Подготовка студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии

Проблема подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации является актуальной для современной науки и востребованной обществом. Во-первых, ввиду того, что Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования на уровнях бакалавриата и магистратуры в качестве результатов освоения образовательных программ устанавливают универсальные компетенции «коммуникации» и «межкультурного взаимодействия», необходимые для решения разнообразных задач профессиональной деятельности, в частности, научноисследовательского типа. Во-вторых, ввиду того, что в работах современных ученых (Е.М. Базанова [1], А.Г. Глазов [3], Т.В. Мордовина [9], Ю.В. Ридная [10] и др.) разработаны различные аспекты данного вопроса, но не представлено целостное теоретическое понимание механизмов его обеспечения. В-третьих, ввиду того, что на уровне практики результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство студентов (86 %) экспериментальной и контрольной групп (всего 87 человек) имеют низкий уровень сформирован-ности готовности к кросскультурной научной коммуникации.

Значимость решения проблемы подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации на государственном, теоретическом и практическом уровнях нацеливает на поиск оптимальных способов организации образовательного процесса в вузе.

Постановка задачи

На основе теоретического анализа литературы по вопросам научных коммуникаций [2, 5, 7, 8] нами было установлено, что специ- фикой коммуникации членов научного сообщества является наличие непосредственного и опосредованного способов взаимодействия. Соответственно, при организации подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации необходимо учитывать эту особенность и выстроить процесс не только в непосредственном (очном), но и в опосредованном (виртуальном) образовательном пространстве с применением средств электронного обучения.

Для однозначного понимания используемых в статье терминов «непосредственное взаимодействие», «опосредованное взаимодействие», «виртуальное взаимодействие» отметим, что опосредованное взаимодействие – это вид взаимодействия, удаленного по времени или расстоянию, для осуществления которого используется «посредник» в виде различных источников связи, например, телефон, переписка, Интернет и др. Непосредственное взаимодействие характеризуется отсутствием такого посредника, т. е. осуществляется с помощью личных встреч и общения коммуникантов очно лицом к лицу. Под виртуальным взаимодействием в образовательном процессе вуза мы пониманием разновидность опосредованного взаимодействия, для реализации которого используется электронная информационно-образовательная среда вуза.

В рамках данной статьи мы ставим задачу моделирования алгоритма подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии, который включает в себя этапы, содержание онлайн-курса и средства электронного обучения, применяемые для данного вида подготовки.

Методы исследования

Решение данной задачи осуществлялось с применением группы теоретических методов и метода моделирования.

Теоретические методы (сравнение, обобщение, синтез, индукция, конкретизация) использовались для проектирования последовательности действий студента и преподавателя на соответствующих этапах подготовки при виртуальном взаимодействии, для выбора содержания и средств электронного обучения.

Алгоритм подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии выстраивался с помощью метода моделирования через прохождение следующих шагов: анализ реальной ситуации, отбор специфических признаков кросскультурной научной коммуникации, построение и исследование алгоритма, уточнение алгоритма и его коррекция, интерпрета- ция результатов моделирования применительно к образовательному процессу.

Результаты и обсуждение

Алгоритм подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии включает 3 этапа: подготовительный, усвоения и экспертизы (рис. 1).

На подготовительной стадии в виртуальной обучающей среде LMS Moodle студент, используя систему навигации, текст и графику, знакомится со структурой курса и структурой занятия, выполнял диагностический тест.

Установочная информация, необходимая для знакомства с системой и курсом, располагается на первой странице и содержит информацию о его целях, сроках освоения, балльно-рейтинговой системе расчета итоговой оценки.

Рис. 1. Этапы виртуального взаимодействия при подготовке студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации

Преподаватель, в свою очередь, с помощью каталога инструментов разработки и настройки выдает установочную информацию и осуществляет проверку диагностического теста.

На стадии усвоения студент, используя аппарат трансляции информации и тренировки (интерактивные тренажеры, аудио и видео), выполняет задания на лексику, чтение и работает с аудио- и видеоматериалами. Преподаватель на данном этапе выполняет функции модератора и с помощью аппарата обратной связи (объявления, сообщения, форум) курирует процесс.

На стадии экспертизы студент, используя аппарат самооценки (банк тестов и контрольных работ), выполняет контрольные задания и анализирует собственные результаты. Задача преподавателя на данном этапе – проверка и подведение итогов с применением аппарата оценки (посещаемость, БРС, поощрительные значки).

Подготовка студентов вузов к кросскуль-турной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии на указанных этапах осуществляется в рамках разработанного в информационно-образовательной системе вуза («Электронный ЮУрГУ») онлайн-курса Academic English for Masters.

Предлагаемая онлайн-курсом структура занятия имеет следующий вид:

• 1)    список заданий на каждую учебную неделю;

• 2)    раздел Vocabulary c озвученной презентацией лексического минимума;

• 3)    раздел Reading (включает текст или инфографику и упражнения к нему);

• 4)    раздел Video (содержит ролик и упражнения к нему);

• 5)    раздел Quiz (содержит контрольный тест по теме).

Так, например, список заданий по теме How to introduce yourself in a presentation на Неделю 3 включает следующие активности:

• 1)    посмотрите, послушайте и повторите вслух слова из презентации Vocabulary 1.3. Выучите лексику урока;

• 2)    прочитайте текст из раздела Reading 1.3: How to introduce yourself in a presentation: stereotype formula и выполните задания к нему;

• 3)    посмотрите видео 3 steps to easily introduce yourself in a presentation и выполните задания к нему;

• 4)    пройдите контрольный тест Quiz 1.3.

В качестве примера приведем задание, предполагающее работу с видеороликом: «Посмотрите первую часть видео и выберите одну рекомендацию, о которой говорящий не упоминает». Иллюстрация задания представлена на рис. 2.

Контрольные работы в онлайн-курсе представлены тестами с заданиями различного

Рис. 2. Скриншот задания с видеороликом онлайн-курса

Вопрос 9

Пока нет ответа

Балл: 1.00

^ Отметить вопрос

Ф Редактировать вопрос

Tick the characteristics of a good research topic:

Выберите один или несколько ответов:

• a.    theoretically based

• b.    not interesting

• c    has theoretical or practical importance

• □    d. researchable

• e. manageable for the researcher given skills, resources, and time available. О f- ethical

Рис. 3. Скриншот тестового задания онлайн-курса типа: на множественный выбор, на заполнение пропусков в предложениях, на сопоставление фраз и т. д. Иллюстрация тестового задания на множественный выбор представлена на рис. 3.

Средства электронного обучения , применяемые при виртуальном взаимодействии для подготовки студентов вузов к кросскультур-ной научной коммуникации, включают следующие: средства-тренажеры, контролирующие средства, информационно-справочные средства, демонстрационные средства.

Средства-тренажеры применяются преподавателем для разработки тренировочных заданий и используются студентами для закрепления или при повторении пройденного материала.

Контролирующие средства представляют собой встроенные в LMS Moodle программы для создания банка тестов и предназначены для контроля уровня овладения учебным материалом.

Информационно-поисковые и информационно-справочные средства представлены в разделе «Справочная информация курса» и содержат ссылки на онлайн-словари, справочники, аудио- и видеоконтент. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по поиску и систематизации информации.

Демонстрационные средства обеспечивают наглядное представление материала, визуализацию изучаемых явлений в виде мультимедийных презентаций, видеороликов, аудиотреков.

Подготовка студентов вузов к кросскуль-турной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии строится согласно принципу адаптивной реализации образовательного процесса в системе электронного обучения.

Сегодня проблематика адаптивного обучения раскрывается в трудах о разработке адаптивных электронных обучающих систем (Г.М. Цибульский [11], P. Brusilovsky [13], V. Esichaikul [14], V. Shershneva [16] и др.), по адаптивному обучению и контролю (Ф. Керр [15], М.Б. Челышкова [12] и др.).

Адаптивность в образовательном процессе рассматривают с разных точек зрения: как «персонификацию процесса обучения на основе создания электронных курсов, учитывающих индивидуальные особенности обучаемых, а также индивидуальные цели и задачи обучения» [4], или как «построение оптимальной траектории изучения студентом модулей курса» [ 6].

Для подготовки студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии адаптивность реализовывалась за счет инструментов LMS Moodle в трех направлениях: адаптивное представление материала, адаптивная навигация, адаптивное тестирование.

Адаптивное представление материала осуществлялось за счет модульной организации курса, что обеспечивает студенту возможность выбора блоков содержания и возможность индивидуально планировать последовательность их освоения.

Так, к примеру, в рамках модуля 1 урока 1 (рис. 4) список заданий на первую учебную неделю содержит ссылки и рекомендации к ним. То есть прочитав рекомендации, студент может спланировать, какое из заданий делать в первую очередь, а какое можно отложить на более позднее время.

Адаптивная навигация реализовывалась за счет существующей в LMS Moodle системы гиперссылок и настройки отображения элементов курса.

Существующая система гиперссылок обеспечивает студентам возможность перехода на требуемый элемент курса за счет взаимосвязи между элементами курса и навигацией.

Unit 1: Howto plan my future career

Skill 1. Howto speak about your background

Задание на 1 учебную неделю

• 1.    Просмотрите, прослушайте и повторите вслух слова из презентации "Vocabulary 1.1". Выучите лексику урока. Она будет отрабатываться в упражнениях на чтение и при работе с видео.

• 2.    Прочитайте текст из раздела "Reading 1.1: How to write a professional summary on a resume" и выполните задания к нему.

• 5.    Посмотрите видео "Developing your interview skills: tell me about yourself" и выполните задания к нему.

• 4.    Пройдите контрольный тест "Quiz 1.1".

^ Reading 1.1: How to write a professional summary on a resume

• Video 1.1: Developing your interview skills: tell me about yourself

Рис. 4. Скриншот списка заданий на 1-ю учебную неделю курса

А персонализированная настройка осуществлялась самим студентом путем перехода в раздел «Настройки» и создания собственной учетной записи пользователя с предпочитаемыми настройками форума, курса, календаря, сообщений и уведомлений.

Адаптивность в тестировании реализуется путем диверсификации созданных и имеющихся в базе тестов по таким критериям, как время прохождения, число попыток их прохождения, порядок и способ представления вопросов и вариантов ответов.

При разработке курсов преподавателем осуществляется настройка количества попыток в каждом тесте: тесты-тренажеры допускается выполнять 2–3 раза, итоговые тесты – только один раз. При этом так как тесты-тренажеры допускают большее количество попыток, это повышает вероятность «списывания», которая ликвидируется за счет установки выбора вопроса из данной категории случайным образом, а также за счет случайного порядка предъявления ответов. Другими словами, и вопросы, и ответы перемешиваются в случайном порядке каждый раз при попытке прохождения теста. Кроме того, если преподаватель получает запрос от студента на повторное прохождение заданий теста при исчерпании заданного количества попыток, преподаватель может выдать дополнительную попытку, исходя из потребности студента.

Также диверсификация тестов осуществляется по времени. В тестах-тренажерах ограничение по времени не осуществляется, так как они преследуют тренировочные цели, тогда как итоговые ограничиваются по времени, так как их функция – осуществление контроля.

Таким образом, за счет адаптивного построения онлайн-курса по кросскультурной научной коммуникации в системе LMS Moodle студенты могут строить траекторию изучения контента на основе выбора. Сопутствующий адаптивный тестовый контроль и предпринимаемые по результатам контроля процедуры индивидуализации корректировочных воздействий помогают достигнуть максимального формирующего эффекта.

Выводы

Таким образом, принимая во внимание специфику коммуникации между представителями научного сообщества, которая заключается в наличии непосредственного и опосредованного способов взаимодействия, мы считаем важной необходимость выстраивать процесс подготовки студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации не только в непосредственном (очном), но и в опосредованном (виртуальном) образовательном пространстве с применением средств электронного обучения. Решение вопроса подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии мы видим в применении алгоритма, который включает в себя этапы (подготовительный, усвоения и экспертизы), содержание онлайн-курса (Academic English for Masters), разработанного в информационно-образовательной системе вуза, и средства электронно- го обучения (средства-тренажеры, контролирующие средства, информационно-справочные средства, демонстрационные средства), применяемые для данного вида подготовки. Принципом реализации подготовки студентов вузов к кросскультурной научной коммуникации при виртуальном взаимодействии является адаптивность построения образовательного процесса в системе электронного обучения, которая заключается в адаптивном представлении материала, адаптивной навигации, адаптивном тестировании.