Подходы к изучению безопасности среды в колледжах

О беспечение комплексной безопасности образовательной среды является новым самостоятельным направлением научных исследований и социальной практики. Оно ориентировано на изменение приоритетов в научном знании и общественном сознании, а также на поиски путей гармоничного соотношения интересов личности, общества и государства в процессе обеспечения национальной безопасности.

Проведенный анализ показал недостаточную степень разработанности проблемы безопасности образовательной среды в колледжах и необходимость ее теоретического и эмпирического осмысления.

Увеличение числа внешних и внутренних социально-психологических угроз (чрезвычайные ситуации в образовательных организациях, употребление психоактивных веществ, физическое и психологическое насилие в образовательной среде, проявления ксенофобии и экстремизма и др.) являются предпосылками для изучения проблем обеспечения безопасности образовательной среды. В этих условиях первоочередная задача, стоящая перед системой образования, заключается в создании таких безопасных условий обучения и воспитания, при которых в образовательных организациях среднего профессионального образования студенты могли раскрыть свои возможности, подготовиться к реализации профессиональной деятельности в высокотехнологичном конкурентном мире. Согласно данным Э.Н. Рычихиной, важной составляющей управленческой деятельности и условием повышения ее эффективности являются мониторинговые исследования состояния различных параметров объекта управления [Рычихина 2009]. По мнению В.А. Мокшеева, мониторинг в образовании представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной среде или отдельных ее элементах, направленную на информационное обеспечение управления, позволяющее судить о состоянии объекта в любой момент времени, и дающую прогноз его развития [Мокшеев 2005]. Необходимость проведения мониторинговых исследований также обусловлена потребностью в актуальной и достоверной информации о состоянии различных сторон безопасности в образовательных организациях для органов управления образованием, администрации образовательных организаций, а также других заинтересованных органов государственной власти.

Безопасность определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Если в отношении данного понятия у ученых в большей мере наблюдается единство мнений, то понятие «безопасность образовательной среды» в настоящее время является дискуссионным. Так, например, А.И. Кирсанов утверждает, что безопасность образовательной среды представляет собой систему элементов, связей и отношений, обеспечивающую реализацию образовательных интересов личности, общества и государства [Литвинова 2013: 1]. Данный подход интересен тем, что предполагает заинтересованное участие и организацию взаимодействия в обеспечении безопасности образовательной среды и всех ее элементов не только участников образовательного процесса (администрация образовательных учреждений и учителя, обучаемые и их родители – законные представители), но и органов управления образованием, государственных органов безопасности, правоохранительных органов и других заинтересованных органов исполнительной власти (от территориального уровня до федерального), а также различных общественных организаций.

В отечественной психологии разрабатывается ряд подходов, раскрывающих основы безопасного поведения в образовательных ситуациях [Матюшина, Коноплева 2012: 1], в разнообразных бытовых, жизненных ситуациях [Синкевич, Тучкова 2013]. Психологическая безопасность закономерно связывается с устойчивыми личностными качествами [Максимова,Полетаева2012].Необходимо понимать, что развитие творческой, социально ответственной личности возможно только в условиях образовательной среды, которая обеспечивает снижение рисков и угроз безопасности физического, психического и социального благополучия обучающихся. И эти условия возможно создать совместными усилиями на основе оперативной достоверной информации, которая может быть получена с помощью мониторинга.

Применение мониторинга в управлении образовательным процессом колледжей ранее было связано поисками решения проблемы повышения качества образовательного процесса и эффективности профессиональной подготовки выпускников. Посредством мониторинга выявляли качество рабочих программ [Асеева, Ханов 2006], образовательного процесса [Имярекова 2008], [Очеретина 2007], научно-методической работы [Шакуто, Санникова 2010], образовательных услуг [Кузнецова 2012], степень готовности специалиста к деятельности [Буркова 2008]. Как мы видим, проблема мониторинга комплексной безопасности образовательной среды в колледжах диктует необходимость ее разработки.

В нашем исследовании мониторинг рассматривается в качестве формы изучения и способа получения необходимой информации о состоянии различных параметров безопасности образовательной среды в образовательных организациях для принятия администрацией управленческих решений.

Для формирования перечня показателей безопасности образовательной среды применялись следующие принципы:

– учет интересов потребителей образовательных услуг и лиц, осуществляющих управление обеспечением безопасности образовательного учреждения и субъектов образовательной среды;

– учет в показателях мониторинга наиболее актуальных рисков и угроз безопасности образовательной среды (употребление психоактивных веществ, проявление различных форм насилия, ксенофобии и экстремизма, дисциплинарные нарушения, информационно-психологические угрозы и др.);

– учет динамики показателей безопасности образовательной среды, обеспечивающих практическую направленность результатов мониторинга;

– обеспечение измеряемости и ресурсо-емкости оценки показателей безопасности образовательной среды.

На наш взгляд, внедрение мониторинга комплексной безопасности образовательной среды в деятельность колледжей станет эффективным средством их развития, если будут реализованы следующие положения:

– теоретическое осмысление мониторинга комплексной безопасности образовательной среды как средства развития колледжа на основе функционального подхода, раскрывающего необходимость анализа внешних и внутренних рисков и угроз;

– цели мониторинга комплексной безопасности образовательной среды направлены на создание условий для педагогического творчества, превращения инновационной деятельности педагогов по обеспечению безопасности образовательной среды в механизм развития колледжа;

– мониторинг комплексной безопасности образовательной среды позволит в реальном режиме отслеживать динамику показателей безопасности образовательной среды, направленных на обеспечение безопасности жизнедеятельности субъектов образовательной среды колледжа.

Одна из задач разработки методики мониторинга заключалась в преемственности перечня показателей, с помощью которых описывалась безопасность образовательной среды в образовательных организациях разного уровня. На основе анализа исследований проблем обеспечения безопасности образовательной среды были выделены параметры физической, социально-психологической, информационно-психологической безопасной образовательной среды в колледжах. Основу компонентов, включенных в параметры, составили риски и угрозы, с которыми могут столкнуться обучающиеся, преподаватели и администрация образовательных организаций.

В ходе мониторинга могут оцениваться следующие параметры безопасности образовательной среды колледжей.

• 1.    Физическая безопасность, которая раскрывает особенности состояния безопасности инфраструктуры и территории, прилегающей к колледжу, противопожарной и антитеррористической его защищенности.

• 2.    Социально-психологическая безопасность, которая включает следующие компоненты:

• – отказ от употребления ПАВ (отказ от употребления наркотиков в немедицинских целях, алкоголя, токсических веществ, отказ от табакокурения);

  – отсутствие среди субъектов образовательной среды в колледже проявлений ксенофобии (этнокультурной, религиозной), а также социального расслоения;

  – отсутствие проявлений насилия (физического и психологического) в отношении субъектов образовательной среды в колледже;

  – отсутствие нарушений учебной дисциплины, дезорганизующих образовательный процесс;

  – психологическая комфортность образовательной среды в колледже (удовлетворенность отношениями с преподавателями и администрацией колледжа, удовлетворенность отношениями со студентами, удовлетворенность колледжем);

  – наличие профилактических мероприятий;

  – отсутствие рисков безопасности в социальном поведении обучающихся;

  – профессиональное становление личности.

• 3.    Информационная безопасность образовательной среды раскрывает специфику влияния на школьников информационного воздействия сети Интернет.

Для всех показателей были выбраны способы измерения – через опрос студентов, преподавателей и администрации. Разработанный на основании полученного перечня показателей инструментарий мониторинга включал: анкеты (для опроса студентов и преподавателей); информа- ционные карточки колледжа для администрации (которые заполнялись на основании документов колледжа); инструкцию по проведению обследования колледжа.

Таким образом, полученные по итогам мониторинга данные могут стать основой создания безопасной образовательной среды для обеспечения развития социально активной личности в студенческом возрасте на этапе получения среднего профессионального образования. Выявление и изучение выраженности параметров образовательной среды колледжей является основанием для принятия администрацией управленческих решений в целях обеспечения возможностей профессионального и личностного становления студентов. Результаты, получаемые по итогам мониторинга, могут использоваться в практике оказания психологопедагогической помощи студентам, при организации профилактической, коррекционной и развивающей работы, проведении тренингов конструктивного взаимодействия субъектов образовательной среды.