Понимание текста (речи): эмпирический аспект

Необходимость исследования проблемы понимания текста (речи) связана с тем, что в процессе речевого общения происходит изменение замысла текста, невыполнение фонетического намерения. Правильное понимание текста (речи) необходимо для установления взаимопонимания между собеседниками.

Объектом нашего исследования выступает способность человека воспринимать текст.

Цель исследования: выявить место объектного понимания речи среди психических процессов человека.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание 1 . Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, устную форму существования человеческих языков.

Развитие речи в раннем детстве тесно связано с формированием различных сторон психической деятельности: слухового и зрительного восприятия, предметной деятельности, мышления, общения.

Процесс понимания речи не является зеркальным отражением высказывания или читаемого текста, а всегда есть превращение данного высказывания в сокращенные схемы на уровне внутренней речи, которые потом снова могут быть развернуты в высказывание. Процесс понимания речи есть выделение из потока информации существенных моментов или существенного смысла.

Теоретический анализ литературы показал, что коммуникативный акт в целом представляет собой информационный обмен, речевое действие, как второй аспект речевого акта представляет собой продуцирование двигательно-слуховых и двигательно-оптических сигналов-кодов, т.е. продуцирование информации, а речь как психологический процесс представляет собой различные формы ее перекодировок и декодировок. Речь – специфический интегратор человеческой психики, переводящий ее на уровень сознания. Она связана с памятью, а тем самым – и с психологическим временем2.

В ходе нашего эмпирического исследования в виде наблюдения мы выясняли, как понимают речь люди. Нами были проанализированы процессы понимания речи 5 слушателями, которые воспринимали одинаковый текст, но интерпретировали его по-разному.

Для слушателей был предложен для понимания следующий текст: «Улучшить свои жилищные условия Вы можете путем покупки жилого помещения, пристроя к жилому дому, строительства нового дома. Согласно условиям программы Вам нужно иметь 30% собственных средств от расчётной стоимости строительства (приобретения) жилья. В момент, когда Министерство сельского хозяйства Ульяновской области подпишет списки участников мероприятий – получателей социальных выплат, вы получите свидетельство на получение социальной выплаты и с момента его получения в течении одного года и двух месяцев Вам нужно купить жильё (в течение 2 лет 2 месяцев построить) и оформить на всех членов семьи, указанных в заявлении на участие в программе».

Как люди восприняли текст:

• 1.    «Социальная выплата на покупку, строительство нового жилья, на строительство пристроя и нужно иметь 30% собственных средств для того, чтобы участвовать в данной программе. Будут подготовлены списки участников Министерством сельского хозяйства и после того, как они будут

• 2.    «Для того, чтоб улучшить свои жилищные условия - купить жильё, либо построить жильё, гражданин должен знать условия программы. Условия программы таковы, что гражданин должен иметь 30% от всей стоимости жилья. Гражданин при получении свидетельства должен купить в год и два месяца либо построить за два года и два месяца. При этом гражданин должен прописать всех своих членов семьи в данную площадь, которые были заявлены в поданном заявлении. Также свидетельство выдается только тогда, когда Министерство сельского хозяйства подпишет указ о том, что данная семья продвинулась по спискам и именно моя семья оказалась в тот или иной год на приобретение или строительство жилого помещения»;

• 3.    «Улучшить свои условия я могу путем приобретения жилого помещения, строительства пристроя к своему жилью и при этом у меня должно быть не менее 30% от стоимости покупаемого жилья. Отчитаться я должна за это, оформить всё это в течение года и двух месяцев»;

• 4.    «Я могу на улучшение жилья получить, на покупку жилья, на постройку жилья и к своему жилью, я могу пристрой построить. Я должна иметь 30% от стоимости покупки жилья. Потом, когда это все будет подписано за год и два месяца я должна отчитаться и потом, когда это все будет подписано я должна всех членов семьи в этом оформить».

• 5.    «Чтобы улучшить свои жилищные условия можно путём встать в программу на приобретение жилья, постройки жилого дома и строительства пристроя к жилому дому. Нужно иметь средства 30% на счету своих денежных средств. Когда министерство одобрит и выдаст сертификат по этой программе нужно приобрести жилье за один годи два месяца, построить дом и оформить его за два года и два месяца.

уже утверждены выдадут свидетельства как раз на эту социальную выплату. И там сроки разные, точно не помню, год там и два что-то такое на строительство и на покупку»;

На основе проведенного исследования были сделаны выводы:

• -    Способы улучшения жилищных условий поняли 5 человек.

• - Запомнили информацию о необходимости наличия 30% собственных средств 5 человек. Из них 4 человека поняли как 30% от покупаемого жилья, а не от расчетной стоимости строительства, как было в исходном тексте, 1 человек не запомнил, от какой суммы должен быть этот процент.

• -    Срок покупки (строительства) жилья понял 1 человек.

• -    О необходимости оформления построенного (приобретено) жилья на всех членов семьи, указанных в заявлении на участие в программе поняли 2 человека.

Как показало исследование, лишь 1 человек воспринял информацию в полном объеме.

Причиной нарушения повторения и понимания речи является следствие несформированности перцептивного звукового образа слова. Об этом свидетельствует непонимание значения (смысла) этого слова. Все это подтверждает факт нарушения повторения в его начальном звене (звене звукоразличения на основе дифференцированного восприятия фонем).

Взятые в чистом виде, лишенные связи с речевыми кинестезиями слуховые образы речи задаются субъекту извне, навязываются ему внешним, в данном случае речевым, стимулом, временная организация которого должна быть инвариантно воспроизведена в образе. Моторные же компоненты речевого действия строятся самим субъектом, воплощают в себе активную часть процесса, составляющую речевое действие именно как действие в собственном смысле этого понятия. Кинестетические словесные образы представляют собой отражение активного, осуществляемого самим субъектом компонента речевого процесса. Именно поэтому речевые кинестезии вносят существенную прогрессивную модификацию в общий принцип организации речевого времени как частного случая времени психического.

Таким образом, обнаруживается двойная, прямая и обратная соотнесенность и взаимосвязь речи, психического пространства-времени, оперативной памяти и оперативного воображения. Во-первых, речевой временной ряд, будучи рядом слуховых, кинестетических и зрительных словесных образов, тем самым подчиняется общим закономерностям организации сенсорноперцептивного времени с его специфическими особенностями сочетания последовательности и одновременности и с его потенциальной временной обратимостью. Во-вторых, словесные образы являются не только результатом воздействия словесных раздражителей и тем самым навязываются субъекту, но и производятся субъектом в качестве его речевых действий и тем самым являются операторами его действий. На основе прямой операционной нагрузки эти словесные действия-образы переводят потенциальную обратимость психического времени в обратимость актуальную, постепенно повышающуюся в ходе прогрессивного речевого развития.

Таким образом, такая двойная взаимосвязь речевого временного ряда с организацией психического времени содержит в себе двойные возможности интегративной функции речи в организации психики и в переводе ее на высший уровень человеческого сознания.