Подходы к определению содержания и характера труда работников высших учебных заведений

Говоря о сущности труда, принято различать понятия «содержание труда» и «характер труда», в этих понятиях выражается его социальная сущность. В.Е. Хруцкий, развивая сформулированное К. Марксом понятие о двойственном характере труда, говорит о том, что с одной стороны труд – это целесообразная деятельность человека по изменению вещества природы для удовлетворения своих потребностей, с другой стороны труд – это взаимодействие людей в процессе трудовой деятельности и обмена её продуктами [1, с. 6–7]. По мнению Г.Э.Слезингера, характер труда формируется в значительной степени под влиянием особенностей содержания труда по таким признакам, как доля физического и умственного труда, уровень квалификации, условия труда и др. Разнообразие характера и содержания труда находит отражение в разнообразии видов труда, он считает характер и содержание труда органически взаимосвязанными [2, c. 16, 19]. Этой же точки зрения придерживаются авторы О.В. Ромашов и В.Е. Хруцкий. Характеризуя понятие «содержание труда», они трактуют его как функциональные особенности конкретного вида трудовой деятельности, обусловленные предметом труда, средствами труда и формой организации производственного процесса.

Содержание труда включает в себя также степень ответственности и сложности труда, уровень творческих возможностей, соотношение исполнительских и управленческих функций, уровень технической оснащённости, степень разнообразия трудовых функций, монотонность, предопределённость действий, самостоятельность и т.д. Содержание конкретного вида трудовой деятельности предъявляет определённые требования к образованию, квалификации, способностям индивида. Это ключевой фактор, характеризующий возможности развития личности в процессе труда, определяющий направленность трудовых навыков, реализацию творческих, физических и иных способностей индивида. Он влияет на отношение к труду и удовлетворённость им, степень интереса к труду, уровень производительности и качества труда [3, с. 53, 57].

Для общей характеристики того или иного вида конкретного труда Слезингер Г.Э. предлагает использовать четыре группы признаков в их сочетании, отличающих тот или иной вид трудовой деятельности: характер и содержание труда; предмет и продукт труда; средства и способы труда; условия труда [2, c.17–21].

Труд работников высших учебных заведений является разновидностью труда в сфере общественного производства. Труд профессорско-преподавательского состава является центральным звеном в образовательной системе высшей школы. Значимость этого труда, его влияние на общий уровень образовательного, научного и творческого потенциала региона и страны отмечается как в многочисленных исследовательских работах, так и в документах и концепциях, разрабатываемых идеологами модернизации системы высшего образования в стране. Высокоэффективный труд каждого конкретного преподавателя и специалиста высшей школы помогает сохранить и расширить образовательный потенциал страны. Большинством исследователей преподавательский труд характеризуется как многофункциональный и сложный. Вуз является не только образовательным учреждением, в его деятельности изначально заложен и мощный социальный аспект. В связи с этим труд каждого преподавателя охватывает несколько областей, в каждой из которых ему приходится выполнять различные функции и проявлять творческую активность. В системе деятельности преподавателя вуза можно выделить общие черты или признаки:

• -    образовательная деятельность (преподавание или учебная работа), включающая: чтение лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий, руководство производственной практикой студентов, руководство курсовыми и дипломными работами студентов, организацию самостоятельной учебной деятельности студентов, проведение контрольных работ, зачетов, экзаменов и др.;

• -    научно-исследовательская деятельность (научная работа), предполагающая систематические научные изыскания и разработки по определенной теме, утвержденной соответствующим научным подразделением вуза (кафедрой, ученым советом и др.), участие в работе диссертационных советов, получение патентов, руководство научноисследовательской работой студентов, научно-критическую работу (рецензирование и оппонирование научных трудов своих коллег), обмен научным опытом с молодыми коллегами, содействие повышению их научной квалификации и др.;

• -    методическая деятельность (учебно-методическая, научнометодическая или организационно-методическая работа), включающая разработку и совершенствование учебных программ по преподаваемым курсам, способов и форм учета и контроля учебных достижений студентов, курсовых и дипломных работ, написание и издание учебников и учебных пособий, применение инновационных образовательных технологий в учебном процессе, разработку методических материалов к семинарским и практическим занятиям, а также конструирование собственной дидактической системы преподавания, обмен профессиональным опытом с коллегами, методическую взаимопомощь или методическое руководство деятельностью начинающих преподавателей, проведение и организацию занятий по системе дополнительного профессионального образования ДПО, создание учебно-методических комплексов, работу в совете учебных методических объединений вузов (УМО), в учебно-методической комиссии УМО, работа в гильдии экспертов в сфере профессионального образования и т.д.;

• -    воспитательная работа: организация гражданского и патриотического, нравственного и эстетического воспитания студентов, пропаганда здорового образа жизни, гуманистических ценностей, ориентация студентов на профессиональный успех, воспитание социальной активности, и т.д.;

• -    организационно-управленческая деятельность (в том числе административная работа), предполагающая организацию деятельности различных постоянных и временных структурных подразделений кафедры,

факультета, вуза, учебно-научных объединений преподавателей и студентов, работа в факультетских и общеуниверситетских советах и комиссиях и т.д.;

– общественная деятельность, объединяющая разнообразные виды работ, выполняемых на общественных началах, в том числе: участие в деятельности общественных объединений и организаций – профессиональных, научных, творческих и т.д.; выполнение различных поручений, связанных с текущей деятельностью и развитием производственного коллектива (кафедры, факультета, вуза); установление и поддержание внешних связей и контактов кафедры, факультета, взаимодействие с другими кафедрами, факультетами, вузами, образовательными учреждениями и общественными формированиями, обеспечение функционирования и обновления собственного сайта кафедры (факультета, института, подразделения) и т.д.

Многоплановость деятельности работника высшей школы позволяет, на наш взгляд, охарактеризовать его труд, воспользовавшись классификацией видов труда по группам признаков, разработанной Г.Э. Слезингером. Согласно данной классификации, труд работника высшей школы можно описать как умственный, творческий, особо сложный, высококвалифицированный, индивидуальный, научный, инновационный, высокотехнологичный, стационарный, средней тяжести, привлекательный, самостоятельный, нерегламентированный.

Б.М. Генкин, характеризуя деятельность работников умственного труда, отмечает:

• – она редко бывает монотонной и обусловленной рядом четких, повторяющихся операций;

  – выполняется в соответствии с профессиональными нормами и стандартами качества, а также с учетом правил и требований организации, причем иногда требования организации могут идти вразрез с профессиональными нормами;

  – направлена на решение текущих и стратегических задач организации, вытекающих из целей проектов или входящих в круг служебных обязанностей;

  – обусловлена самомотивацией и предполагает внутреннее стремление к творческой деятельности;

  – требует постоянного совершенствования знаний и навыков в профессиональной сфере;

  – может контролироваться самим человеком;

  – трудно поддается влиянию и контролю извне, частично в связи со спецификой работы, предполагающей наличие специальной квалификации, и частично из-за того, что ее результаты, как правило, невозможно измерить;

  – не поддается учету, не зависит от конкретного технологического процесса и, следовательно, не всегда имеет ясные и однозначные цели;

  – во многих аспектах отличается неопределенностью и одновременно допускает несколько различных вариантов решения проблем [4, с. 25].

Такая характеристика применима и к описанию труда преподавателя высшего учебного заведения. С.Д. Резник, выделяя особенности труда преподавателя в современной высшей школе, отмечает, что характер труда преподавателя определяется в целом направленностью образовательного процесса, вытекающей из потребностей развития нашего общества, его социального заказа. Он утверждает, что объектом деятельности преподавателя являются учащиеся (студенты). Объект педагогических воздействий является одновременно и их субъектом, причем преподаватель имеет дело с двумя объектами деятельности: с учащимися и с учебным материалом, и подчеркивает, что продуктивную деятельность преподавателя обеспечивает лишь мастерство. Оно состоит в умении педагога рациональными усилиями с помощью системы педагогических средств добиваться максимальных результатов в обучении, затрачивая на это время, отведенное учебными планами и программами. Педагогический труд – творческий труд, он требует от преподавателя постоянного поиска, новых решений задач обучения, воспитания и развития детей и молодежи. [5, c. 10]

Таким образом, можно выделить следующие специфические особенности преподавательского труда:

– штатный состав состоит из разнородных структурных групп персонала: административно-управленческий, профессорско-преподавательский, научно-исследовательский, инженерно-технический и учебновспомогательный;

–отсутствует четкое функциональное разделение труда между преподавательским составом и другими категориями работников (сотрудник может одновременно относиться и к административно-управленческой категории (деканы, заведующие кафедрами, начальники отделов и служб и др.) и к профессорско-преподавательскому или инженерно-техническому составу), в вузах распространено внутреннее совместительство с привлечением квалифицированных администраторов, инженеров к учебному процессу;

– большая разнородность профессорско-преподавательского состава по возрасту, квалификации, опыту, должностям (ассистент, старший преподаватель, доцент, профессор). [6, c.51]