Поиск эффективных методов и форм организации познавательной деятельности студентов

Исторически сложилась ведущая  роль  педагога в процессе передачи накопленных знаний и практического  опыта от поколения к поколению.

Образовательный процесс закономерно зависит от уровня научно-технического и нравственного развития современного общества, должен быть гибким и динамичным во время адаптации к социально-экономическим изменениям в социуме. Характерная особенность современного  мира - становление единого информационного пространства, в котором приоритетную роль играют процессы информатизации и компьютеризации. Одни их основных направлений развития образования -соотнесение с уровнем науки и культуры общества ХХІ века, прогностичность, ориентация на саморазвитие личности. Следовательно, изменяются содержание и задачи педагогической сферы.

Цель деятельности преподавателя среднего профессионального образования -подготовка будущих специалистов на уровне современных и перспективных требований, что предполагает внедрение в учебный процесс инновационных технологий с целью создания личностно-ориентированной и практикоориентированной среды для студентов, создание условий для их творческой деятельности. Формирование специалиста среднего звена осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, неотъемлемой составляющей которого является познавательная деятельность.

Познавательная деятельность определяется в психологии как сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Познавательная деятельность студентов определяется множеством поисков, в результате которых они выполняют решение поставленных задач [2].

Анализ собственного педагогического опыта свидетельствует о том, что на этапе прогрессивного развития информационного общества и всестороннего внедрения средств вычислительной техники существенно изменились приоритетные формы и методы организации познавательной деятельности студентов.

При изучении дисциплины «Математические методы» рассмотрению нового вида модели и методов ее решения предшествует историческая справка, которую готовят студенты в форме презентации, сообщения, хронологической таблицы или схемы. Тем самым демонстрируются предпосылки разработки математических объектов, их роль при решении задач в различных сферах жизнедеятельности человека.

На лекционных занятиях используются видеофрагменты художественных, научных и документальных фильмов, последних выпусков новостей, которые отображают экономическую, социальную сущность рассматриваемых новых математических моделей. Противоречие между имеющимися знаниями и необходимостью решить поставленную задачу является толчком к познанию. Созданная при этом проблемная ситуация пробуждает познавательный интерес, актуализирует мотивы учения [1].

На этапе изложения нового материала в роли лектора может выступать студент, изучивший самостоятельно с опережением данную тему. В этом случае преподаватель является координатором познавательного процесса обучающегося. При закреплении теоретических знаний эффективнее является поиск ошибок в готовых решениях, чем выполнение заданий репродуктивного характера [3]. Правильно подобранная система ошибок акцентирует внимание на значимость всех компонентов понятия или метода. Целесообразнее предложить для решения одну задачу разными способами, чем формировать практические навыки при выполнении нескольких однотипных заданий. С интересом выполняют студенты творческие работы по составлению тестовых вопросов закрытого характера, созданию электронных тематических обучающих и контролирующих тестов с использованием готовых тестовых оболочек; подготовке презентаций к лекциям.

При выполнении лабораторных работ обучающимся предлагается использовать различные прикладные программы для автоматизации расчетных схем: MS Excel, MathCad, MatLab, ПЭР и т.п. [4]. Студенты должны провести самооценку накопленного опыта; выбрать оптимальное программное обеспечение, ориентируясь только на собственный профессиональный уровень. Данный подход способствует развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения в ходе умственной

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

,о"алм.пго

деятельности; интеграции знаний и умений по разным дисциплинам; использованию навыков, приобретенных в ходе углубленной самостоятельной работы вне предмета, приобретению опыта исследовательской деятельности. Студенты, имеющие высокий уровень интеллектуальной активности, самостоятельно создают обучающие видео уроки, ориентированные на сегодняшний уровень познания сверстников, а значит вносят личный вклад как педагоги в образовательный процесс. Таким образом, лабораторная работа носит репродуктивно-творческий или частично-поисковый характер, обеспечивает дифференцированный подход в обучении.

Особое место в формировании творческой личности занимает участие в олимпиадах. Современный уровень информационных технологий на основе всестороннего применения информационных ресурсов и автоматизированной системы связи дал возможность студентам специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» четвертый год принимать участие в творческих конкурсах «Веб-дизайн», «Лучший свободный диплом» международной олимпиады «1Т-планета». Участие в отборочном этапе и в финале позволило будущим специалистам оценить уровень своей практической подготовки, возможность ее повысить; понять, насколько готовы к трудоустройству; познакомиться лично с представителями ведущих 1Т-компаний, а также получить предложения стажировки и трудоустройства. Наличие множества разнообразных конкурсных направлений способствует проявлению профессиональных навыков студентов в узкой сфере деятельности, что часто невозможно выявить в рамках очной формы обучения.

В педагогике выделяют три формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая. Невозможно выделить наиболее эффективную из них [5]. При выборе форм аудиторной и внеаудиторной работы необходимо учесть личностные качества обучающихся, их готовность и желание к индивидуальной и групповой деятельности. В ходе педагогического наблюдения в течение пяти лет выяснилось, что 15 % студентов отдают предпочтение индивидуальной работе, 45 % - групповой, 40 % готовы к любой форме деятельности. Дифференцированный подход в организации процесса познания дает возможность одновременно использовать как работу в парах и малых группах, так и индивидуальное выполнение заданий отдельными студентами. Главная задача педагога - вовлечь всех обучающихся в активную познавательную деятельность.

Можно сделать выводы, что приоритетными в настоящее время являются активные и интерактивные методы, индивидуальные и групповые формы организации познавательного процесса студентов на основе дифференцированного подхода в обучении и систематической демонстрации неразрывной связи теоретических положений с современными сферами жизнедеятельности общества.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ