Портфолио как форма оценки индивидуальных достижений студента в условиях дистанционного обучения
Автор: Оксана Борисовна Полетаева
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Статья в выпуске: 12, 2021 года.
Бесплатный доступ
В условиях вынужденного дистанционного обучения актуализируются проблемы оценки знаний студентов. Одной из новационных и перспективных форм контроля достижений обучающихся является портфолио. В качестве инструмента оценки оно может обеспечить мотивацию на высоком уровне, стимулировать желание «заработать баллы» при рейтинговой системе оценивания, формировать навыки самоподготовки, развивать способность к рефлексии. Портфолио модерирует профессиональные отношения в паре «преподаватель – студент», делает их горизонтальными, демократичными. Более того, эта форма академического сотрудничества позволяет его участникам периодически меняться своими ролями и учиться новому друг у друга. Это не просто способ «накопления» всех студенческих работ, а прежде всего стратегический инструмент коммуникации. В статье описан успешный опыт применения портфолио для оценивания знаний студентов в условиях онлайн-обучения, предлагаются различные формы его языковой вариации, анализируется эффективность сотрудничества со студентами на этой основе. Заключается, что портфолио как альтернативная форма оценки реализует личностно ориентированный подход к организации контроля в вузе
Дистанционное обучение, проблемы оценки знаний, портфолио, навыки самоподготовки, мотивация, форма академического сотрудничества, личностно ориентированный подход, инструмент коммуникации, индивидуализация обучения, самооценка
Короткий адрес: https://sciup.org/149138793
IDR: 149138793 | DOI: 10.24158/spp.2021.12.46
Текст научной статьи Портфолио как форма оценки индивидуальных достижений студента в условиях дистанционного обучения
Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники», Москва, Россия, ,
National Research University of Electronic Technology, Moscow, Russia, ,
Современная ситуация в образовании характеризуется сложностью, многоплановостью, но в то же время стремлением к внедрению новых форм работы, поиск которых в большей степени определен условиями реализации процесса обучения. «В связи с ростом требований к качеству подготовки выпускников, происходит изменение целей образования, трансформация самого
учебного процесса по индивидуальной траектории обучающегося, содержание которой разработано с учетом специфики конкретного вуза и предлагаемых им направлений» (Абсалямова и др., 2018: 123). В экстремальных условиях трансформации образовательного процесса актуализируется самостоятельная учебная деятельность студента. Опытом преподавания с применением дистанционных образовательных технологий в период пандемии Covid-19 было подтверждено, что при контроле учебных достижений студентов необходима индивидуализация шкалы оценивания, применение новых нестандартных критериев, требований и инструкций.
По мнению ряда ученых, «инновационный путь развития в системе высшего образования позволяет искать эффективные модели обучения» (Бабшанова и др., 2019: 56). Несомненно, преподаватель определяет проект занятий, способ обратной связи и самое главное – формы оценки и контроля в таких условиях обучения, поэтому можно говорить о его преимущественной ответственности за внедрение инноваций в процесс преподавания. На наш взгляд, элементом такой прогрессивной педагогической деятельности является использование портфолио в качестве средства оценки достижений обучающихся.
Зачастую под языковым «портфолио» понимается своеобразный «сборник» работ студента за определенный отрезок времени. Этот период может быть определен преподавателем исходя из целей, задачей, умений, навыков и индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Однако это не просто форма «накопления» всех студенческих работ, а прежде всего стратегический инструмент коммуникации. В процессе работы с портфолио обучающиеся постоянно наполняют его выполненными заданиями, которые тагетированы на личностное и профессиональное развитие и продуктивно «прокачивают» необходимые навыки.
Преподаватель должен осуществлять профессиональную экспертизу и ревизию знаний и умений студента и ориентировать его на потенциальные точки роста. Использование портфолио позволяет сместить акценты в системе контроля достижений обучающихся с преподавателя как основного субъекта этого вида деятельности на студента. Основной целью самопроверки обучающегося является формирование привычки к независимому объективному контролю, саморе-флексии, развитие способности брать на себя ответственность за учебные результаты или их отсутствие, совершенствование умения размышлять, анализировать, делать выводы.
Традиционно (Афанасьева и др., 2017; Горлатов, 2015; Лутфуллаев и др., 2020) выделяют следующие функции оценивания : мотивационную, диагностическую, воспитательную, информационную. При характеристике системы контроля знаний исследователи (Иванченко, 2013; Хакимова, Лапасова, 2020; Шамсиев и др., 2018) фокусируются на целенаправленности, действенности, регулярности, объективности, единстве требований, всесторонности, дифференцированности этого вида деятельности. Также необходимо учитывать принципы осознанности, прочности, степени сформированных знаний.
Понятия «оценка» и «контроль» являются смежными по своей природе. Совместный контроль, взаимоконтроль и самоконтроль соотносятся с процессом оценивания в сотрудничестве и сотворчестве преподавателя и студента (рис. 1).

Рисунок 1 – Взаимодействие понятий контроля и оценки
При проектировании таких занятий необходимо учитывать следующие факторы (Kuimova, Golousenko, 2017; Shodiyeva, 2019; Urazbaev, 2020): модель обучения, темп освоения программного материала, численность групп, тип курса (например, исследовательский), задачи оценивания, степень со-участия преподавателя, степень задействованности студента; «feedback» (обратная связь). Все эти факторы значительно влияют на выбор контрольно-измерительных материалов и методику проведения итоговых аттестаций по курсу.
В новых условиях индивидуальная деятельность студентов становится центральной в процессе освоения программы высшего образования. Дистанционное обучение предусматривает более активное взаимодействие с преподавателем, чем традиционное. В целом оно должно учитывать несколько принципов, получивших применительно к удаленному формату взаимодействия новое звучание: открытость, инновационность, активность, рефлексивность (рис. 2).

Рисунок 2 – Принципы обучения в экстремальных условиях онлайн- или дистанционного формата
Эти принципы позволяют эффективно взаимодействовать с образовательной средой и другими системами, перестраивать и обновлять программу обучения, устанавливать новые формы взаимодействия, ориентироваться на актуальные пути и формы решения проблем, возникающих в окружающей среде и в самой системе, способствуют саморазвитию и самоанализу.
В этом отношении портфолио выступает как оптимальный способ обеспечения индивидуальной траектории развития обучающегося. Оно отражает динамику его совершенствования как будущего специалиста, фиксирует результативность образовательного процесса как в количественном, так и качественном выражении. В эту «папку» отправляются все контрольные, тестовые, творческие работы студентов, сочинения, эссе, доклады, статьи, списки литературы, план исследования, его результаты, прогнозы и перспективы. Кроме того, работа с языковым портфолио дает возможность реализовать на практике несколько форматов взаимодействия педагога и студента (табл. 1).
Таблица 1 – Форматы взаимодействия субъектов образовательного процесса при подготовке портфолио
№ |
Название (на английском языке) |
Формат |
Пояснение |
1. |
Tutorial Dating |
«Педагог – студент» |
Индивидуальная встреча |
2. |
Face-3-Face |
«Микрогруппа» |
Студенты в микрогруппах по 3 человека обсуждают свои предварительные результаты: материалы, эссе, лексические модули и т. п. |
3. |
Block to You |
«Студенты – студент» |
Автор портфолио отвечает на вопросы студентов |
4. |
Portfolio Debates |
«Студенты – студенты» |
Группа даёт оценку/рекомендации/советы. Студент фиксирует это в своём портфолио |
5. |
Portfolio Conference |
«Преподаватель – студент – студенты» |
Такой формат целесообразен в том случае, если портфолио собирались студентами по различным темам. В ходе выступления оцениваемый должен отразить цели работы, их реализацию, основные достижения по заранее определенным критериям |
Использование портфолио как способа оценивания достижений студентов в период удаленного взаимодействия с преподавателем было успешно апробировано нами в собственной практике педагогической деятельности. Студенты обучаются в дистанционном формате с помощью платформы Google: Class, Calendar, Meet. Взаимосвязь ресурсов: назначение задания в Календаре (Calendar) и Классе (Class), консультация по обсуждению содержания Порфолио (Meet) – позволяют объективно оценивать студентов. По истечении определенного времени, обычно 6 недель (по графику учебного процесса это период для выставления баллов и проведения промежуточной аттестации), проводится занятие «Portfolio Debates», в рамках которого студенты представляют свои исследовательские идеи в контексте выбранной проблематики. В конце семестра организуется «Portfolio Conference». Так, после прохождения темы «Electricity» («Электричество») студенты 1 курса технических направлений представляли на английском языке свои наработки по этой теме, касавшиеся известных ученых, источников электричества, альтернативных видов энергии, методики проведения опытов с электричеством, разрабатывали квесты-пазлы и т.д. Подготовленные портфолио были размещены в общем доступе в команде этой группы для обмена контентом и подверглись коллегиальной оценке под руководством преподавателя.
Таким образом, следует заключить, что дистанционное обучение способствует созданию собственной индивидуальной образовательной траектории обучения студента, осуществлению контроля с диагностикой ошибок и взаимооцениванием результатов учебной деятельности, а самое главное – учит самоконтролю и самокоррекции.
Портфолио как форма оценки достижений студентов в вынужденной ситуации онлайн-обу-чения, на наш взгляд, полностью реализует личностно ориентированный подход к организации контроля, который позволяет:
-
– обеспечить личностный рост студента, его самореализацию;
-
– использовать индивидуальные характеристики обучаемых для выполнения требований образовательного стандарта;
-
– проводить сравнение достижений студента с начальным уровнем обучения в целях мотивационного оценивания;
-
– акцентировать внимание на качестве усвоения студентом знаний, умений и навыков;
-
– ориентировать на обучающую роль контроля, который помогает обучающимся выстраивать индивидуальную траекторию по отношению к образовательным областям.
В целом следует сказать, что портфолио на сегодняшний день выступает перспективным вариантом реализации инновационных решений системы оценивания в условиях ведения образовательного процесса во время пандемии.
Список литературы Портфолио как форма оценки индивидуальных достижений студента в условиях дистанционного обучения
- Абсалямова Р.А., Войтик Н.В., Полетаева О.Б. Построение индивидуальной стратегии обучения иностранному языку в вузе с применением интерактивных технологий // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2018. № 3 (20). С. 123–126.
- Афанасьева И.Б., Видинеева Н.Ю., Меркулова О.В. О применении современных электронных средств в обучении // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2017. Т. 2. С. 295–297.
- Бабшанова Г.Н., Егорова И.А., Полетаева О.Б. Опыт внедрения практико-модульного обучения по техническим направлениям подготовки // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 3. С. 56–57.
- Горлатов С.Е. Формирование профессиональных компетенций студентов методом проблемного обучения // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием). Оренбург, 2015. С. 216–220.
- Иванченко Т.Ю. Языковой портфолио как стратегия изучения иностранного языка в течение всей жизни // Молодой ученый. 2013. № 5. С. 704–707.
- Лутфуллаев Г.У., Лутфуллаев У.Л., Кобилова Ш.Ш., Неъмтов У.С. Опыт дистанционного обучения в условиях пандемии COVID-19 // Проблемы педагогики. 2020. № 4 (49). С. 66–69.
- Хакимова Л.Р., Лапасова Ф.С. Роль дистанционного обучения в системе высшего образования в период карантинных мероприятий в связи с пандемией Covid-19 // Science and Practice: Implementation to Modern Society. Manchester, 2020. Р. 193–196.
- Шамсиев А.М., Курбаниязов З.Б., Давлатов С.С. Современные инновационные технологии в образовательной деятельности самаркандского медицинского института // Неделя медицинского образования – 2018 : сборник тезисов IX Общероссийской конференции с международным участием. М., 2018. С. 100–101.
- Kuimova M.V., Golousenko M.A. Language Portfolio as a Self-Assessment Tool in Foreign Language Learning // Ponte. 2017. Vol. 73, iss. 2. P. 104–108. https://doi.org/10.21506/j.ponte.2017.2.39
- Shodiyeva D.Yu. Language Portfolio – a Tool for Self-Realization of Professional-Language Competencies of a Student // Theoretical & Applied Science. 2019. № 11 (79). P. 131–135. https://doi.org/10.15863/TAS.2019.11.79.30
- Urazbaev Kh.I. The Role of Language Portfolio in Developing Autonomous Learning Skills in Language Learning // No-vaInfo.Ru. 2020. № 115. P. 77–78.