Подходы к созданию методических пособий по современной биологии

Какой должна быть сегодня подготовка преподавателей биологии - науки XXI в., чтобы биологическое образование отражало современный уровень этой науки? Характерными чертами современной биологии являются экспериментальный характер, использование сложного дорогостоящего оборудования и развитая индустрия приборов и материалов для исследования, трудоемкие и сложные методики, отсутствие наглядности, статистический характер результатов и др. В свой «современный» период, начавшийся в 40-е гг. XX в., биология дошла, как следует из приведенной ниже схемы, до «молекулярного дна» в уровне организации материи; здесь она будет находиться, по прогнозам, еще около 5 лет, после чего начнет двигаться вверх по лестнице уровней организации материи - «горячей» темой биологии XXI в. будет уже не геномика, а протеомика - исследование белков как продуктов экспрессии генов.

Трудно найти какое-либо отражение этой картины на школьных уроках биологии. Не секрет, что подготовка в педагогическом вузе оставляет мало шансов учителю средней школы преподавать этот предмет на современном уровне. Когда учителей все же обязуют подготовить учащихся к очередной «научной конференции», Стараются направить их в НИИ: делать исследовательские работы «на уровне» в условиях школы сегодня невозможно из- за недостаточной подготовки учителей, отсутствия методической и материальной базы.

Однако возможность делегировать свои функции сотрудникам НИИ есть не всегда. Кроме того, именно для школьного учителя было бы очень ценным показать такие свойства современной биологии, как экспериментальность, интерпретационный характер объяснений для часто непредсказуемого поведения биологических систем; статистический характер результатов; демократичность отношений внутри научного сообщества (что, впрочем, свойственно современной науке в целом). При этом невозможно не учитывать и тенденции современного образования.

Декларируемые ценности гуманистической концепции образования, требования к человеку информационного общества могут быть адекватно отражены на уровне конкретных методик и педагогических приемов в современном биологическом образовании. Поэтому в подготовку преподавателей биологии в Красноярском госуниверситете мы включили разработку студентами таких методик.

При создании пособий студенты из имеющейся базы методик для основного и дополнительного естественно-научного (главным образом, биологического) образования выбирают и адаптируют экспериментальные работы в соответствии с указанными ниже принципами.

• 1.    Принцип свободы: поскольку работы не входят в программу основного образования, они могут выпоняться учащимися автономно, по исходящей от них самих инициативе. Ученик может обращаться за помощью и консультациями, например, к родителям или учителям, если чувствует в этом необходимость. Работы не ориентированы на определенный возраст и могут использоваться на разных этапах развития личности.

• 2.    Принцип творчества: работы имеют экспериментальный, исследовательский характер, с элементами научной новизны. Если исходные методики не носили такого характера, то предлагаются варианты исследовательских работ на их основе.

• 3.    Самодостаточность: нет принципиальной необходимости в посторонней помощи при выполнении эксперимента (пособия снабжены научно-популярным текстом и инструкцией с указанием дополнительной литературы; для экспериментов используются легкодоступные материалы из ближайшего, бытового окружения - дешевые, относительно безопасные и безвредные для здоровья; для работ не требуется специального оборудования).

Известно, что в настоящее время ценной формой образовательной литературы становятся не только монографии, учебники и учебные пособия, но и методические разработки и указания. Поэтому студенты, как правило, представляют результаты своих работ в форме «методических пособий» по биологии для сферы дополнительного образования. В пособиях предлагаются опыты, лежащие в основе исследовательских работ, для совместного исследования учащимися и учителем биологии. Упор делается на самостоятельную работу (планирование, организация, самоконтроль).

Поскольку изначально предполагалась недостаточность предметной информации в рамках школьной программы для исследовательской деятельности, было решено включить в пособия информационную часть о биологическом объекте или явлении, структурированную как «крючки для возбуждения любопытства» (интересные факты, образы, примеры и т.д.), тянущие за собой более сложную информацию, абстрактные сведения и понятия. Примеры некоторых работ даны в приведенной ниже таблице.

Пособия, разработанные студентами, пока находятся в статусе «внутреннего пользования» в рамках учебно-научной лаборатории в школе № 106 «Универе» Красноярска, хотя заказ на такую форму лите- ратуры от учителей города достаточно большой. Сейчас нашей основной зада- чей является подготовка учителей, способных создавать такие методики.

Следует заметить, что материал, разработанный в соответствии с вышеуказанными тремя принципами, может быть использован на различных формах уроков, в самообразовании, дистанционном обучении, домашних опытах, создании «игрушечных наборов для научного образования» и т.д. Научное мышление включает коммуникативную деятельность, овладение универсальной научной культурой, схемой науч ного поиска, что в любых пособиях не может быть представлено в полной мере, да и вряд ли это целесообразно. Поэтому подобные разработки, по-видимому. должны являться для использующих исследовательский метод обучения школьных преподавателей только «поводом», пластичным материалом, из которого уже можно выстраивать все здание научного исследования «от фундамента до крыши».

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НАСЕЛЕНИЕМ

Н.Г. Токарева, доцент кафедры нервных болезней и психиатрии медицинского факультета .МГУ и.м. Н.П. Огарева

Современная концепция медико-социальной помощи населению является одним из ведущих механизмов реализации государственной социальной политики Развитие и совершенствование социальной службы - оказание населению медицинской, юридической, психологической, педагогической и другой помощи, пропаганда здорового образа жизни, планирование семьи, охрана физического и психического здоровья - предусматривают разнообразие специализаций как по направлению деятельности социального работника, так и по отраслевому признаку.

Одним из направлений социальной работы является медико-социальная работа, содержание которой составляют изучение неблагоприятных влияний социальных факторов на здоровье населения, выработка научно обоснованных рекомендаций для их зстранення с целью охраны и повышения уровня общественного здоровья. Медикосоциальная работа имеет целью оказание одновременно медицинских и социальных услуг с позиций современной концепции здоровья, предполагающей обеспечение физического, духовного и социального благополучия человека.

В медико-социальных услугах сегодня нуждаются как отдельные категории населения (дети, подростки, инвалиды, по-жилые. беженцы, мигранты и т.д.). так и группы социального риска: одинокие матери. многодетные семьи; семьи, имеющие ребенка-инвалида и т.д. К особенностям настоящего времени следует отнести то. что значительно увеличилось количество лиц из «благополучных» семей, нуждающихся в медико-социальных услугах, те в помощи в преодолении жизненных трудностей, создании благоприятных условий жизнедеяте.тьно-сти, сохранении и укреплении здоровья (физического, психического, нравственного), сохранении трудоспособности и др.

История русской духовной культуры дает немало примеров проявления любви и сострадания к ближнему, изначально Прису щих русскому человеку, но часто предаваемых забвению в наше безжалостное время Возрождение лучших традиций русского национального поведенческого стереотипа, в основе которого лежат христианские добродетели, - сложный, трудный процесс, в котором должна быть доля и духовного труда социального медицинского работника.

Инновационный характер медико-социальных технологий по устранению экологических, техногенных, биосоциальных факторов, оказывающих пагубное влияние на здоровье людей, служит отражением определенной социальной политики государства, которая базируется на научных достижениях социальной медицины как науки и опыте социально-медицинской деятельности социальных работников.

Медицинская специализация социальной работы позволяет активизировать де-©НГ Токарева.2001