Полифония научных подходов в инновационной инфраструктуре региональной системы образования

Усиление процессов глобализации и технологического прогресса в начале XXI века приводят к формированию постоянно увеличивающегося запроса на инновации – новые знания и оригинальные технологические решения. «Знание превратилось в ключевой экономический ресурс и доминирующий, если не единственный, источник конкурентного преимущества» [1]. Обеспечивая успех в борьбе за темпы экономического роста, новые знания (инновации) становятся одним из внутренних резервов национальных экономик и государств.

Для реализации возможностей, заложенных в таком ресурсе, требуется переход к «обществу знаний» и экономике, основанной на знаниях. В соответствии с концепцией такой экономики качество экономического роста обеспечивается благодаря инвестициям в «нематериальные» экономические активы: научные исследования и разработки; стимулирование инновационной деятельности; образование и повышение квалификации экономически активного населения [2].

Необходимое условие осуществления таких инвестиций – создание национальных инновационных систем, для которых характерно признание особой роли знания в экономическом развитии, утверждение инновационной деятельности и научных исследований главными факторами конкуренции и экономической динамики. Английский экономист К. Фримен, который в 1987 году ввёл понятие национальной инновационной системы, подчёркивал, что она представляет собой сеть институциональных структур, чья активность и взаимодействие инициирует создание инноваций (новых технологий) и способствует их распространению. Эти институции включают не только учреждения, отвечающие за проведение исследований, но и образ действий, с помощью которого идёт организация и управление имеющимися ресурсами, как на уровне предприятий, так и на национальном уровне [3].

В современной России формирование национальных инновационных систем является одним из важнейших политических приоритетов.

Ключевым элементом любой инновационной системы выступают люди, располагающие качествами, необходимыми для создания, распространения и освоения новшеств. Эти качества могут в полной мере сформироваться только в сфере образования. Соответственно, развитие государства требует становления инновационных систем в образовании [4, с.12-13], продуктом которых являются образовательные инновации, составляющие их «центральное звено», суть и смысл существования.

Такие системы формируются совокупностью государственных и негосударственных институтов, реализующих программы разработки, распространения и освоения новшеств в целях повышения качества и эффективности образовательной деятельности [4, с.13].

В конкретных территориях национальная инновационная система реализуется в региональных инновационных инфраструктурах, которые создаются «в целях… развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений государственной политики РФ в сфере образования...», для «…более полного удовлетворения образовательных потребностей граждан» [5].

В Ульяновской области такая инфраструктура представлена федеральными экспериментальными площадками, школами – победителями конкурсов в рамках ПНПО и образовательными учреждениями, объединёнными участием в областной Программе развития инновационных процессов в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях и организациях дополнительного образования Ульяновской области на 2015 – 2016 гг.1 (далее – Программа РИП). Она реализуется с 1994 года, её – «научно-методическое и организационное обеспечение инновационного развития системы образования Ульяновской области» [6, с. 8]. Учреждения, участвуют в программе в одном из нескольких статусов: областной или федеральной экспериментальной площадки, и муниципального или областного научно-методического центра. Первые осуществляют исследовательскую и экспериментальную деятельность, разрабатывают модель инновационного развития своей педагогической системы, научно-методическое обеспечение нового содержания образования, новые нормативно-правовые и финансово-экономические основы деятельности, методики оценки степени эффективности нововведений в том числе, при научном сотрудничестве с федеральными научно-педагогическими центрами. Вторые успешно реализовали исследовательскую программу, и их главная задача состоит в трансляции своего инновационного опыта в масштабах муниципального образования, либо всей области в различных формах: через семинары, творческие отчёты, консультирование; издание научно-методической продукции, проведение стажировок, организацию научно-практических конференций и т.д. [6, с. 10].

С момента появления Программы РИП и по сегодняшний день научный поиск её участников ведётся во многих направлениях [7, с. 20-40]. Это потребовало от педагогических коллективов, научных руководителей и консультантов выбора научного подхода, релевантного целям и задачам исследовательской работы. В настоящее время экспериментальными площадками и научно-методическими центрами активно используются более десяти научных подходов, среди которых системный, деятельностный, компетентностный, аксиологический, акмеологический, личностно ориентированный, культурологический, средовый, синергетический, кластерный, гендерный и другие. Такая полифония подходов, реализующихся в практике инновационной инфраструктуры в системе образования конкретного региона, может являться, на наш взгляд, самостоятельным предметом научного рассмотрения.

В настоящей статье мы попробуем представить обобщенный взгляд на некоторые научные подходы, которые реализуют экспериментальные площадки и научно-методические центры Ульяновской области.

Анализируя цели и содержание исследовательских проблем, следует отметить, что инновационная деятельность образовательных организаций осуществляется как на основе выделения ведущего, основообразующего научного подхода, так и на основе интеграции двух и более научных подходов.

Так, исследовательский интерес ряда педагогических коллективов развивается на основе интеграции аксиологического, системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов в образовании. Это характерно для педагогов: Многопрофильного лицея им. В. Г. Мендельсона г. Ульяновска, которые работают над темой «Особенности внутришколь-ного управления профессиональной компетентности педагога как условие реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога»; Колледжа экономики и информатики Ульяновского государственного технического университета, разрабатывающих проблему «Электронно-обучающая система как средство формирования профессиональных компетенций у обучающихся колледжа»; школы № 74 г. Ульяновска, изучающих тему «Здоровьесберегающая образовательная среда как фактор формирования личностных результатов образования учащихся».

Чаще экспериментальная и инновационная деятельность участников Программы РИП ведётся в русле основного научного подхода. Ниже мы постараемся продемонстрировать наиболее распространённые из этих подходов, сопроводив их примерами соответствующей исследовательской проблематики, разрабатываемой образовательными организациями

Реализация системного подхода в образовательных организациях выстраивается в ракурсе создания и развития системы менеджмента, управления качеством образования, организации различных видов деятельности как системы.

Так, педагоги-исследователи Павловской средней школы № 1 работают над проблемой «Построение системы менеджмента качества в школе», гимназии № 59 – «Создание системы мониторинга качества образования в гимназии в условиях введения ФГОС», средней школы № 1 р.п. Кузоватово – «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении в условиях реализации ФГОС», Октябрьский сельский лицей Чердаклинского района – «Организация многоступенчатой системы тью-торства как технологии развития одаренных учащихся в сельском лицее».

Векторы научно-исследовательского поиска педагогов в рамках деятельностного подхода направлены на развитие как:

• -    компонентов деятельности : универсальных учебных действий; результатов образования (например: в Новомалыклинской начальной школе – «Развитие УУД учащихся на учебном занятии в сельской начальной школе», в Тимирязевской средней школе – «Обеспечение метапредметных результатов образования в условиях сельской школы»);

• -    так и различных видов деятельности : учебной, внеурочной, проектной (к примеру, в школе № 16 г. Димитровграда – «Становление и развитие воспитательной системы школы на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности», в Новоульяновской средней школе № 1 «Организационно-педагогические условия включения внешних ресурсов в информационно- образовательную среду школы при организации проектной деятельности учащихся» и др.

Реализуя инновационную деятельность с позиции личностно ориентированного подхода , педагоги-исследователи нацеливают свою деятельность на развитие познавательной, мотивационной, эмоциональной, социальной и личностной сфер субъектов образования.

В качестве примеров можно привести следующие темы: « Личностно-развивающие учебные ситуации с эмоционально-образной основой как средство развития познавательной мотивации школьников» (гимназия № 30 г. Ульяновска); «Педагогические условия развития личностного потенциала школьника в сфере внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества» (Лингвистическая гимназия г. Ульяновска); «Обеспечение самореализации учащихся гимназии в учебном процессе на основе педагогической поддержки» (гимназии № 34 г. Ульяновска); «Обеспечение социально-личностного развития детей в условиях сельского ДОУ» (Детский сад «Солнышко» Николаевского района), над которыми работают педагогические коллективы данных образовательных организаций.

В рамках компетентностного подхода образовательные организации занимаются исследованием проблем формирования и развития различных видов компетентностей, как у педагогов, так и обучающихся: коммуникативной, рефлексивной, поликультурной, информационной и других.

Так, над развитием компетентности педагогов работают коллективы Гимназии № 44 г. Ульяновска по теме «Система научно-методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов гимназии в условиях внедрения ФГОС нового поколения»; Лицея № 40 – « Коммуникативная компетентность педагогов как ресурс психологического благополучия субъектов образовательного процесса»; Гимназии № 33 г. Ульяновска – «Развитие рефлексивной компетентности педагогов на основе рефлексивно-деятельностного подхода» и т.д.

Соответственно проблема формирования и развития компетентности воспитанников исследуется в Гимназии № 13 г. Ульяновска – «Формирование поликультурной компетентности личности в условиях гимназического образования»; СОШ № 45 г. Ульяновска – «Система развития социально-трудовой компетентности учащихся общеобразовательной школы»; Салмановской средней школы «Формирование информационной компетентности сельских школьников» и во многих других образовательных организациях области.

Деятельность педагогов-исследователей в рамках аксиологического подхода направлена на формирование и развитие у субъектов образовательных отношений общечеловеческих ценностей: здоровья, семьи, Родины, жизни, труда и многих других.

К примеру, педагоги школы № 52 г. Ульяновска формируют у своих воспитанников фамилистические ценности в рамках темы исследования «Формирование ценностных отношений (семейных) у школьников младшего и среднего возраста в процессе реализации программы «Мир семьи».

В детском саду «Сказка» с. Новая Малыкла усилия педагогов нацелены на формирование у детей гуманных чувств и отношений – «Формирование педагогической грамотности семьи в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников».

Устремленность педагогического поиска коллектива школы № 23 г. Димитровграда направлена на культивирование у воспитанников ценности Родины, патриотизма в рамках проблемы исследования «Организация гражданского и патриотического воспитания учащихся основной школы».

В аспекте реализации культурологическо- го подхода исследуются возможности трансляции культуры посредством построения системы поликультурного образования, приобщения воспитанников к культурно-историческим ценностям региона, создания «Школы народной культуры».

Реализация данного подхода происходит через ресурсы и содержание культуры , как, например, в Большечирклейской средней школе («Этнокультурный потенциал поволжских татар как условие повышения эффективности образовательного процесса школы»); Радищевской школе № 2 («Детская и молодежная субкультура как ресурс воспитания в общеобразовательной школе»); так и посредством организации трансляции культуры в средней школе с. Живайкино («Система поликультур-ного образования в сельской многонациональной школе»); Детском саду № 2 «Медвежонок» р.п. Карсун («Приобщение дошкольников к культурно-историческим ценностям своего региона»); Бряндинской средней школе «Преодоление социальных рисков духовно-нравственного развития сельских школьников в условиях «Школы народной культуры».

Весьма важный на современном этапе развития акмеологический подход способствует профессионально-личностному развитию и самореализации педагогов и обучающихся, повышению конкурентоспособности выпускников образовательных организаций на рынке труда. Перечислим проблемное поле исследования в рамках реализации данного подхода: « Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе» (средней школе № 21 г. Ульяновска); «Психолого-педагогические условия сохранения профессионального здоровья учителя » (школа № 2 г. Барыш); «Социальное партнерство как условие подготовки конкурентоспособных специалистов в техникуме» (Сенгилеевский технологический техникум.

Исследовательская деятельность в рамках средового подхода направлена на создание новых компонентов образовательной среды: малых педагогических пространств, информационно-библиотечной, здоровьесберегающей и музейной среды, кадетского компонента и т.п.

Так, педагоги детского сада № 244 г. Ульяновска исследуют образовательные возможности безбарьерной среды – «Безбарьерная среда как условие формирования социальной компетентности детей раннего развития до- школьного возраста, не посещающих ДОУ». В Ульяновском педагогическом колледже № 4 изучают потенциал социокультурной среды – «Комплексно-краеведческий музей педагогического колледжа как фактор и средство социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной социкультурной среде». Коллектив Детского дома «Гнездышко» работает над обогащением содержания среды для своих воспитанников в рамках проблемы «Создание реабилитационного пространства в специальном коррекционном детском доме для детей с ОВЗ как ресурса личностного развития воспитанников». Сотрудники Ульяновского медицинского колледжа, работая по проблеме «Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждении СПО в условиях внедрения ФГОС СПО», используют потенциал медицинского образовательного учреждения для здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности со студентами.

В завершении отметим, что возможности для эксперимента и научных изысканий в образовании будут всегда. Но их результаты во многом зависят от того, насколько педагоги-исследователи смогут определиться c основаниями для инновационного поиска – с научными подходами, и придерживаться их в своей исследовательской и экспериментальной деятельности.