Polyfunctional bases of development of experimental model of conjoint formation of basic parts of a self-biological component of personal physical education of 6-7 year-old preschoolers

Результаты анализа научно-методической литературы свидетельствуют о существенном внимании исследователей к проблеме формирования и развития личностной физической культуры детей дошкольного возраста [2, 4, 5, 6].

В ходе многолетних исследований обоснованы структура и содержание педагогической модели сопряженного формирования собственно-биологического компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет.

Результаты проведенной аналитической работы предопределили необходимость рассмотрения двух групп базовых предпосылок процесса разработки экспериментальной модели:

• 1)    фундаментальных идеологических и методологических оснований;

• 2)    практико-ориентированных прикладных основ процесса физкультурного воспитания в ДОО.

Сущностные характеристики фундаментальных идеологических и методологических оснований процесса разработки экспериментальной модели:

• 1.    Содержание Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в части его разделов и фрагментов, имеющих прямое или косвенное отношение к тематике настоящего исследования [3].

• 2.    Сущностные характеристики теорий физической культуры, физического воспитания, спорта, онтокинезиологии человека, в совокупности отражающие основные условия эффективности педагогических воздействий в рамках физкультурно-спортивной деятельности различных половозрастных групп занимающихся, к основным из которых относятся:

  – фундаментальная целевая направленность на формирование качественных личностных характеристик индивида, соответствующих онтогенетическим закономерностям, а также индивидуальным особенностям становления его человеческой общественной сущности;

  – признание особого системного значения базовых ценностей физкультурно-спортивной деятельности во всем многообразии ее видов, форм, средств и методов;

  – обязательное соответствие используемых средств, методов, объемов и интенсивности физических, двигательных, психических и других видов развивающих нагрузок ритмам и закономерностям половозрастного развития;

  – использование в качестве основной формы достижения важнейших проективных установок физкультурно-спортивной деятельности занимающихся вне связи с их полом и возрастом учебно-тренировочных занятий;

  – безальтернативная актуальность формирования и развития мотивации детей к личностному физкультурно-спортивному совершенствованию;

  – признание спортивно ориентированной физической и двигательной активности как одного из наиболее перспективных направлений ее организации;

  – организация системы многолетнего мониторинга состояний занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью.

• 3.    Модифицированное применительно к тематике настоящего исследования содержание общепедагогических принципов образования, обучения и воспитания, в том числе:

  – принцип целевой, содержательной и методикотехнологической обусловленности процесса образования, обучения и воспитания – формирование и развитие гармоничной, социально активной, обладающей значительным объемом индивидуальных позитивных характеристик личности;

  – принцип природосообразности используемых в учебно-воспитательном процессе форм, средств и методов, отражающий соблюдение требований гуманистической обоснованности нагрузок различного характера;

  – принцип целостности учебно-воспитательного процесса, характеризующийся идентичностью и взаимообусловленностью его проективных, содержательных, методико-технологических и контрольно-учетных компонентов;

  – принцип повышения уровня системной культурологической обеспеченности всех содержательных направлений учебно-воспитательного процесса в ДОО;

  – принцип соразмерности уровня требовательности в ходе учебно-воспитательного процесса с внимательным и уважительным отношением к ребенку;

  – принцип сознательности и активности, во многом обусловленный эффективным системным проведением организационно-методических мероприятий по реализации социально-психологических задач, направленных на формирование и развитие у детей стойкой позитивной мотивации к личностному совершенствованию;

  – принцип наглядности, предопределяющий необходимость обеспечения включения детьми максимального количества анализаторных систем в процессе освоения учебного материала с учетом их половозрастных особенностей;

  – принцип доступности и индивидуализации, позиционирующий безусловную необходимость обеспечения поступательного личностного развития детей на основе использования в учебно-воспитательном процессе в ДОО форм, средств и методов, способствующих их физическому, психическому и социальному здоровью.

• 4.    Модифицированное применительно к тематике настоящего исследования содержание специфических принципов физического воспитания:

  – принцип комплексного гармоничного развития индивида средствами организованной и самостоятельной физкультурно-спортивной активности, базовыми составляющими которого являются:

• а)    позиционирование форм, средств и методов государственной системы физического воспитания и спортивной подготовки как важнейшего общественного и социально-педагогического инструментария всестороннего формирования личности дошкольников;

• б)    признание одной из ведущих проективных установок деятельности педагогических коллективов ДОО формирование личностной физической культуры детей на основе освоения ими многообразных ценностей физкультурно-спортивной деятельности;

• в)    организация системы сопряженных педагогических воздействий специалистов ДОО на физическую, двигательную, психическую, эмоционально-волевую и другие важнейшие личностные сферы дошкольников;

  – принцип взаимообусловленности итоговых результатов организованной и самостоятельной физ-

• культурно-спортивной активности дошкольников, в том числе:

• а)    создание средствами физической и двигательной активности условий внешней образовательно-развивающей среды, создающей предпосылки для развития основных психических процессов детей;

• б)    организация систематических педагогических воздействий специалистов ДОО и родителей с целью дидактически согласованного развития физических и двигательных качеств дошкольников;

  – принцип обязательной сущностной оздоровительной ценности форм, средств и методов физкультурно-спортивной деятельности, используемых в работе с детьми, реализуемый в следующих основных положениях:

• а)    системная минимизация педагогических рисков;

• б)    учет общих закономерностей онтогенетического развития основных систем организма дошкольников;

• в)    организация психолого-педагогических условий для присвоения детьми ценностей здорового образа жизни;

  – принцип непрерывности процесса формирования личностных характеристик детей, отражающий необходимость:

• а)    согласования учебных программ физического воспитания по основаниям преемственности базовых проективных установок, состава используемых средств и методов;

• б)    организации совместной работы по физкультурному воспитанию детей с их родителями;

  – принцип цикличности, реализуемый в рамках эффективного планирования учебно-воспитательного процесса, направленного на обоснованное формирование графика тренировочных нагрузок, в соответствии с которым учитываются основные этапы и закономерности формирования и развития их физического, двигательного, психического и эмоциональноволевого потенциала;

• –    принцип постепенности, реализация которого требует учета следующих факторов:

• а)    индивидуальных особенностей основных систем организма конкретного ребенка, лимитирующих интенсивное использование определенных видов или объемов выполнения физкультурно-спортивных заданий;

• б)    возможности применения прогрессирующих по видам физической и двигательной активности, их объемам и интенсивности, подходов к развитию личностных характеристик дошкольников с ориентацией на сенситивные периоды их развития.

Применительно к задачам формирования и развития базовых составляющих собственно-биологического компонента личностной физической культуры детей дошкольного возраста имеет комплекс принципиальных рекомендаций, сформированный в ходе разработки теории онтокинезиологии человека [1]. К основным из них относятся:

• 1.    Перспективные направления формирования и развития кинезиологических способностей индивида:

  – базовые социальные и биологические предпосылки эффективной физической активности;

  – изменение физической активности индивида в ходе его онтогенетического развития.

• 2.    Закономерности и соотношение естественного и стимулируемого развития кинезиологических способностей индивида:

  – онтогенетические особенности развития моторных функций человека;

  – закономерности возрастной динамики и развития основных физических качеств и биомеханического аппарата движений индивида.

• 3.    Базовые (системообразующие) теоретические и методические закономерности развития кинезиоло-гических способностей индивида в ходе онтогенетического становления:

  – проективные установки и принципиальные положения, определяющие результативность процесса управления развитием кинезиологических способностей человека;

  – стратегические основы процесса управления развитием кинезиологических способностей индивида.

• 4.    Организационные проблемы процесса физической активности различных половозрастных групп занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью:

  – особенности и базовое содержание физической активности с периода раннего детства до пожилого возраста;

  – обоснование целесообразности и основного содержания процедур самоконтроля;

  – перспективные векторы развития кинезиологии как научного направления системы физического воспитания и спортивной подготовки.

Практико-ориентированные прикладные основы процесса физического воспитания в ДОО

Данная группа предпосылок базируется на поли-факторном учете многих показателей, отражающих закономерности протекания глубинных процессов, способствующих совершенствованию процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, к основным из которых относятся:

• 1.    Базовые характеристики дифференцированных по половозрастным основаниям параметров актуального состояния и закономерностей динамики частных проявлений и интегральных характеристик показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств дошкольников.

• 2.    Установленные в ходе предварительных исследований особенности взаимообусловленности анализируемых интегральных показателей базовых составляющих собственно-биологического компонента личностной физической культуры детей 6-7 лет.

Показатели, представленные в пунктах 1 и 2, являются фактологической основой обоснования методико- технологических подходов к процессу сопряженного развития базовых составляющих собственно-биологического компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет.

В соответствии с общепринятыми в среде представителей педагогической общественности взглядами в качестве важных прикладных предпосылок также систематически используются в связи с обоснованием новых подходов к совершенствованию процесса физического воспитания в ДОО:

• –    кадровая квалификационная составляющая учебного процесса, в том числе физкультурного воспитания;

  – соответствие возможностей материально-технической базы ДОО структуре и потребностям организации учебно-воспитательного процесса в культурологической предметно-развивающей среде, в том числе физкультурно-спортивного характера.

Таким образом, изложенное содержание поли-функциональных идеологических, методологических и практико-ориентированных оснований являлось теоретической и эмпирической базой для разработки уровневой модели процесса сопряженного формирования и развития базовых составляющих и обобщенного собственно-биологического компонента личностной физической культуры воспитанников ДОО 6-7 лет.

Заключение. Результаты проведенной многолетней аналитической работы подтвердили эффективность экспериментальной модели сопряженного формирования собственно-биологического компонента личностной физической культуры дошкольников 6-7 лет, системно интегрирующей пять базовых модулей (проективно-целевой, повышения педагогической компетентности специалистов ДОО и членов семей дошкольников, организационно-содержательный, процессуально-технологический, результирующий).

Результативность педагогической модели во многом обеспечена составом фундаментальных оснований, которые с известной долей условности можно дифференцировать на две группы: фундаментальные идеологические и методологические основания; практико-ориентированные прикладные основы процесса физкультурного воспитания в ДОО.

В ходе организованных формирующих педагогических экспериментов доказана высокая степень эффективности педагогической модели, разработанной на основе системы фундаментальных оснований, представленных в данной статье.

POLYFUNCTIONAL BASES OF DEVELOPMENT OF

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution of Municipality of Krasnodar «Children

Development Center – Nursery School № 115», Krasnodar.