Понимание манипулятивных воздействий как элемент психологической культуры младших школьников

Психологическая культура человека является частью или элементом его общей культуры, и, одновременно, важнейшим компонентом его личности1. Мы определяем ее как систему психических процессов и свойств человека, благодаря которым осуществляется понимание других людей как личностей и себя самого, эффективное воздействие на других людей и на самого себя, адекватное отношение к людям (включая и самого себя) как к личностям. Психологическая культура обеспечивает эффективное взаимодействие человека с другими людьми при решении различных жизненных проблем. Этим объясняется необходимость ее возникновения, развития и существования у человека на протяжении всей жизни. Она зарождается у ребенка уже на первом году жизни в контексте общения с матерью, а затем и с другими членами семьи. Дальнейшее ее развитие стимулируется необходимостью постоянного расширения и углубления социальных контактов как в семье, так и за ее пределами: в детском саду, в школе, во дворе, в общественных местах, в профессиональных учебных заведениях, на производстве и т. д.

Психологическая культура человека — это сложное системное образование личности, включающее в себя следующие структурные компоненты: интеллектуальный, практический (поведенческий) и ценностносмысловой (духовно-нравственный).

Интеллектуальный компонент представляет собой систему психологических знаний,

• т. е. определенную психологическую осведомленность (компетентность), а также умение понимать людей и себя.

Практический (поведенческий) компонент психологической культуры представлен системой практических умений и навыков, с помощью которых субъект воздействует на других людей и на самого себя. Они далеко не всегда имеют внешне практическую форму. Например, умения и навыки самовоздействия являются не внешними, а внутренними психологическими образованиями. Но их генетические корни находятся в пространстве реального межличностного взаимодействия2.

Ценностно-смысловой или духовно-нравственный компонент психологической культуры можно определить как отношение человека к другим людям. Оно зависит от того, какое место в системе его ценностей занимают люди: как себе подобные или равноправные личности, как инструменты (средства) решения личных или каких-то иных проблем, как культы поклонения, как благодетели, как «неверные» и т. д.3 Он соотносим с системой духовно-нравственных ценностей общества4.

Выделенные структурные компоненты психологической культуры человека тесно взаимосвязаны как функционально, так и генетически.

Интеллектуальный компонент психологической культуры включает в себя систему психических процессов, на основе которых осуществляется восприятие и понимание других людей и самого себя: сенсорно-перцептивных, мнемических, мыслительных, имажитивных, а также психологические знания.

К функциональным характеристикам интеллектуального (когнитивного) компонента психологической культуры человека относится:

• 1.    Понимание психологического смысла всевозможных жизненных ситуаций, в которых проявляются психологические характеристики человека.

• 2.    Распознавание психологических характеристик человека в условиях конкретных жизненных ситуаций.

• 3.    Прогнозирование поведения человека и его внутреннего состояния в контексте конкретных жизненных ситуаций.

• 4.    Понимание самого себя как субъекта и как личности.

• 5.    Прогнозирование собственного поведения и внутреннего состояния в контексте конкретных жизненных ситуаций.

• 6.    Проектирование разумных способов поведения по отношению к другим людям, соответствующих их индивидуальным психологическим особенностям.

• 7.    Проектирование разумных способов обращения с самим собой.

Предметом понимания другого человека являются его психологические характеристики: мысли, эмоциональные переживания, черты характера, интересы, намерения и т. д. Они отличаются тем, что не обладают какими-либо физическими свойствами и потому недоступны для органов чувств. Их нельзя воспринять. Их можно только понять. Внешне они выражаются через поведение, мимику, пантомимику, речь, акты общения и особенности внешнего облика. При общении с окружающими людьми субъект сталкивается именно с этой реальностью, которая выступает для него как предмет психологической интерпретации. Сложность для понимания представляют всевозможные воздействия, которыми обмениваются люди в процессе общения. Их называют психологическими (социальными, коммуникативными). Особое место среди них занимают психологические манипуляции — воздействия со скрытым смыслом.

Наибольшую опасность манипуляции представляют для детей, поскольку им трудно, а порой и невозможно обнаружить сам факт манипуляции. Если взрослый человек, имея какой-то опыт общения, часто может раскрыть намерения манипулятора, то ребенок, не обладающий ни знаниями, ни опытом общения, не сможет этого сделать. Кроме того, существующая система воспитания призывает их быть послушными, добрыми и отзывчивыми, а это делает детей еще более податливыми к соответствующим манипулятивным воздействиям5.

Исходя из этого нам представляется целесообразным проведение исследования особенностей понимания манипулятивных воздействий младшими школьниками.

При его разработке мы обозначили следующие задачи:

— выявить особенности понимания школьниками манипулятивных воздействий;

— выявить динамику возрастного развития понимания манипулятивных воздействий младшими школьниками.

Данное исследование было проведено на базе школы № 4 г. Саранска.

В нем приняли участие 142 человека: 44 дошкольника — дети 6 лет, 46 учащихся первых классов — дети 7 лет и 52 ученика третьих классов — дети в возрасте 9 лет.

На исходном этапе исследования нами был разработана методика проведения исследования. В качестве стимульного материала использовался текст народной сказки. В сказках хорошо проецируются структурные компоненты психологической культуры: как люди (персонажи) воспринимают и понимают друг друга и самих себя; как общаются и воздействуют друг на друга и на самих себя и как относятся друг к другу и к самим себе. В одних сказках нет прямого противопоставления добра и зла, и герои выигрывают благодаря счастливой случайности. В других сказках нет морального объяснения исхода событий, что свидетельствует о сомнении в истинности выражения «добро всегда побеждает». Герои побеждают благодаря своей силе, хитрости или удаче, а не моральным качествам. Однако самое главное в сказках то, что они моделируют реальную жизнь и являются доступными для понимания детьми.

На первом этапе исследования дети прослушивали текст русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк». Сказка была выбрана не случайно. Она содержала манипулятивные воздействия. После прослушивания сказки дети отвечали на вопросы анкеты, которая позволяла выявить уровень понимания манипулятивных воздействий. Анкета содержала следующие вопросы:

• 1.    Зачем лиса посоветовала волку сесть в прорубь?

• 2.    Почему волк согласился это сделать?

• 3.    Какой характер у лисы?

• 4.    Какой характер у волка?

• 5.    Что думает лиса о волке?

• 6.    Что думает волк о лисе?

Текст сказки дети прослушивали в классе, а опрос проводился индивидуально. Ответы детей дошкольного возраста и пер воклассников записывались психологом, а ученики третьих классов отвечали на вопросы анкеты в письменной форме самостоятельно. Если вопрос анкеты (например, «Какой характер у лисы?») вызывал у дошкольников или первоклассников затруднение, он заменялся на другой, более понятный (например, «Какая лиса?»).

Перейдем к анализу результатов исследования (табл. 1). При разработке анкеты мы руководствовались следующим положением: подлинное понимание любого воздействия предполагает установление лежащего в его основе мотива. Поэтому первый вопрос анкеты был направлен на диагностику понимания мотивов поведения манипулятора.

Все ответы испытуемых можно условно разделить на две категории: суждения, показывающие, что ребенок понимает манипулятивный характер воздействия (его необычность, «нечестность», наличие скрытого смысла и т. п.), и суждения, свидетельствующие о том, что истинный скрытый смысл воздействия пониманию ребенка недоступен. Дети либо не понимают его вообще, либо понимают неправильно. В ответах дошкольников суждения 2-й категории составляют 47,7 % от общего числа суждений, в ответах первоклассников — 23,9 %, в ответах учеников третьих классов — 13,5 %. Мы видим, что к концу обучения в начальной школе дети достаточно хорошо начинают распознавать наличие какого-то скрытого смысла в воздействиях. Видимо, наличие скрытого смысла вызывает у детей чувство тревоги, и они даже склонны преувеличивать опасность намерений манипулятора. В ответах наших испытуемых об этом свидетельствовали такие суждения, как «...чтобы волк отморозил хвост», «...чтобы волк замерз», «...чтобы его побили». Доля таких суждений в ответах дошкольников составили 20,5 %, в ответах первоклассников — 23,9 %, в ответах учеников третьих классов — 30,8 %. С возрастом увеличивается количество видов суждений, содержащих указание на психологическую сущность манипуляции («...хотела обмануть», «...чтобы не надоедал», «лиса жадина, не хотела делить рыбу» и т. п.). У дошкольников 5 видов подобных суждений, а в ответах учеников третьих классов — уже 7 видов.

Таблица 1 ПОНИМАНИЕ МОТИВОВ ВОЗДЕЙСТВИЙ МАНИПУЛЯТОРА

Содержание суждения	6 лет	7 лет	9 лет
	Абс. >   % >	Абс.> %>	Абс.> %>

не знаю	7	15,9	1	2,2
чтобы поймать рыбу	14	31,8	10	21,7	7	13,5
хотела обмануть	6	13,6	11	24,0
чтобы волк отморозил хвост	8	18,2	6	13,0	11	21,2
чтобы волк замерз	1	2,3	1	2,2
чтобы его побили			4	8,7	5	9,6
чтобы волк не надоедал	2	4,5	2	4,3	5	9,6
лиса жадина, не хотела делить рыбу	1	2,3	6	13,0	13	25,0
хотела обмануть, чтобы похвастаться	1	2,3			6	11,5
лиса была хитрая, она посоветовала	2	4,5	1	2,2
пошутила	1	2,3			1	1,9
обманула, чтобы хвостик у него отвалился	1	2,3
хотела волка проучить, навредить			3	6,5	1	1,9
чтобы поиздеваться			1	2,2	1	1,9
чтобы не попугайничал					2	3,8
Итого	44	100,0	46	100,0	52	100,0

Полученные показатели довольно трудно оценить с точки зрения возрастной нормы, поскольку ее не существует. Установить ее — одна из задач дальнейших исследований.