Поиск приоритетных направлений выставочно-конкурсной деятельности для выявления одаренных детей в системе дополнительного образования

Дополнительное образование в России как часть государственной системы образования существует уже более 100 лет. Решение о развитии внешкольного образования на государственном уровне было принято в ноябре 1917 г., когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. На протяжении этого времени в системе дополнительного образования СССР и России накоплен большой опыт, направленный на формирование и развитие творчески способностей детей. Личностно-ориентированный характер образовательного процесса, предоставляющий каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной деятельности, позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одарённых детей.

Проблемой детской одаренности в 20-х годах прошлого века занимались сотрудники Центрального дома художественного воспитания детей (ЦДХВД). В течение многих лет сотрудники изосектора (А.В. Бакушинский, Г.В. Лабунская) курировали одаренных детей [2, с. 113]. Детские работы они получали из изостудий, выставок, от родителей юных талантов. Работы не только приносили, но и присылали в Москву для консультаций. В дальнейшем с детьми и их семьями поддерживалась связь, и в течении 5–6 лет они передавали в ЦХВД свои работы. Таким образом, в поле зрения ученых оказывалась коллекция работ одного ребенка. С 1934 г. на базе ЦХВД сформировалась специальная группа, где зан имались особо одаренные дети.

Развитием, воспитанием и обучением одарённых в области изобразительного искусства детей, начиная с XIX в., занимались частные художественные школы. В советское время были созданы государственные художественные школы, куда могли поступать дети, окончившие 4 класса общеобразовательной школы и проявившие способности в изобразительном искусстве. Следует вспомнить, что до 70-х годов прошлого века детские художественные школы были только в крупных городах, а умение рисовать воспринималось как особая одаренность. На периферии в основном развивались изостудии при условии, что во главе стоит талантливый педагог-художник, который был энтузиастом своего дела.

Работа по поддержке и выявлению талантливой молодежи активизировалась в 80-е годы XX в. [5, с. 21]. На сегодняшний день система выделения одаренных детей сегодня регулируется законодательно на федеральном уровне. Центральным нормативно-правовым актом в этой области является федеральный закон «Об образовании» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) [19].

Важным документом также является Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом Российской Федерации от 03 апреля 2012 г. № Пр-827) [6]. Следует отметить также ряд нормативно-правовых документов последних лет, которые касаются вопросов выявления, поддержки и работы с одаренными детьми в рамках общего и дополнительного образования:

• ‒    Стратегии инновационного развития России до 2020 г. (распоряжение Правительства РФ № 2227-р от 8 декабря 2011 г.) [17];

• ‒    Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) [18];

• ‒    Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» (от 17 ноя бря 2015 г. № 1239) [15]. Данный документ определяет порядок выявления одаренных детей. Оператором является Образовательный Фонд «Талант и успех», который выявляет, сопровождает и проводит мониторинг детей, проявивших выдающиеся способности. «Выявление одаренных детей осуществляется посредством проведения олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов» [3].

Следующий документ определяет перечень сведений, подлежащих мониторингу, о развитии одаренных детей: Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Перечня подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей» (от 24 февраля 2016 г. № 134) [12].

Приказ «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (приказ Министерства Просвещения РФ от 01 сентября 2019 г. № 467) [13] регламентирует создание условий для выявления, поддержки, развития способностей и талантов у детей и молодежи, определяет также самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

В 2016 г. дополнительное образование включено в сферу реализации приоритетных проектов Правительства РФ, утвержден Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное образование для детей» [14]. В 2018 г. на заседании президиума Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам решено подготовить дополнения по вышеназванному проекту. В настоящее время система дополнительного образования развивается в рамках федерального проекта «Успех для каждого», рассчитанный до 2034 г. [Там же].

На самом деле не федеральные законы и постановления в большей мере являются двигателем для развития дополнительного образования, а интересы детей, талант и творческий потенциал педагогов. Все это определяет жизнеспособность системы и реализации ее миссии. В последние годы растет число российских эмпирических исследований, раскрывающих особенности участия детей в занятиях дополнительным образованием в зависимости от их возраста, территории проживания, мотивации, стратегий семей и школьников в дополнительном образовании [Там же, с. 20].

Несмотря на более чем вековой период целенаправленной работы с одаренными детьми не существует четких критериев одаренности. Это сложный вопрос, который исследуется педагогами, пси- хологами и философами не одно десятилетие. Однако в дополнительном образовании есть ряд мероприятий, которые способствуют выявлению одаренности среди детей и подростков. К ним относятся олимпиады и конкурсы. Выявление одаренности через конкурсные мероприятия – традиционная Российская и мировая практика. Организация конкурсного движения и привлечение обучающихся к активной деятельности является одной из составляющих системы дополнительного образования. Современное конкурсное движение в области изобразительного искусства отличается разнообразием форм. Важно, что педагоги и дети имеют право выбирать согласно своим интересам, возможностям и способностям. Общими критериями, предъявляемыми к конкурсной работе, являются: выразительность и самостоятельность в выполнении темы, наблюдательность, фантазия, поэтическое видение мира, а также содержание работы, реализованное в художественной форме.

Традиции выставочно-конкурсной деятельности были заложены в прошлом столетии ЦХВД. Сегодня это один из авторитетных научно-исследовательских учреждений – Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования (ФГБНУ «ИХОиК РАО»). В коллекции Института художественного образования и культурологии хранятся детские рисунки с конца XIX в. Сегодня это Музей детского рисунка, который содержит исторические артефакты в области художественной педагогики. В коллекции есть детские работы многих знаменитых на сегодняшний день художников (А.П. Левитина, А.П. Ткачева, В.А. Фаворского и др.), а также рисунки первой в Москве Международной выставки детского рисунка 1934 г. Это очень ценный материал для исследования детской одаренности в нашей стране и за ее пределами, т. к. в музее много детских работ из разных стран мира. Изучая коллекцию, можно проследить историю отечественного художественного образования XX в., а теперь и начала XXI в.

С 1994 г. в ФГБНУ «ИХОиК РАО» успешно реализуется выставочно-образовательный проект «Передвижная выставка детского изобразительного творчества», автор и руководитель – кандидат педагогических наук Т.А. Копцева. Содержание и тематика передвижных детских выставок определяется социокультурным фактором, отражающим значимое событие года в культурной жизни страны [4, с. 16]. Казалось бы, ничего удивительного нет в том, что многие педагоги-художники активно принимают участие в различных конкурсах по изобразительному искусству вместе со своими подопечными. Сегодня эта деятельность стала необходимой для творческого роста педагога с одной стороны, а с другой – это требование современного времени, когда детское изобразительной творчество понимается как явление современной культуры. Для многих ежегодный международный детский изобразительный конкурс и передвижная выставка становится важным событием в художественнопедагогической практике. Конкурсные темы объемные, есть возможность юным художникам выбрать наиболее близкую для их самовыражения и даже провести небольшое исследование по культуре того или иного народа, творчества художника или писателя, заглянуть в мир театра или кино, в образный мир искусства. Для многих педагогов-художников участие в образовательно-выставочном проекте Т.А. Копцевой стало традицией, все с нетерпением ждут новых тем, чтобы погрузиться в удивительный мир детского творчества и изобразительного искусства.

Вот уже несколько лет передвижные выставки и конкурс проходят под девизом «Я вижу мир». Работы участников являются наглядными иллюстрациями отечественных научных концепций, признающих художественную ценность результатов детского изобразительного творчества (А.В. Бакушин-ский, Г.В. Лабунская, А.А. Мелик-Пашаев, О.Л. Некрасова-Коротеева, Е.А. Флёрина, Н.Н. Фомина и др.) [1, 9, 10, 11, 20, 21], отражают идею понимания детского рисунка как «феномена культуры» (Н.Н. Фомина) [21], памяти культуры народа и исторического документа эпохи (Г.В. Лабун-ская) [9], педагогического почерка учителя, особенности его методов и технологий (Т.А. Копцева) [7]. Красочный каталог, ежегодная выставка в Российской детской библиотеке и в стенах ФГБНУ «ИХОиК РАО», передвижные выставки в разных регионах страны способствуют выявлению одаренных детей и подростков. Консультации с руководителем проекта Т.А. Копцевой помогают педагогам- художникам вести работу с одаренными детьми, выстраивая процесс обучения как сотворчество, признавая их право на самовыражение, что ведет к осмыслению педагогической, психологической эстетической и исторической значимости продуктов детского творчества [16, с. 25].

Работы победителей конкурса ежегодно пополняют коллекцию Музея детского рисунка, что дает возможность сравнения и изучения творчества одаренных детей разных поколений. Таким образом, «Передвижная международная выставка детского изобразительного творчества» определяется как важный проект в поиске приоритетных направлений для выявления одаренных детей и подростков в настоящее время.