Поэтика детского текста с точки зрения особенностей рецепции

Детская литература относительно недавно приобрела статус автономности и обособилась от так называемой «взрослой» литературы, укрепив за собой право на особую художественную ценность. Долгое время считалось, что детская литература -разновидность массовой, причем невысокого художественного уровня. Если отличия детской литературы и отмечались, то только в

отдельных чертах, например, в тематике, «доступной» для детского понимания, или в особом языке. Лишь немногие критики считали детскую литературу более сложным видом творчества. В настоящее время в связи с возрастающим интересом к феномену детства и всему, что с ним связано, признаётся особая художественная ценность и специфика детской литературы. Так, по мнению И.Н.Арзамасцевой, «детская литература есть одно из социокультурных явлений, сопровождающих развитие в обществе детской субкультуры» (Арзамасцева 1991:27).

Категорией, определяющей основные отличия поэтики детской литературы от «взрослой», является категория читателя. Ориентация на читателей-детей требует от автора учитывать законы восприятия художественной литературы читателями-детьми. Маловероятно, что детский писатель будет целенаправленно изучать психологические особенности рецепции детей. Однако талантливый автор обладает детским мироощущением и создаёт текст, который по своим художественным особенностям наиболее подходит для восприятия детской психикой. К тому же требовательный читатель-ребенок сам отберет те тексты, которые достойны составлять золотой фонд детской литературы. В данной работе мы опишем специфику восприятия художественной литературы читателями-детьми, а также рассмотрим вытекающие отсюда особенности поэтики детского текста.

Первые исследования восприятия художественной литературы появились уже в начале ХХ в. Проблема восприятия художественного произведения в отечественной психологии изучается в различных аспектах: возрастные особенности восприятия, структура читательского восприятия, взаимосвязь восприятия и анализа художественного текста и т.д. (Л.Г.Жабицкая, Н.А.Рубакин, Л.В.Выготский, М.Н.Куфаев, О.И.Никифорова, Ю.А.Сорокин, Н.А.Щербакова).

О.И.Никифорова в работах «Восприятие художественной литературы школьниками» (1959) и «Психология восприятия художественной литературы» (1972) исследовала структуру читательского восприятия и возрастные особенности рецепции. Восприятие художественной литературы, по ее мнению, состоит из «непосредственного восприятия, обдумывания идейного содержания произведения, его эстетической оценки и, как результат всего этого, влияния художественной литературы на личность читателя» (Никифорова 1985: 7). Никифорова подробно описывает отличия процесса восприятия у детей разных возрастов. Так для детей дошкольного и младшего школьного возраста основополагающим мотивом чтения или слушания сказок становится установление связи между текстом и событиями жизни. Дошкольники нуждаются в иллюстрациях для лучшего понимания текста. Жизненный опыт младших школьников уже позволяет им воспринимать текст без иллюстраций, воображение создает образы, логическое мышление позволяет проследить за развитием сюжета. Так, постепенно осваивая элементарные навыки анализа текста на основе пополняющегося жизненного опыта, дети учатся воспринимать текст художественной литературы как условную реальность и соотносить события жизни литературных героев с событиями их собственной жизни. «Эффект присутствия», «вживания» (М.М.Бахтин) усиливает значение литературы для становления личности ребенка.

Итак, каков же набор тех специфических черт деткой литературы, которые обусловлены особенностями восприятия литературного произведения читателями-детьми и позволяют детской литературе обособиться от «взрослой»? Далее мы рассмотрим некоторые элементы поэтики детского текста с точки зрения особенностей рецепции.

О том, что на поэтику детского произведения влияют особенности детской психики, говорил В.А.Рогачев: «Поэтику детского текста по-своему определяют анимизм и антропоморфизм (художественное отношение к мифам, фольклору, одушевление и аллегорический перенос человеческих качеств на остальное живое и неорганическое в мире), синкретизм детского мировосприятия (слитность и со-движение с инобытием), энциклопедичность (интерес ко всему в мире, накопление первичных знаний обо всех сферах реального и фантастического), детский эгоцентризм, помогающий самоутверждению юной личности, лишенный первоначально дурных качеств, связанный с субъективным ощущением своей силы и выступающий иногда как ответная реакция (порою негативная) против взрослого авторитаризма; снисходительность к миру (как парадокс) и доброта юного человека» (Рогачев 1992: 31).

Исходя из постулата, что литература – это художественное изображение реальности, следует предположить, что детская литература так или иначе должна изображать реалии детской жизни. Часто события детства ложатся в основу сюжета детских книг. В то же время сюжеты детских литературных сказок чрезвычайно разнообразны. Авторы принимают во внимание к тому же тот факт, что маленький читатель и сам склонен к выдумке, фантазированию, воображение в этом возрасте развито как никогда хорошо. Ребенок имеет возможность одновременно пребывать в мире внешне видимом (здесь и сейчас) и в воображаемом мире своих фантазий (там и тогда), возникающих по поводу реальных событий и вещей. Автор монументального труда «Психология искусства» отмечал: «Научный анализ отдаленных от действительности и самых фантастических построений, например сказок, мифов, легенд, снов и т. п., убеждают нас в том, что самые фантастические создания представляют собой не что иное, как новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты, в конечном счете, из действительности и подверглись только искажающей ли перерабатывающей деятельности нашего воображения.

Одной из форм связи фантазии и реальности является сложная связь, когда из имеющегося опыта и его элементов создаются новые комбинации» (Выготский 1997: 11). Создание таких комбинаций – это и есть основная задача авторов детских произведений, выполнение которой необходимо для построения занимательного сюжета.

В создании пространственно-временной организации текста автор, пишущий для детей, должен, прежде всего, учитывать особенности миропредставления и мировосприятие маленького человека. Время и пространство являются универсальными базисными категориями в познании ребенком окружающих его людей и вещей. Исследователь детской литературы В.А.Рогачев отмечал: «Мир ему (ребенку) видится как нескончаемый праздник бытия, увеличенный в объеме своего пространства по сравнению с взрослым ощущением его, временная длительность детской жизни, отсчет времени в ней во много раз превосходит взрослый. Только в детстве пространственно-временной континуум действительности имеет соположенные координаты, т.е. дети видят физический мир таким, каков он на самом деле (по Б.Раушенбаху)» (Рогачев 1992: 31).

Центральным для понимания того, как формируется у маленьких детей восприятие окружающего мира и самого себя является понятие «края», «границы». В сказочном мире это понятие преобразовывается в границу между «своим» и «чужим» миром. Автор работы, посвященной исследованию пространства детей, М.Осорина пишет: «Даже из небольшого репертуара сказок, известных современному городскому младшему дошкольнику, он может узнать, как по-разному можно пересекать эту границу в зависимости от обстоятельств и степени готовности главного героя к выходу за пределы родного дома» (Осорина 2000: 19). В детском сознании граница между «своим» и «чужим» миром в сказке соотносится с границей между миром детей и миром взрослых, которую ребенку, как и герою, придется когда-нибудь пересечь, чтобы выйти в мир взрослых. Это граница между уже познанным и еще незнакомым мирами.

Главные герои произведений для детей – ровесники читателя. Особая диалогичная манера детского текста определяет его специфику. Процесс «вживания» в текст, «диалога» с автором и героем происходит тогда, когда внутренний мир героя близок и понятен читателю. В герое-ребенке читатель должен увидеть себя или своего друга. Отметим, что в детском литературном герое доминируют общечеловеческие черты, а национальные и социальные стираются. Так, например, англичанину Гарри Поттеру подражают дети разных стран мира, а озорные читательницы чувствуют родство душ с Пеппи Длинный чулок, несмотря на то, что их папа – не капитан дальнего плавания.

Герой-ребенок должен обладать ярким, своеобразным характером, в то же время быть похожим на каждого ребенка. Однозначно положительные персонажи неинтересны читателям, так как становятся нереальными, неестественными. Исследователи детской литературы сходятся во мнении, что герой детского произведения должен быть описан рельефно, точно, максимально просто и конкретно. Несколько штрихов создадут образ героя и оставят место воображению читателя.

Наряду с вышеупомянутыми элементами поэтики (сюжетом, образом героя, пространственно-временным континуумом) в детской литературной сказке как ни в каком другом произведении важна речевая организация текста. Слова и сочетания слов связаны в нашем сознании с множеством самых сложных ассоциаций и способны поднять со дна нашей души целый мир воспоминаний, чувств, образов и представлений. Писатель пользуется теми же словами, что и обыватель в повседневной жизни, но он должен уметь придать им такое звучание, чтобы они заиграли всеми красками, отозвались эхом в самых затаенных уголках души.

Итак, исследования, проводимые на стыке психологии, социологии и литературоведения, доказали, что читатель-ребенок, впервые познающий мир, совершенно по-иному воспринимает литературные  произведения, нежели читатель-взрослый.   Одаренность ребенка в восприятии литературы заключается в том, что воспринимаемые через фабулу литературного произведения  события он способен эмоционально пережить настолько глубоко, что они становятся его жизненным опытом, размышлениями, чувствами. В числе основополагающих особенностей детской литературы следует назвать  органическое слияние законов искусства и педагогики, динамизм,    доходчивость,    сюжетность, занимательность, поэтизация   обыденного,

«поэтическая    идеализация    привычных предметов, придание им небывалой ценности и красоты » (Е.О.Путилова).