Понятие и роль психологизации процесса профессиональной подготовки кадров ОВД



Точка зрения, согласно которой поведение субъекта в процессе принятия решения обусловливается личностными компонентами, называется субъективистской. Вторая точка зрения — инвайронментализм или сигуационизм (11). Представители этой точки зрения считают, что определяющим фактором в принятии решений является внешняя среда. При такой точке зрения умаляется роль личности, что, на наш взгляд, нс совсем верно. Было бы вернее говорить, что в принятии решений субъектом играют роль как субъективные, так и объективные факторы. Значимость их может изменяться в зависимости от сложности задач и от окружающей среды. В этой связи необходим подбор людей для принятия решений с учетом роли субъективного и объективного факторов.

Принятие решения — завершающий момент, которому предшествует длительная и кропотливая работа, состоящая из следующих этапов (3):

• I)    осознание, понимание сущности задачи;

• 2)    сбор необходимой информации. Информация должна быть достоверной и может проверяться по нескольким каналам;

• 3)    выдвижение гипотез (предположений). Н>жно помнить, что это всего лишь модели решения и предвидения будущих результатов;

• 4)    проверка гипотез путем обсуждения с сотрудниками и их уточнение;

• 5)    принятие решения и распоряжение о его выполнении.

Понятие и роль психологизации процесса профессиональной подготовки кадров ОВД

Канд, психологических наук, доиент О.Е. Сапарин Кустанайская высшая школа

МВД Казахстана

Важным резервом повышения качества профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел в специализированных учебных заведениях является психологизация этой работы. насыщение се рекомендациями современной науки о человеке, обеспечение реальными достижениями психологии. В Кустанайской высшей школе МВД Республики Казахстан данная задача выполняется в процессе реализации Комплексной системы психологической диагностики личного состава, в ходе кадровой работы, одобренной Ученым советом школы.

Десятилетиями научно-психологическая ин формация и психологически обоснованные методы работы с личным составом оставались невостребованными руководителями и педагогами-практиками в связи с тем. что существовавшая ранее система общественного управления не нуждалась в подобной информации и объективных методах. Должностные лица при принятии любых управленческих и педагогических решений полагались главным образом на мнение “сверху”, а также собственную интуицию, которая зависела от практического опыта и усвоенных нравственных ценностей. Такое положение, сохраняясь в некоторых отношениях и поныне, все ощутимее тормозит выполнение социального заказа наличность высококвалифицированного специалиста-правоведа. в котором сегодня остую нуждаются органы внутренних дел.

В частности, педагоги-юристы, работающие в системе учебных заведений МВД РК, лишь частично, фрагментарно используют наработашше психологией возможности строить строго на научной основе работу с людьми на всех этапах профессионального роста и развития их личности, начиная с профориентационного периода и заканчивая периодом пенсионным. В управленческой практике почти не учитываются открытые психологией объективные 'закономерности развития взаимоотношений между людьми, функционирования формальных и неформальных групп в подразделениях учебных заведений. Нс подвергаются систематическому контролю, оценке, педагогической типологузации и целс- направленному воздействию такие массовидныс социально-психологические явления, как взаимоотношения лидерства-подчинения, моральные межличностные и групповые конфликты, общественные настроения и мнения коллективов подразделений учебных заведений о наиболее важных вопросах их жизнедеятельности.

Приостановлен педагогический рационализаторско-инновационный процесс и обмен передовым опытом, которые столь необходимы в условиях бурных социальных перемен и развившегося в последние годы мощного общественно-педагогического движения, пассивными наблюдателями которого, к сожалению, являются большинство преподавателей. Утрачен элемент состязательности в деле профессионального сб-разования, культ учебы отсутствует, дух совместного педагогического творчества почти не проявляется и нс вскрываются тс скрытые рычаги воздействия на психологию педагогов и обучаемых, приведение в действие которых восстановит этот культ.

Не разработана психологически эффективная, понятная каждому педагогу и обучаемому схема справедливого морально-материального стимулирования педагогического труда и деятельности учения, не преодолены традиционные “уравниловка" и “выводиловка”. Такое положение вещей нс соответствует реальности рыночного социального бытия. Даже сформировавшиеся преподаватели, не говоря уже о милицейской молодежи, сегодня активно размышляют о гом. как конкретно оценивается их трудовой вклад, вплоть до каждой отдельной трудовой оге-рации. Ike научились взвешивать, оценивать и считать.

Далее, в педагогической практике отсутствуют. как правило, психологические анализ и экспертиза качества учебно-методических материалов, используемых для нужд профессиональной подготовки кадров. Нет отлаженной системы психологической поддержки вырабатываемых решений, которые принимаются в сфере управления профессиональным образованием сотрудников органов внутренних дел.

Положение усугубляется тем, что у больишн-ства руководителей профессионального образования и педагогов нет высшего управленческого или педагогического образования, и им лаже в голову не приходит “упорно и настойчиво” повышать свою управленческо-педагогическую квалификацию по собственной инициативе, поступать в соответствующие учебные заведения управленческого профиля, прикрепляться в качестве соискателя для подготовки диссертаций на темы, связанные с профессиональным управленческо-педагогическим трудом. Должностные лица не стремятся изучать и Применять психологические методы, хорошо зарекомендовавшие себя передовые управленческие и педагогические технологии. Поэтому по крайней мерс некоторые из тех, кто призван готовить специалистов для органов внутренних дел, объективно нс могут сами рассматриваться таковыми в избранной ими деятельности руководителя или педа- гога. Это отнюдь не профессионалы “с большой буквы”, а в лучшем случае любители. Но “любительский” подход сегодня менее всего приемлем в педагогике. Педагог-любитель, не повышающий целенаправленно своего профессионального уровня, по нашему мнению, нс может сформировать личность подлинного профессионала.

Внедрение психологически обоснованных подходов к педагогическому процессу позволит в некоторой степени ослабить влияние упомянутых негативных факторов, частично устранить имеющиеся недостатки. Полная же их ликвидация возможна при разумном сочетании научно-психологических средств и экономических мер, расширении каналов ресурсного и идеологического обеспечения процесса подготовки кадров.

Общественно-политическая подготовка кадров

МВД

Кана, исторических наук, доиент Н.И.Зинченко

Кустанайская высшая школа МВД Казахстана

Глобальные преобразования в общественной жизни — смена форм собственности, создание суверенных государств, демократизация общества привели к изменениям в общественном сознании. Отказ от устаревшей государственной идеологии и отсутствие новой породили вакуум, заполняемый мелкособственническим мироощущением, аполитичностью, отсутствием идеалов. Особое значение в этих условиях имеет идеологическая подготовка работников правоохранительных органов.

Вместе с тем содержание, формы и методы подготовки кадров МВД, в том числе и в области идеологии, несут в себе тяжелый груз недостатков, накопившихся в сфере образования в результате командно-административной системы управления страной. Специальные учебные заведения МВД все еще слабо обеспечивают формирование общей и профессиональной культуры кадров, их готовность к творческому труду. Для современного специального образования работников правопорядка характерно отсутствие научно обоснованных связей многих его компонентов, теоретической и практической подготовки, общественно-политических, психолого-педагогических, специальных и общеобразовательных дисциплин. Характер подготовки кадров МВД нс способствует формированию их системной деятельности, в реупьтате чети она