Подготовка учителей родных языков для работы с детьми в школах севера

В настоящее время происходят перемены, связанные с организацией образовательной деятельности в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов Севера, в том числе процессы этнического развития, обеспечивающие этнокультурные потребности участников образовательного процесса, их интеграцией в единое образовательное пространство.

Север Якутии – это территория компактного проживания представителей коренных малочисленных народов – эвенов, эвенков, юкагиров, чукчей, долган. Коренные народы Севера жили и живут в экстремально суровых климатических условиях, где идет постоянная борьба за улучшение условий жизни.

В каждом населенном пункте есть социум, где проживает «группа людей, объединенных общими условиями существования, устойчивыми связями, культурой, традициями, социальными ценностями, нормами, языком»

В 28 субъектах Российской Федерации компактно проживают 40 коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, каждый из которых имеет свою многовековую историю, материальную и духовную культуру, традиционную, хозяйственную деятельность.

Всероссийская перепись населения РФ 2010 года показала, что общая численность коренных малочисленных народов составляет 145848. Из них эвенков - 38396 , эвенов - 21830, юкагиров - 1603, чукчей- 15908,долган-7885. В России около 65% граждан из числа малочисленных народов Севера проживают в сельской местности.

В Республике Саха (Якутия) общая численность коренных малочисленных народов Севера РС (Я) составляет 39936 человек. Из них эвенков-21008, эвенов-15071, юкагиров-1281, чукчей-670, долган-1906. Так, В 2010 году в Республике Саха (Якутия) наблюдается прирост численности народов Севера, что составляет 21,5%. Это связано с укоренением их традиционного уклада жизни, как своего образного локомотива движению вперед.

В сохранении и возрождении традиционных знаний равные ключевые роли играют как хозяйственная, так и образовательная деятельность. Необходимо научное исследование проблем обучения традиционным знаниям и проектирование новых образовательных моделей на основе интеграции традиционных и научных знаний. При этом нужно учитывать этнокультурные потребности участников образовательного процесса.

Нами было проведено мониторинговое исследование владения родным языком и знаниями традиционного уклада, обучающимися в школах Севера, расположенных в местах компактного проживания коренных малочисленных народов.

Появилась возможность определить особенности организации образовательной деятельности, обозначить направления, цели, задачи, типы, виды образовательных организаций (малокомплектные: кочевые детские сады, кочевые школы, агрошколы) в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РФ.

Проблема сохранения традиционного уклада жизни и экономики коренных жителей Севера стоит сегодня достаточно остро.

Значение кочевой школы для развития Северного региона трудно переоценить. Открытие образовательных организаций такого типа позволит организовать обучение и воспитание детей в условиях семейного, производственного кочевья народов Севера, будет способствовать углубленному изучению родных языков в естественных жизненных условиях, позволит обучающимся знакомиться с живыми народными традициями, обычаями родителей. А привитие ценностей этнической культуры народов приведет к новому развитию коренных северян в современном историческом контексте.

Исходя из этого, нужно принять принципиальное решение – создать условия для подготовки педагогических кадров для образовательных организаций подобного типа. В качестве первого практического шага желательно было бы принять специальный документ о присвоении организациям, занимающимся подготовкой кадров, статуса региональной инновационной площадки по теме «Модель подготовки педагогических кадров для работы в системе кочевого образования детей коренных малочисленных народов Севера». На сегодняшний день это может стать одним из приоритетных направлений деятельности подготовки кадров, а для системы профессионального образования Якутии – началом уникального опыта подготовки квалифицированных педагогических кадров для кочевых школ, которые владеют как смежными предметными специальностями, так и основами этнопедагогики и этнопсихологии.

Мы считаем, что успех в реализации задач «кочевой школы» может достичь педагог, вышедший из этой же среды, овладевший внутренним интеллектуальным миром этноса, его духовностью, мировоззрением, народной философией.

Реализация идеи подготовки нового учителя кочевой школы может потребовать выработки новых подходов:

• •    к формированию учебного плана, совмещающего наиболее востребованные педагогические специальности (учитель начальных классов и воспитатель детского сада) для работы в кочевой этнической школе;

• •    к разработке методики преподавания учебных дисциплин на основе модульно-компетентностного подхода, позволяющего дифференцировать содержание обучения, индивидуализировать педагогическое воздействие с учетом уровня подготовленности обучаемых;

• •    к разработке содержания образования, включающего модули и учебные элементы, направленные на освоение особенностей этнокультуры, этнопедагогики, этнопсихологии, в частности, включение в региональный компонент учебного плана дисциплин «Родной язык» (эвенский, эвенкийский, долганский, чукотский), «Культура народов Республики Саха (Якутия)», «Литература народов Севера», «Этнология», в преподавание общепрофессиональных дисциплин - модулей «Этнопедагогика», «Этнопсихология», «Основы экономики и хозяйственной деятельности в Якутии», в преподавание дисциплин предметной подготовки учебных элементов - модулей «Краеведение», «Родная литература», «Декоративноприкладное искусство народов Севера» и др.

Подготовку кадров для кочевых школ можно осуществить в три этапа.

Первый этап, подготовительный, когда основную работу можно направить на подготовку ресурсной базы: нормативно-правового, материально-технического, информационно-методического обеспечения. Разработать и утвердить положение о проекте региональной инновационной площадки, учебный план, календарный учебный график, основную профессиональную образовательную программу, учебно-методические комплексы. Составить перечень необходимого учебного оборудования, расходных материалов, учебных и методических пособий для дальнейшего приобретения.

Второй этап, основной. Это непосредственная реализация комплекса мероприятий по подготовке педагогических кадров для кочевых школ Якутии. Так, в группе по специальности «Преподавание в начальных классах» студенты могут приступить к учебным занятиям в очно-заочном режиме. В течение первого года обучения можно завершить процесс общеобразовательной подготовки, а также организовать процесс освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности. Кроме этого, организовать сотрудничество с учителями начальной общеобразовательной кочевой школы по вопросам разработки содержания модулей и учебных элементов, направленных на освоение особенностей этнокультуры коренных малочисленных народов Севера. Также разработать методические рекомендации по созданию учебных программ дисциплин регионального компонента, на основании которых были бы созданы инновационные учебные программы, учитывающие особенности среды обитания, специфику мировосприятия и мышления обучающихся, природногеографические и хозяйственные особенности региона.

Третий этап, итоговый, может включать обобщение опыта, анализ и публикацию результатов реализации подготовки кадров для работы в системе кочевого образования детей коренных малочисленных народов Севера.

Качественная подготовка учителей родных языков для работы с детьми в школах Севера в целом будет способствовать созданию более качественных условий для образования и воспитания детей коренного населения Республики Саха (Якутия), сохранению и дальнейшему развитию традиционного образа жизни и этнической культуры коренных малочисленных народов Севера.

«Экономика и социум» №10(29) 2016