Помощь в обучении демотивированных школьников

Сегодня вопросы развития мотивации обучения демотивированных школьников на территории Российской Федерации является чрезвычайно актуальным. Проведенное в статье исследование основывается на общетеоретических положениях учебной мотивации, разработанных в трудах В. В. Давыдова, Власовой А.И. Д. Б. Эльконина, Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, С. Д. Максименко, С. Л. Рубинштейна, Е. П. Ильина. Становление и развитие учебной мотивации изучалось М. И. Алексеевой, Л.И. Божовичем, Ю.М. Орловым, П.М. Якобсоном.

Целью статьи является анализ основных способов адаптации демотивицированных школьников в обучении, отражение педагогических условий мотивации и стимулирования обучения, активизации умственной деятельности на занятиях детей в школе.

Формирование мотивации обучения - это воспитание у подростков идеалов, создание системы ценностей, приоритетов социально приемлемых в современном обществе в сочетании с активным поведением, что означает взаимосвязь между осознанными и реально действующими мотивами, единство слова, дела и активной жизненной позиции ученика.

Основным недостатком всех традиционных дидактических систем является недостаточный учет мотивационной сферы подростка в учебном процессе. Мотив обучения и конкретной деятельности у подростков возникает в полном объеме только тогда, когда учебный процесс организуется и осуществляется на основе педагогики сотрудничества посредством интерактивных и личностноориентированных технологий, обеспечивающих субъектность подростка в процессе обучения [3, с.40].

Регулятором мотивационной сферы, как отмечает ученые являются потребности личности. Потребность можно охарактеризовать стремлением компенсации того, что необходимо, неким внутренним активизирующим напряжением, направляющим на достижение желаемого. Потребность – это необходимое условие любой деятельности. Однако сама по себе потребность не способна придать деятельности четких ориентиров. Основное отличие потребности и мотива: потребность возбуждает активность, а мотив -направляет деятельность на ее удовлетворение. Одна и та же потребность может обусловливать различные мотивы, как и разные потребности могут вызвать одинаковый мотив [7, С.80].

Обычно нами руководит сразу несколько потребностей с различной мотивацией. От того какой мотив превалирует и зависит постановка цели деятельности и способы ее достижения. При благоприятном течении деятельности, ведущей к удовлетворению потребности, наблюдается усиление движущего мотива, активизация личности, при неблагоприятном течении задействуются иные мотивы. Мотивы выстраиваются согласно иерархической цепи, образуя единый мотивационный комплекс. Ведущие мотивы цепи оказывают наибольшее влияние на активизацию деятельности. Роль других мотивов – ниже, соответственно их движущая сила меньше. Занимаемая ступень мотивов в иерархической лестнице зависит от многих сопутствующих факторов: жизненных обстоятельств, влияния окружения, времени и т.п. Поэтому иерархия мотивов хоть и является относительно устойчивой, но все же время от времени меняется.

Важным аспектом в понимании способа совершенствования в обучении демотивированных школьников, является, прежде всего, важность определения демотивированного учащегося.

Определить демотивированного ученика несложно. Обычно это дети, свое отношение к обучению выражают так: «А мне все равно ...». Вместе с тем энергии, которую они тратят, чтобы избежать трудностей, вполне хватило бы на то, чтобы их преодолеть. Выясняя, как «зажечь» мотивационный огонек в немотивированных учащихся, важно правильно определить, почему они не пытаются достичь большего. Есть много причин этого, среди которых главные следующие:

• •    недостаточная заинтересованность . ученик убежден, что школьная деятельность не является важной и не имеет никакого отношения к его жизни и интересам.

• •    Страх перед неудачей . Ученик боится оказаться в неудобном положении перед своими товарищами и педагогами, поэтому и считает, что безопаснее избежать риска и даже не пытаться выполнить работу на высоком уровне.

• •    ложные ценности . Ученику гораздо важнее выглядеть перед товарищами «крутым», чем компетентным и успешным в учебе.

• •    учебные проблемы . Ученик пытается сравниться со своими одноклассниками, которые хорошо учатся, но может легко показаться после неудачи.

• •    Недостаточная нагрузка . Равнодушие к школьной работе может быть определено задачами, уровень которых ниже уровня способностей ученика.

• •    Потребность внимания. Ученик может пытаться привлечь внимание преподавателя и получить поддержку от него.

• •    Эмоциональное переутомления . При недостатке интересов к учебе или неумении сосредоточиться может крыться тревога, переутомление или депрессия.

• •    Выражение недовольства . Низкая уровень успеваемости ученика в школе может быть своеобразным актом протеста против давления со стороны родителей, которые требуют слишком высоких результатов в учебе.

Пытаясь повысить уровень знаний учащихся, которые не очень заинтересованы в обучении, нужно помнить, что средства воздействия на них не всегда будут иметь ожидаемые результаты. «Правильный» результат трудно спрогнозировать на общем уровне, поскольку то, что хорошо влияет на одного ученика, не обязательно будет эффективным для другого.

Для улучшения мотивации немотивированных учащихся целесообразно использовать следующие мероприятия:

• 1.    Личный разговор с учеником. Поможет понять, что демотивированному ученику кажется неинтересным в учебном процессе, почему он не хочет учиться. Пусть ученик предложит, что именно следует изменить учителю, чтобы помочь ему.

• 2.    Создание ситуации успеха. Если ученик имеет неприятный опыт академической неудачи, следует поставить перед ним такое задание, которое он способен выполнить. Следует составить задачу так, чтобы первая его часть была простой. Если ученик испытывает удовольствие от успеха, он, как правило, становится более уверенным и имеет больше желания рисковать во время выполнения следующей части задания.

• 3.    Акцентирование внимания на таланте и способностях учеников . Демотивированные ученики - часто разочарованные личности, которые воспринимают школу как место своих неудач и провалов. Следует попробовать изменить такое отношение и найти в школе возможности для них отличиться и показать свои таланты одноклассникам и школьному коллективу.

• 4.    Предложите преподавателям разнообразить преподавания. Возможно, ученикам просто скучно. Преподаватели могут захватить внимание учеников, меняя время от времени меняя стиль подачи материала, используя кооперативное обучение, ролевые игры, соответствующие художественные проекты, презентации, игры, экскурсии.

Подростковый возраст - один из важнейших в формировании мотивации учебной деятельности. Для подростков посещение школы может стать обузой. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать «борьбой за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют.

Мотивацию подростков к обучению может обеспечить только тот педагог, поведение которого также мотивированная.

Таким образом, с целью оказания помощи демотивированных школьников обучению в школе, важно учитывать ряд моментов, к которым в частности относятся, хроническая утомляемость, снижение мотивации обучения. Именно активизация, стимулируя дополнительные резервы организма, позволяет улучшить условия обучения, сохранять энергоресурсы, поддерживать оптимальный уровень работоспособности. Для эффективности учебного процесса подросткам обязательно следует сформировать и обеспечить стимулирующее-мотивационный компонент, который, прежде всего, запускает мотивационные механизмы к обучению, подталкивают его к достижению успехов в нем, формируют и постепенно развивают профессиональные интересы.