Показатели профориентационного обучения в детском дошкольном учреждении

Annotation: The article describes the main indicators of vocational guidance education in the DOW. Different approaches to the teaching of preschool children are offered that allow to make a decision in the future development. Key words: education process, development, solution, structure.

ПОКАЗАТЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Актуальной задачей современной системы образования является целостность процессов социального и индивидуального развития ребенка. Одним из эффективных решений данной задачи, является проведение профориентационной работы с дошкольниками. В процессе приобщения детей к миру взрослых, профориентация способствует накоплению социального опыта взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитию умений войти в детское общество, действовать совместно с другими. На современном этапе развития общества к системе дошкольного обучения и воспитания предъявляются высокие требования. Задачей любого педагога является поиск более эффективных современных образовательных технологий. Педагогические технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практики и, конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его способностей.

Количественные и качественные показатели. В нашей стране дошкольное образование не является обязательным. Однако обучение дошкольников - важнейшее направление развития образовательной системы. С внедрением дошкольного образования количественные показатели охвата детей дошкольного возраста, качества предоставления образовательных услуг стали еще более актуальны. Отметим, что повышение внимания к дошкольному образованию не означает автоматическое увеличение количества дошкольных образовательных учреждений. Обучать будущих школьников можно и в обычном образовательном учреждении, и даже в вузе. Пример - Нижегородская архитектурно-строительная академия, реализующая программу дошкольного образования. Очевидно, что приоритеты государства и предпочтения родителей будут зависеть от стоимости бюджетных услуг и соответствия стоимости заявленному качеству. При этом показателями, которые станут определяющими для государства и родителей, являются: посещаемость дошкольного учреждения детьми; доступность образовательных услуг; доля платных услуг в учреждении.

Посещаемость. К концу 2008 г. планируется охватить дошкольным образованием 70% детей в целом по стране, что почти на 20% больше, чем в 2007 г. Специалисты довольно скептически относятся к возможности такого прироста, т. к. последние десять лет показатели неуклонно снижались, а “всплеск” в 2007 г. составил чуть более 5%. В некоторых регионах разрыв в показателях выглядит критическим. Например, десять лет назад в Дагестане дошкольным образованием было охвачено 98% детей, сегодня этот показатель снизился почти в пять раз, на Алтае в настоящее время дошкольное образование получают около половины детей, для сравнения, десять лет назад этот показатель равнялся 88%. Благополучнее всего дела обстоят на Чукотке. Если в 1995 г. в дошкольных учреждениях обучались 76% детей в возрасте от трех до семи лет, то в 2007 г. этот показатель перевалил за отметку в 90%. Пристальное внимание Минобрнауки России к подобной статистике означает, что в ближайшие годы посещаемость будет одним из основных показателей работы учреждений. Таким образом, чем большее количество дошкольников сможет привлечь образовательное учреждение, тем на более выгодных условиях оно получит государственный (муниципальный) заказ. Доступность образовательных услуг Высокий уровень охвата детей невозможен без повышения доступности дошкольного образования. Это давно поняли в Вологодской области, где сделан акцент на дошкольном образовании. С 2007 года в этом регионе около 30,2 тысяч детей старшего дошкольного возраста (92%) получают дошкольное образование. Дети обучаются не только в старших и подготовительных группах дошкольных учреждений, но и в группах: кратковременного пребывания (от 2 до 6 часов, с питанием или без него); по подготовке детей к школе. Кроме того, в Вологодской области оказываются образовательные услуги на дому. Работа по созданию разнообразных форм организации дошкольного образования позволяет сделать бюджетные услуги более доступными для населения, в т. ч. и за счет снижения родительской платы. Доля платных услуг Рост оплаты за содержание детей в дошкольных учреждениях в некоторых случаях можно оценить позитивно. Например, как повышение имиджа учреждения, если родители готовы на высокую оплату дополнительных услуг по инновационным технологиям. Проблема качества дошкольного образования приобретает особый экономический смысл в связи с тем, что государство не способно финансировать в полном объеме все услуги по уходу, оздоровлению, воспитанию, развитию, коррекции и обучению детей дошкольного возраста. С 2001 года начался и продолжается эксперимент по организации долевого финансирования дошкольных образовательных учреждений. Большую актуальность приобрели вопросы: разработки формул для измерения показателей образовательной деятельности; определения целей педагогического процесса через описание специфических операций.

Стандартные показатели. В отличие от рассмотренных выше показателей, которые могут представить лишь самую общую информацию о деятельности дошкольного учреждения, существуют и показатели, регламентированные нормативными документами соответствующих органов исполнительной власти. Такие показатели также могут быть основой для формирования государственного (муниципального) задания. В настоящее время регламентирован состав двух групп показателей работы образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования: статистические (утверждаются Росстатом); аккредитационные (необходимы, утверждаются органами исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования). Взаимосвязь между двумя группами очевидна, однако вид и категорию учреждения определяют не на основании статистического отчета, а в процессе аккредитации. Рассмотрим особенности формирования стандартных показателей подробнее.

Статистические показатели. За 2007 год учреждения сферы дошкольного образования отчитались по обновленной форме № 85-К “Сведения о деятельности дошкольного образовательного учреждения”. В ходе реализации федеральной целевой программы

“Развитие

государственной статистики России в 2007–2011 годах”, утвержденной постановлением Правительства РФ от 02.10.2006 № 595, статистическую отчетность в ближайшее время ожидают кардинальные изменения. Качественные изменения статистических показателей сферы дошкольного образования произойдут, в частности, из-за внедрения международных статистических стандартов.

В условиях рыночной экономики качество определяется с позиции потребителя, в отличии от командно-административной экономики, где качество определялось с позиции производителя. Однако немногие руководители изучают спрос родителей при выборе программ обучения, методов воспитания и обучения детей. На сегодняшний день единых подходов к определению параметров качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и его результатов у нас нет. Выделим основные позиции для определения параметров качества: - знания, умения, навыки. Однако всю оценку качества образовательной деятельности к знаниям, умениям и навыкам сводить недопустимо. - показатели личностного развития (производительность, любознательность, мотивация и пр.); - готовность ребёнка в школе; - психолого-педагогические условия развития ребёнка; - профессиональная компетентность педагога; - авторитет дошкольного образовательного учреждения в социуме и т. д. Анализируя современные исследования в области качества образовательной деятельности, нормативно-правовую базу, отчётливо выделяется главный признак: качество — это соответствие объекта установленным стандартам. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» «качество образования — это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или)

потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Стандарт - совокупность групп требований: - к структуре программ или содержательная группа требований; - к условиям реализации этих программ или ресурсная группа; - к результатам освоения или системообразующая группа требований, так как подходы к определению результатов определяют и образовательные программы и условия образования. Следовательно, определение качества образования - определение соответствия фактического состояния (программы, условий и достигнутых результатов) тому, что установлено в стандарте. Соответствует - значит, образование качественное. Современная концепция ФГОС ориентирована на интересы и потребности ребёнка, его семьи, общества и государства. Повышение качества дошкольного образования возможно благодаря комплексному использованию основных методологических подходов к оценки качества образования. В последнее время на федеральном уровне в нормативно -правовом регулировании оценки качества образования произошли значительные изменения: - Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлены полномочия федеральных органов государственной власти в сфере образования по проведению оценки качества образования, в т. ч. независимой; - задачи и меры по развитию системы оценки качества образования закреплены в федеральных и государственных программах.

Оценка качества дошкольного образования в дошкольном учреждении- это многоуровневая система, где каждый уровень имеет свой объект оценки. Для отслеживания всей системы деятельности дошкольного учреждения необходимо разработать критерии оценки качества на каждом уровне, учитывая специфику наблюдаемых объектов. При переходе на следующий уровень системы управления необходимо провести мониторинг качества дошкольного образования на нижних уровнях системы управления [3, 57]. Исходя из специфики деятельности дошкольных образовательных учреждений для комплексной оценки качества одних результатов образовательного процесса недостаточно, поэтому степень достижения его цели будет ориентировано на аспекты качества в соответствии с ФГОС ДО: качество организации образовательного процесса, качество условий и качество результатов образовательного процесса. Структура и номенклатура показателей качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения разрабатывалась нами исходя из требований ФГОС ДО [2, 8]: - к структуре Программы и её объёму; - условиям реализации Программы; - результатам освоения Программы. Однако, в связи с невозможностью оценкой результатов освоения детьми образовательной программы, объектами оценки качества образовательной деятельности дошкольного учреждения может являться непосредственно образовательная программа и условия её реализации. Отражая степень соответствия дошкольного образования требованиям ФГОС ДО сформулируем основные параметры для оценки качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и классифицируем их в три группы:

• 1    группа. Показатели оценки качества основной образовательной программы дошкольного образования;

• 2    группа. Показатели оценки качества условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования (психологопедагогических и кадровых условий, развивающей предметнопространственной среды и материально-технических условий).

• 3    группа. Показатели оценки эффективности деятельности дошкольных образовательных организаций.

Одно из решений данной проблемы состоит в том, чтобы обратиться к стандартизированным методикам диагностики психического развития, существующими в современной психологии. Набор таких апробированных (валидных и надежных) методик, должен быть в каждом учреждении/организации. Основными положениями разработки структуры и номенклатуры показателей качества образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений являются: – качество образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения описывается сложной иерархической структурой, вершиной которой является интегральный показатель качества; – разработка структуры и номенклатуры показателей качества объектов образовательных систем основывалась на положении о целесообразности оценки качества целей с учётом требований стандарта; – детализация групповых показателей, входящих в комплексный показатель качества, производится до единичных (элементарных) показателей, которые количественно измеряются. Таким образом, обобщив данные параметры, выделим интегральные критерии оценки качества дошкольного образования в ДОУ: – благополучие ребёнка и комфортность его пребывания в детском саду; – готовность детского сада к сохранению здоровья ребёнка и коррекции недостатков развития; – успешность ребёнка на следующей ступени образования; – удовлетворение потребностей семьи и ребёнка в услугах дошкольного учреждения. Создание системы оценки качества дошкольного образования позволит обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. Наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех субъектов системы образования. А это будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.