Подходы и принципы обучения русского языка

Каждый этап развития методики преподавания языков характеризует свой подход. Его в лингводидактике еще называют иногда методом. Подход -главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии (приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему контроля.

Термин подход употребляется в лингводидактике и в более узком значении – совокупности приемов, способов организации учебного материала, учебного процесса и т.д. Например, индивидуальный подход к студенту.

Теоретическое обоснование системы обучения языку включает в себя как дидактические, так и частно-методические принципы.

К дидактическим относят те основные, исходные положения, которые являются общими для всех предметов, изучаемых в ВУЗе, однако при этом специфика предметов определяет конкретные пути их реализации. К частнометодическим принципам (в методике русского языка их называют лингводидактическими, лингвометодическими) относят принципы, которые свойственны конкретному учебному предмету. ы обучение преподавание

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует дидактический подход, получивший название личностноориентированного. Утверждение этого подхода, обусловлено теми изменениями в жизни нашего общества, которые произошли в последнее десятилетие.

Идет процесс перехода от индустриального общества к информационному, постиндустриальному. Он представляет новые требования к выпускнику современного ВУЗа, к тем его качествам, которые призвана развить и сформировать ВУЗ. Развитие личности, интеллектуальное, нравственное, становится приоритетом образования и воспитания в ВУЗе.

Традиционно обучение русскому языку было ориентировано прежде всего на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками. Сегодня приходит иное понимание назначения предмета. Важным становится развитие личности студента, способного жить и трудиться, творчески реализовывать себя в постиндустриальном обществе XXI века.

Аспект развития личности становится ведущим в системе целеполагания предмета «Русский язык». Так, целями преподавания, наряду с традиционными, становятся:

— воспитание патриота своей Родины, уважающего национальные ценности, ценности гражданского общества и мировой культуры, сознательно относящегося к языку как явлению культуры, основному средству общения;

— развитие способности гибко адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, способности к речевому межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию;

— формирование умений анализировать, классифицировать факты, делать необходимые обобщения, формулировать аргументированные выводы; умения осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить.

Как достичь этих целей? Каким должно быть содержание, приемы обучения?

В настоящее время ведутся поиски путей перестройкии обновления системы высшего образования. Теоретически обосновывается и утверждается в ВУЗе личностно-ориентированный подход, в основе которого признание студента субъектом учебного процесса, развитие личности студента с ее индивидуальными особенностями, возможностями.

Мы отмечали выше, что тот или иной подход реализуется во всех компонентах системы обучения. Рассмотрим, как личностно - ориентированный подход отражается в содержании предмета «Русский язык».

В программах русского языка даже 90-х годов XX века определяющей систематизирующей в содержании предмета «Русский язык» традиционно являлась знаниевая составляющая (знания, умения, навыки). Теперь она становится одним из компонентов (хотя и важным) содержания, которое включает в себя также коммуникативный и культуроведческий компоненты. Коммуникативный компонент ориентирован на развитие таких свойств личности, как ее коммуникабельность, контактность в различных ситуациях общения, готовность к сотрудничеству.

Культуроведческий компонент призван обеспечить культурную идентификацию школьника, под которой понимается «установление духовной взаимосвязи между собой и своим народом, переживания чувства принадлежности к национальной культуре, интериоризация (принятие в качестве своих) ее ценностей, построение собственной жизни с их учетом».

Наконец, можно говорить о личностно-ориентированном представлении такого компонента содержания, как текст. В современных учебниках русского языка авторы, не отказываясь от традиционных текстов классической литературы, все чаще обращаются к современной литературе, отражающей сферы и формы общения студента, его интересы и запросы, волнующие его проблемы.

Итак, личностно-ориентированный подход уже сегодня реализуется в отборе содержания предмета русский язык. Однако наиболее четко этот подход выявляется на уровне технологии обучения, выборе приемов обучения.

По сути дела, личностно-ориентированным является уже утвердившееся в ВУЗе коммуникативное обучение русскому языку. Его основные характеристики - отказ от авторитарного стиля управления учебным процессом, признание студента активным субъектом учебной деятельности, диалогичность, конструирование учебных ситуаций, организация учебного процесса обучения в условиях, приближающихся к реальному общению.

Литературы :

• 1.    Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: 1975.

• 2.    Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

• 3.    Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. - М.: Педагогика, 1990.

"Экономика и социум" №6(73) 2020