Поликультурность воспитательной среды современного вуза: взгляд иностранных студентов

Современный университет, реагируя на новые процессы в образовании – трансграничность и глобальность - неизбежно ориентируется на создание открытого научно-образовательного пространства. В этой связи большое практическое значение для российской высшей школы имеет соотнесенность зарубежного опыта построения поликультурной воспитательной среды с отечественными проблемами, осуществление поиска адекватных решений, сравнение теоретических концепций реформирования систем образования.

Проблемы учебной миграции являются традиционным предметом исследований (Л.Л. Рыбаковский, Е.Е. Письменная, Т.Н. Юдина, С.В. Дементьева и другие). Вместе с тем, социологические исследования некоторых авторов (Д.С. Дрожжиной, И.О. Кривцовой, О.А. Лебедевой, Ю.И. Скопиной, С.И. Моднова, Л.В. Уховой и других) свидетельствуют, что со стороны российских студентов и преподавателей отмечается недостаточное понимание проблем и трудностей социального взаимодействия с иностранными студентами; ощущение контраста, иногда резкого, социальных норм страны проживания «гостей» и норм, принятых среди российского студенчества.

Академическая мобильность является важным фактором конкуренции между высшими учебными заведениями на уровне национального и глобального образовательного пространства. Сегодня международные рейтинги университетов задают стандарты современного университета. Известно, что удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов вуза является значимым критерием оценивания вузов в Российской Федерации при проведении мониторинга эффективности их деятельности (впервые осуществлен Министерством образования и науки Российской Федерации в 2012 г.).

Поэтому привлечение иностранных студентов к обучению - немаловажная задача каждого российского университета. Но с расширением экспорта российского образования, вузы стоят перед необходимостью формирования поликультурной образовательной среды, в которой возможно сохранение и использование богатства собственной национальной культуры студента, обмен культурным содержанием [1], что делает особенно актуальным принцип поликультурности воспитательной среды вуза [2].

Поликультурность воспитательной среды вуза мы понимаем, как принцип одновременного равного существования в социально-педагогическом пространстве вуза нескольких ценностных оснований, способствующих выработке у студентов вуза способности профессиональной идентификации в поликультурных сообществах.

Глобальной целью в реализации данного принципа, с нашей точки зрения, является повышение имиджа университета как международного центра образования и привлечение иностранных студентов и преподавателей. В УрФУ для достижения этой цели сформулирован ряд оперативных задач:

• -    создание поликультурной воспитательной среды в вузе;

• -    повышение уровня социокультурной и учебной адаптации иностранных студентов;

• -    повышение уровня международного сотрудничества университета с зарубежными партнёрскими организациями;

• -    актуализация и активизация деятельности органов студенческого самоуправления [3].

На сегодняшний день в УрФУ обучается порядка 4800 иностранных обучающихся из 101 страны. Воспитательная работа с иностранными студентами в УрФУ осуществляется структурными подразделениями университета и органами студенческого самоуправления: студенческой организацией объединенных наций УрФУ и этническими землячествами.

Результаты опроса иностранных студентов УрФУ, проведенного Центром по развитию партнерства с выпускниками в марте 2021 года (опрошено 348 иностранных студентов УрФУ) показал, что их потребность во включенности в полноценную общественную жизнь не только вуза, но и региона, велика.

Следует отметить, что более половины опрошенных (56,1%) основную информацию о возможностях обучения в России получили от своих знакомых, что свидетельствует о высокой значимости неформальных форм коммуникации и, соответственно, об особой роли качества поли-культурной воспитательной среды университета на формировании репутации страны и вуза.

Основную сложность вовлечения в студенческую жизнь университета иностранные студенты видят в проблемах «житейского» плана: отсутствие привычного кру- га общения (33,3%), недостаточный уровень довузовской подготовки (26,3%), трудности в общении с российскими сокурсниками, связанные с недостаточным знанием русского языка (26,3%), сложности при оформлении необходимых документов (24,6%).

Способами решения проблем социокультурной и учебной адаптации являются также вполне рутинные и традиционные педагогические методы: выделение специального времени на самоподготовку (52,6%), получение в бóльших количествах учебно-методических материалов (38,6%), закрепление тьюторов (33,3%).

Для наиболее успешной аккультурации иностранным студентам предпочтительны: экскурсионные и туристические программы с целью погружения в историю и культуру России (49,1%), общение с местными жителями (43,9%), российскими сверстниками (51%).

Большинство опрошенных иностранных студентов УрФУ (87,7%) не испытывают коммуникативных проблем с российскими сверстниками, имеющими природу в социокультурных различиях, но, тем не менее, почти треть опрошенных (28%) оценивают отношения в академической группе с российскими одногруппниками как напряженные.

Логичным в свете предыдущей информации является мнение опрошенных о наибольшей значимости в адаптационный период мероприятий по формированию коммуникативных навыков (61,4%).

Вопрос о планах - жизненных и профессиональных - всегда интересен исследователю в качестве косвенного свидетельства актуальных настроений. Опрошенные иностранные студенты УрФУ наполовину не решили вопрос о возвращении на родину после окончания обучения в России (50,8%), но отмечают, что ощущение комфорта и безопасности является ключевым при принятии решения.

Результатом проведённой фокус -группы (апрель 2021 года, 12 участников – активистов национальных землячеств УрФУ) по выявлению мнений о роли преподавателя в создании поликультурной воспитательной среды университета стало мнение, что в современных условиях преподаватель должен стремиться использовать все возможные средства эмоционального и психологического воздействия для создания атмосферы толерантности в учебной группе; избегать давления и авторитарного тона в общении с иностранными студентами; «делать скидку» на коммуникативные проблемы, связанные с языковым барьером, особенно в первые годы обучения.

Подводя общий итог, необходимо сделать вывод о том, что современная наука и практика педагогического взаимодействия нуждается в активном поиске новых средств и методов создания поликультур-ной воспитательной среды современного вуза.