Поиск путей профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных организаций в условиях сетевого взаимодействия с педагогическим вузом

Введение. В современных условиях развития общества проблема обеспечения личностной и социальной самореализации и профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных организаций стала особенно актуальной [Панина 2017: 8; Щербо 2005: 47–56].

В Ульяновской области имеется богатый опыт реализации программ подготовки учащихся общеобразовательных организаций к выбору будущей профессии. Наиболее популярными являются программы профильного обучения в общеобразовательных организациях и программы профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия с учреждениями высшего образования региона. Активно сотрудничает с общеобразовательными организациями региона ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова».

Реализация программ профильного обучения в общеобразовательных организациях Ульяновской области. Программы профильного обучения в 2019/2020 учебном году реализуются в 614 классах/группах 206 школах, что составляет 52,6% муниципальных школ региона. Программы профильного обучения разработаны в соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования [Федеральный государственный стандарт].

Программы профильного обучения осваивают 6 838 учащихся 10–11 классов, в том по следующим профилям: технологический (885 человек), естественно-научный (542 человека), гуманитарный (770 человек), социально-экономический (1154 человека),уни-версальный профиль (3 487 человек).

Удельный вес школьников 10–11 классов, учащихся по программам профильного обучения, в 2019/2020 учебном году составил 76,87%.

Основные проблемы в обеспечении профессионального самоопределения обучающихся. Профильное обучение в Ульяновской области охватывает большое количество подростков старших классов. Несмотря на это, были выявлены проблемы в обеспечении профессионального самоопределения обучающихся.

Первое, на что стоит обратить внимание, - это преобладание в работе по профессиональному самоопределению учащихся пассивных форм профессионального просвещения [Моя профессиональная карьера 1993: 15]. В результате этого при выборе профессий подростки демонстрируют неумение адекватно оценить свои способности; выбор профессии под влиянием других (некомпетентных) лиц; увлечение исключительно внешней стороной профессии; перенесение позитивного (или, наоборот, негативного) отношения к человеку на профессию; ориентация сразу на профессии высшей квалификации. На последствия такого подхода к выбору профессии указали в начале 2000-х гг. Н. Мартина [Мартина 2006: 656–71] и В. Хвостов [Хвостов 2006: 83–85].

Помимо этого, среди учащихся распространено отождествление учебного предмета с профессией. Недостатки такого подхода к профессиональному самоопределению описаны в работах Г. Шафигуллина [Шафигуллина 2005: 89–93].

Третья проблема в обеспечении профессионального самоопределения обучающихся – несовершенство условий, необходимых для осуществления эффективной работы по профессиональному самоопределению. Данная проблема предполагает две перспективы: рассмотрение на уровне общеобразовательных организаций в целом и на уровне конкретных учащихся.

На уровне общеобразовательных организаций проявляются следующие недостатки, которые могут помешать профессиональному самоопределению школьников.

На основании результатов анализа приходится констатировать низкое качество разработки основных образовательных программ среднего общего образования и рабочих программ по базовым и профильным предметам, элективным курсам и курсам по выбору.

Помимо этого, программы элективных курсов по профилям обучения демонстрируют оторванность от современных профессий и технологий, используемых в изучаемой профессиональной сфере.

ФГОС на всех уровнях общего образования предполагает наличие у педагогов опыта организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Не у всех педагогов наличествует такой опыт [Основина, Пудова 2019]. Значительная часть педагогов, к сожалению, не понимает сути системно-деятельностного подхода в организации учебных занятий по предметам базового и профильного уровней, элективных курсов по выбору. В результате этого педагоги, как правило, испытывают затруднения в проектировании и организации занятий с позиций системно-деятельностного подхода.

Анализ показал, что некоторые педагоги демонстрируют и непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов профильного образования, их целостного, системного характера. Формирование метапредметных и личностных образовательных результатов учащихся рассмотрено в работах авторского коллектива И. Галацковой, В. Основиной, Е. Клементьевой, Р. Хромых [Галацкая, Основина 2020].

Помимо этого, к недостаткам на уровне общеобразовательных организаций можно отнести следующие системные проявления: отсутствие связи содержания и форм внеурочной деятельности; неполное соответствие ресурсного (кадрового, программно-методического, финансового, материально-технического) обеспечения профильного обучения требованиям ФГОС среднего общего образования и мн. др.

Второй блок проблем в обеспечении профессионального самоопределения проявляется на уровне самих учащихся. К ним относятся затруднения при выборе профиля обучения (первая группа причин) и затруднения профессионального самоопределения (вторая группа причин).

Первая группа причин связана с неадекватным отношением к различным обстоятельствам выбора: к выбору профессии по модели преуспевающего специалиста, опора при выборе на стереотип; выбор профессии под влиянием товарищей; перенос отношения к человеку на профессию и др.

Вторая группа причин и затруднений при выборе профиля обучения и профессионального самоопределения связана с недостатком знаний, опыта, информированности о существенных сторонах выбора . Задача педагога – ликвидация незнания учащихся [Пряжников 2006; Пряжников, Пряжникова 2008].

Система работы по профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций на педагогическую профессию в УлГПУ им. И. Н. Ульянова. Выявленные проблемы в определенной степени удается преодолеть в рамках системной работы, которая ведется в УлГПУ им. И. Н. Ульянова.

Создаваемая система работы по профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций на педагогическую профессию является неотъемлемым компонентом Университетского комплекса непрерывного педагогического образования. В составе комплекса действуют научно-образовательный центр (детский сад) «У-Знайки», профильные университетские классы, профильные классы распределенного лицея, компоненты дополнительного образования для детей и подростков (Малые детские академии, Летние профильные школы, Заочные профильные школы), сам педагогический университет и, в частности, факультет образовательных технологий и непрерывного образования, предоставляющий образовательные услуги в рамках реализации дополнительных образовательных программ.

Как показывает богатый опыт работы, эффективными формами профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных организаций на педагогическую профессию являются программы профильного обучения в условиях сетевого проекта Университета «Распределенный лицей», Летние профильные школы и Малые детские академии, Заочные профильные школы.

Системному подходу к решению проблемы профессионального самоопределения школьников посвящен проект «Распределенный лицей», включающий в себя следующие формы: создание в школах-партнерах 10-11 университетских классов распределенного лицея Университета; организация углубленного изучения профильных учебных предметов, элективных курсов с использованием потенциала Университета; выявление и развитие мотивированных и талантливых школьников, удовлетворение их потребности в профессиональном самоопределении; проведение учебных и производственных практик, научно-исследовательских работ на базе общеобразовательных организаций; подготовка вожатых летних школьных лагерей дневного пребывания в общеобразовательной организации по программе «Лидер» в ресурсном центре «Ариадна»; организация повышения профессионального мастерства учителей и руководителей, стимулирование их участия в научно-практических конференциях, семинарах, выставках, конкурсах УлГПУ им. И. Н. Ульянова; осуществление программно-методического обеспечения профильного обучения, обмен научно-методическим опытом, научной и научно-методической информацией.

Учащиеся профильных лицейских классов в рамках сетевого взаимодействия с УлГПУ им. И. Н. Ульянова имеют возможность подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, к муниципальным и региональным этапам Всероссийской олимпиады школьников; к участию в университетской олимпиаде «Симбирский уникум», в конкурсе школьных проектов «Горизонт открытий»; обучения в заочных профильных школах на базе университета, в Летних профильных школах и в Детских малых академиях.

В 2019–2020 учебном году в распределенный лицей Университета входят 25 школ; в 57 профильных лицейских университетских 10–11 классах обучаются 1053 ученика.

Летние профильные школы (ЛПШ), Заочные профильные школы и Малые детские академии (МДА) являются своего рода площадками для пробы учащимися своих будущих профессиональных предпочтений, что позволяет им сделать более осознанный профессиональный выбор.

Особенностью деятельности Летних профильных школ, Заочных профильных школ и Детских малых академий является: обеспечение участия талантливых детей во всероссийских, региональных, университетских образовательных программах, конкурсах, олимпиадах; привлечение подростков к научной, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных организаций; вовлечение талантливой, одаренной молодежи в педагогическую деятельность в социальной сфере региона; стимулирование инновационной деятельности педагогического университета и партнерских школ.

Программа работы ЛПШ строится на разумном сочетании учебы, творчества и отдыха.

В ЛПШ на учебно-практических площадках университета в формате дополнительных общеразвивающих программ реализуются программы 9-ти МДА по четырем профильным направлениям:

• -    естественнонаучному – «Малая академия естественнонаучного образования»;

• -    техническому – «Детско-юношеская академия радиоэлектронного конструирования», «Детская академия информатики и информационных технологий», «Детская суперкомпьютерная академия»;

• -    социально-педагогическому – «Детская правоохранительная академия», «Детская академия журналиста-филолога», «Детская академия лидерства и педагогического мастерства», «Лингвистическая академия»;

• -    физкультурно-спортивному – «Детско-юношеская академия физической культуры и спорта».

Образовательный компонент МДА обладает достаточно интересным профильным содержанием и построением обучения на системно-деятельнстной основе, адекватной особенностям профиля. Рассмотрим особенности программ МДА разных профильных направлений.

На занятиях Малой академии естественнонаучного образования учащиеся изучают роль микроорганизмов в биосфере, возможности генной инженерии, молекулярной биологии. Основными задачами Детской правоохранительной академии являются приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, связанных с правоохранительной деятельностью в рамках раскрытия, расследования и предупреждения правонарушений; изучение криминалистической техники; применение тактических приемов при проведении отдельных следственных действий; изучение методических основ расследования преступлений. Слушатели Детской академия журналиста-филолога не только освещают актуальные и интересные вопросы современной филологической науки, но и знакомятся со спецификой филологической и журналистской деятельности, встречаются с профессиональными теле- и радиоведущими, работают на съемочных площадках. Задачей Детской лингвистической академии является углубленное изучение иностранных языков для обеспечения языковой подготовки детей. На занятиях Детской суперкомпьютерной академии дети изучают основы 3D-моделирования (осваивают программу Blender, знакомятся с платформой Arduino и средой Arduino IDE, изучают основы языка C++, основные интерфейсные особенности Arduino IDE и мн. др.). В Детско-юношеской академии радиоэлектронного конструирования обучающиеся изучают основы радиоэлектроники, электромонтажа, в ходе практических занятий занимаются разработкой технического задания научно-технического проекта. Уникальность образовательной программы Детской академии информатики и информационных технологий заключается в возможности объединить конструирование и программирование в одном курсе. Такой подход способствует интегрированию преподавания информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с развитием инженерного мышления через техническое творчество. Программа Детской академии физической культуры и спорта направлена на обучение, воспитание, развитие обучающихся; создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; формирование устойчивого интереса обучающихся к занятиям аэробики; расширение и совершенствования двигательной базы; выявление и сопровождение одаренных детей; подготовка спортивного резерва. Детская академия лидерства и педагогического мастерства дает возможность учащимся научиться планировать, организовывать, проводить разного рода мероприятия, пробовать себя в различных социальных ролях, накапливать опыт преодоления трудностей, социализации, испытывать чувство ответственности за свои поступки.

Обучение в ЛПШ включает в себя такие формы, как мастерские, практические занимательные занятия, дискуссии по актуальным проблемам развития науки, консультации по решению задач, лабораторные работы с применением высокотехнологических средств, выездные экскурсии и практики в государственных учреждениях, разработка проектов и их презентация на церемонии закрытия смены.

Целевой аудиторией ЛПШ являются учащиеся общеобразовательных организаций от 6 до 16 лет. Среди них выделяются три возрастные группы. В каждой возрастной группе решаются специфические задачи с ориентацией на профессиональное самоопределение. Работа с учащимися 6–12 лет направлена на формирование опыта выполнения разных видов творческих работ, создание полезных продуктов в результате практической деятельности. Для учащихся 13–14 лет разрабатываются такие формы, которые помогают формировать собственную жизненную позицию на этапе первичного профессионального выбора, повышать уровень знаний по профильным предметам, развивать лидерские способности. С учащимися 15–16 лет работают на повышение уровня знаний по профильным предметам, на развитие творческих способностей и интереса к научной деятельности, а также готовят к участию в олимпиадах и конкурсах проектов.

Всего в 2018–2019 учебном году 330 детей прошли обучение по дополнительным общеобразовательным программам в МДА. Впервые в 2018 году обучение по программам МДА включено во внеурочную деятельность учащихся Университетских классов УлГПУ.

С целью предоставления учащимся образовательных организаций и выпускникам МДА возможности реализовать свой творческий потенциал в проектной и учебно-исследовательской деятельности, получить оценку со стороны профессионального и научного сообщества в Ульяновском государственном университете им. И. Н. Ульянова организован региональный конкурс школьных проектов по номинациям: «Ноосфера», «Мои исследования в области физики», «IT-форсаж», «Математика прошлого, настоящего, будущего», «История обществознание, право», «Мир словесности». В 2019 году на конкурс было представлено 82 проекта. Победители и призеры конкурса получают дополнительно 5 баллов при поступлении в УлГПУ им. И. Н. Ульянова.

Среди программ Заочных профильных школ следует отметить программу «Психология успеха» , направленную на овладение знаниями и практическими умениями, необходимыми для участия в социально-педагогической деятельностью в общеобразовательной организации и в социуме. Курс выстроен с учетом возрастных особенностей слушателей и включает в себя 4 модуля: «Психология успеха – наука познания себя», «Мои сильные и слабые стороны», «Эффективное общение – залог успеха», «Я выбираю профессию учителя».

Работа по формированию профессионального самоопределения учащихся в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова ведется системная. Полагаем, что создание эффективной системы сетевого взаимодействия с партнерскими школами распределенного взаимодействия позволит организовать качественное профильное обучение с ориентацией выпускников школ на педагогическую профессию.

Вместо заключения. Можно говорить о первых результатах системной работы по профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций на педагогическую профессию, проводимой в УлГПУ им. И. Н. Ульянова.

Наблюдается преемственность и положительная динамика поступающих в Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова среди выпускников Профильных лицейских классов, Малых детских академий, обучающихся в Летних профильных школах.

В 2019 году многие выпускники Малых детских академий в той или иной форме продолжили обучение в УлГПУ им. И. Н. Ульянова: 17 выпускников академий, например, совместили отдых и обучение в Летних профильных школах, 13 человек поступили в университетские классы УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 28 продолжили учебу в педагогическом вузе.

Система работы по профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций на педагогическую профессию, созданная в УлГПУ им. И. Н. Ульянова, доказала свою эффективность.