Подходы к определению индивидуальной образовательной траектории в работах отечественных исследователей

Изменения, происходящие в обществе, меняющиеся запросы работодателей и рынка труда, ставят перед системой высшего образования новые вопросы и вызовы. Современное образование должно не только успешно справляться с ними, но и стараться их предвидеть и опережать.

Последнее десятилетие в системе высшего образования наметились новые тенденции, в числе которых можно выделить:

• •    ориентацию образования на саморазвитие личности;

• •    приоритетность креативности в деятельности [3];

• •    открытость образования [9];

• •    усиление индивидуализации обучения в вузе.

Вопросы индивидуализации образования в университетах разрабатывались и внедрялись в практику и до 1990-х годов. Однако в тот период обучающиеся не принимали активного участия в формировании собственной образовательной траектории. О роли студента и возможности его участия в вопросах индивидуализации заговорили лишь в последние несколько лет [9].

Для современного образования значимой становится тенденция перехода к индивидуализированному образованию. Индивидуальные образовательные траектории уже начинают внедряться в вузах страны.

В СПбГУ модель индивидуальной траектории образования реализована через систему всестороннего образования, многопрофильный бакалавриат — Liberal Arts (Свободные искусства и науки).

На факультете Liberal Arts College в ИОТ РАНХиГС модель индивидуальной образовательной траектории существует в ограниченном формате. Учебные планы предоставляют студенту возможность после первого курса изменить ранее выбранное направление подготовки (major — 10 программ). Также у студентов есть право выбора между европейским и восточным языком как вторым иностранным. По окончании второго курса студенты выбирают дополнительную специализацию из 18 предложенных программ (minor) [15].

Ряд авторов рассматривают индивидуальную образовательную траекторию в качестве «необходимого условия индивидуализации профессионального становления личности в пространстве непрерывного образования» [5, с. 81].

Среди исследователей нет единого мнения, что понимать под индивидуальной образовательной траекторией. Рассмотрим существующие подходы и выделим ключевые характеристики.

В работах А. В. Хуторского понятие «индивидуальная образовательная траектория» раскрывается как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» [16, с. 296]. При этом автор указывает, что по мере прохождения обучающимся такой траектории происходит процесс выявления, развития и реализации его познавательных, творческих и иных способностей.

Сходного определения придерживается П. В. Сысоев. Он также определяет индивидуальную образовательную траекторию как путь, который проходится обучающимся для достижения конкретной образовательной цели или учебной задачи. Траектория выстраивается в зависимости от потребностей, способностей и интересов обучающегося. При этом Сысоев делает оговорку, что «выстраивание траектории происходит совместно с преподавателем при помощи как общих, так и специальных методических элементов» [13, с. 7].

Немного иное определение дает Н. Н. Суртаева, обращая внимание главным образом на содержание индивидуальной образовательной траектории, а именно на «определенную последовательность элементов учебной деятельности». Как и П. В. Сысоев, автор указывает на направленность такой деятельности — «реали- зация обучающимся собственных образовательных целей» [12, с. 14]. Также Н. Н. Суртаева солидарна в том, что траектория должна выстраиваться обучающимся при участии преподавателя. Главная задача преподавателя — научить студента выстраивать траекторию, чтобы в дальнейшем он мог это делать самостоятельно на протяжении всей жизни.

Определение индивидуальной образовательной траектории как некого «пути» студента можно встретить в работах Т. А. Тимошиной [14], где главная роль в построении траектории отводится тьютору, а также в трудах И. С. Якиманской [11], А. С. Климовой [7].

Иного мнения придерживается В. Г. Ерыко-ва: «Индивидуальная образовательная траектория представляет собой личностно-ориентированную организацию учебной деятельности на основе требований ФГОС и учебного плана, обеспечивающих поэтапное освоение компетенций в профессиональной подготовке бакалавра, и способствует формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности студента, его дальнейшему совершенствованию и переходу в индивидуальный стиль профессиональной деятельности выпускника» [4].

Ковалева Т. М. определяет индивидуальную образовательную категорию через категорию «след» обучающегося [8]. Такой след, по мнению автора, должен содержать в себе информацию об опыте и индивидуальных достижениях обучающегося, а также характеристики его индивидуального образовательного пространства.

Мы придерживаемся подхода Е. В. Гончаровой и Р. М. Чумичева [2] в том, что понятие индивидуальной образовательной траектории включает в себя несколько направлений реализации:

• 1.    Содержательное, подразумевающее использование вариативных учебных планов и образовательных программ при реализации учебного процесса.

• 2.    Деятельностное, означающее применение специальных педагогических технологий.

• 3.    Процессуальное, включающее вопросы организации учебного процесса.

Таким образом, проанализировав существующие точки зрения относительно понятия «индивидуальная образовательная траектория», мы можем выделить ее ключевые характеристики:

• •    отправной точкой при проектировании индивидуальной образовательной траектории должны служить интересы, умения, мотивация конкретного студента;

• •    активное участие в проектировании траектории должен принимать не только преподаватель, но и сам студент;

• •    при проектировании траектории студенту должен помогать тьютор, объективно оценивающий возможности студента;

• •    индивидуализация должна осуществляться не только посредством вариативной части учебных планов и образовательных программ, но и различных форм и методов обучения;

• •    обучение по индивидуальной образовательной траектории должно отвечать требованиям ФГОС.

Главная цель применения индивидуальной образовательной траектории в вузе — реализация профессионального и творческого потенциала студента.

На сегодняшний момент все большее внимание со стороны исследователей уделяется проектированию индивидуальных образовательных траекторий в зависимости от уровня подготовки специалистов (бакалавры и магистры), а также направления подготовки.

Индивидуальные образовательные траектории в обучении студентов реализуются через варьирование содержания изучаемого материа- ла, темпа учения, групповых модификаций в соответствии с инициациями студентов на разных этапах образовательного процесса. В реальной практике учебного процесса они реализуются как целостная модель взаимодополняющих уровней:

• •    операционально-ситуативный уровень, ориентированный на непосредственно-эмоциональные смысловые выборы студентов;

• •    тактический уровень, ориентированный на устойчивые смысловые образования студентов;

• •    стратегический уровень, ориентированный на личностные ценности и приоритеты профессионального самоопределения студентов.

Для организации индивидуальной образовательной траектории студентов выделяется ряд условий как необходимых и достаточных ресурсов (факторов): субъектные (наличие и готовность всех субъектов обучения); ценностнонормативные (смысл, мотивы, ответственность, ориентация субъектов обучения); целеполагание субъектов обучения; дидактические (формы, методы, контроль и оценка); технологические (технологии и средства) [10, 6, 1].