподавателями, анализ творческих работ (эссе, рефераты, мультимедийные презентации), проведе-

• ■    семья родителей

• ■    образовательные учреждения

• ■    психологические службы

• ■    СМИ, Интернет

• ■    культурная жизнь города

• ■    сверстники

  -

• ■    только собственный опыт отношений ■    затрудняюсь ответить

ние контрольного среза для проверки когнитивной готовности по спецкурсу «Семьеведение».

Для исследования значения семьи в жизненной шкале ценностей современного молодого человека автором была использована методика изучения ценностных ориентиров М. Рокича. Согласно выбранной методике М. Рокич выделил два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации [2, с. 19].

В заключение проведения исследования ценностных ориентаций у молодежи важно отметить, что в процессе формирования ценностных ориентаций между юношами и девушками гендерные различия заведомо уступают индивидуальным. В ходе проведенного исследования выяснилось, что у юношей и девушек гораздо больше схожих ценностей, чем различных; более того, многие из уже сформировавшихся ценностных ориентаций поддаются изменению в ходе обучения, при перемене жизненного уклада и социальных ожиданий. Таким образом, гендерная принадлежность молодого человека в процессе формирования его ценностных ориентаций уступает индивидуальным различиям.

В качестве инструмента диагностики эмоционально-оценочного компонента самосознания обучающихся в экспериментальной группе нами использовался тест «Самооценка» [4, с. 287]. С помощью него были обозначены 4 типа самооценки у респондентов: адекватная – 10 %, устойчиво завышенная – 58 %, устойчиво заниженная – 18 % и неустойчивая – 14 %.

Главными в совершенствовании способности к самораскрытию стали формирование навыков определения оптимального пространства и способность регулировать самораскрытие исходя из сложившейся ситуации.

Далее в процессе экспериментальной работы мы использовали концепцию (теорию) локуса контроля Дж. Роттера о двух типах ответственности. Наличие того или иного типа ответственности нами выявлено с помощью адаптированной шкалы локуса контроля [3]. В результате мы получаем следующие данные: 68 % респондентов – представители интерналь-ного типа, 8 % – экстернального и 24 % имеют смешанный тип локуса контроля.

Основополагающим фактором в данном случае является обеспечение субъектной направленности и вариативности сотрудничества педагогов и студентов для формирования широкого спектра возможностей для самоопределения студента. Целесообразно также применение проблемного обучения как активной формы развития субъективных свойств личности, осуществляемого в рамках ведения диалога и актуализирующего необходимость ответственного выбора обучающегося.

Целесообразность и эффективность экспериментальной деятельности по формированию готовности студентов к брачно-семейным отношениям в учебно-воспитательной траектории вуза была проверена автором с помощью диагностики конечных результатов на последнем этапе эксперимента. Как и на первом этапе исследования, были изучены такие показатели индивидуального развития студентов, как комплекс жизненных ориентиров и ценностей молодежи, эмоционально-оценочная система самосознания индивидуальности, возможности молодежи в межличностном взаимодействии, регулятивные способности у респондентов, а также степени проявления ими ответственности.

Основная цель заключительного этапа диагностики – определение эффективности педагогических условий гуманизации и субъектной направленности, интеграции содержания, вариативности и интенсификации средств и форм развития индивидуальной готовности студентов к брачно-семейным отношениям в учебно-воспитательном процессе вуза. С помощью диагностики была выявлена положительная динамика личных представлений респондентов об их индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям.

«В современных условиях в процессе профессиональной подготовки изучение семьи и воспитательных процессов, происходящих в ней, осуществляется не только в рамках семейной педагогики, но и такой дисциплины, как семьеведение, ориентированной на повышение роли семьи в обществе, изучающей социальные факторы, оказывающие влияние на жизнедеятельность семьи и ее отдельных членов в различных циклах ее развития и на различных уровнях ее организации, создающей у студентов установки на овладение теоретическими знаниями и творческими профессиональными умениями в процессе профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи» [5].

В качестве проверки уровня когнитивной готовности студентов к брачно-семейным отношениям в конце учебного года был проведен контрольный срез остаточных знаний по учебной дисциплине «Семьеведение». Количественный анализ проверки знаний: списочное количество студентов – 50 человек, явочное количество – 47 человек, что составляет 94 % и является достаточным для проведения контроля. Согласно полученным данным показатель успеваемости составляет 100 %, показатель качества знаний испытуемых – 89 %.

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013

Что касается качественного анализа проверки остаточных знаний, то можно сделать вывод, что респондентами экспериментальной группы на достаточно хорошем уровне усвоены знания, касающиеся брачно-семейных отношений, жизненных и семейных ценностей в частности. У этих студентов сложилось понятие об индивидуальной готовности к семейной жизни как о многогранном и сложноструктурированном процессе.

С помощью методики Н. В. Амяги были оценены два показателя самораскрытия: 1) широта (28 %) и 2) глубина (12 %) [1]. В конце эксперимента первый показатель увеличился до 58 %, а второй до 20 %. Как видим, разница в увеличении значительнее у ширины самораскрытия – 30 %, тогда как у глубины раскрытия – 8 %.

Если сравнить полученную информацию с первоначальными данными диагностики показателя ширины самораскрытия, можно отметить увеличение интересующих молодежь тем брачно-семейных отношений, которые они хотели бы изучить и обсудить (например, «Гигиена дома», «Достижение взаимопонимания в семье», «Личное время супругов: возможность отдыхать врозь, последствия», «Досуг супругов», «Модель поведения и вредные привычки»). В то же время можно отметить увеличение глубины самораскрытия на 8 %, что свидетельствует о готовности участников экспериментальной группы создавать крепкие, близкие отношения, основанные на доверии.

С респондентами экспериментальной группы обсуждались направления и возможности нашего будущего взаимодействия. С учетом пожеланий студенческой молодежи были обозначены следующие:

• •    определить программу самопознания и развития студента как будущего семьянина;

• •    наметить варианты консультативной помощи педагогов, психологов, юристов, социальных работников, медиков и т. д.;

• •    реализовывать в работе Клуба молодой семьи возможности тьюторской помощи;

• •    расширить образовательную траекторию вуза путем разработки своих проектов сопровождения студентов в формировании индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям (осуществить возможность подключения к этому процессу специалистов социальных служб города).

В ходе исследования автором была подтверждена гипотеза о том, что образовательное пространство вуза имеет широкий спектр возможностей для сопровождения студента в формировании у него индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям; признаны эффективными средства и формы обучения, направленные на формирование готов- ности к брачно-семейным отношениям студенческой молодежи; подтвердился принцип гуманизации и личностной направленности вузовского образования.

Подходя к завершению нашей экспериментальной деятельности, можно сделать обобщающий вывод: средствами педагогического сопровождения при создании соответствующих педагогических условий личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, при интеграции образования, при использовании широкого спектра форм и методов обучения при формировании готовности молодежи к брачно-семейным отношениям являются:

• •    выработка у обучающегося индивидуального мышления и готовность сотрудничать с педагогом;

• •    опора на личностно-ориентированное мышление студента;

• •    создание и поддержание наиболее комфортной обстановки в учебно-воспитательном процессе, обеспечение конструктивности образовательного процесса;

• •    создание учебно-методического обеспечения спецкурса «Семьеведение», реализация которого способствует формированию у студентов потребности в создании семьи, готовности ко вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения;

• •    создание в вузе Клуба молодой семьи как структуры, имеющей целью актуализировать семейные ценности, престижность брачносемейных отношений и обеспечить процесс оптимизации социальной адаптации;

• •    в соответствии с требованиями ФГОС ВПО использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: проблемных, диалоговых и нетрадиционных (игровая, консультативная, тренинговая);

• •    организация сотрудничества, субъект-субъ-ектного взаимодействия студентов и преподавателей, реализующих возможность ролевой специализации и самовыражения студентов в учебно-воспитательном процессе, социальной адаптации в процессе обучения, взаимоусиления траекторий личностного и профессионального становления молодых людей.

• 1.    Амяга Н. В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении // Журн. практического психолога. 1998. № 1. С. 42–53.

• 2.    Дулина Н. В., Токарев В. В., Василенко И. В. Методы исследования системы ценностных ориентаций : Методические указания для са-

  мостоятельной работы студентов всех направлений бакалавриата, изучающих курс «Социология и социальная психология». Волгоград : Волгоградский ГТУ, 1999. 36 с.

• 3.    Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external conyrol of reinforcement. Psychological Monographs. 1966. V. 80.

• 4.    Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997. С. 474–484.

• 5.    Шубович М. М. Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России : автореф. дис....д-ра пед. наук. Ульяновск, 2011. 51 с.

Preparing of University Students to Marriage and Family Relations by means of Pedagogical Support

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 3(5). 2013