Постановка образовательных целей для активизации слабомотивированных обучающихся-теория-практика-фунциональность

Современное образование претерпевает значительные преобразования. Значительно изменяется соотношение теоретической и практической составляющей образования. Также большое внимание уделяется на развитие компетентностей, формирующих функциональность образования [6].

Именно этот навык позволяет человеку сопоставлять, адаптироваться, и правильно действовать в определенных ситуациях, применяя полученные знания. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко ориентироваться в современной реальности.

Любой учитель стремится в меру возможностей развития каждого ученика обеспечить ему прочные знания и умения выполнять мыслительные операции. Тем не менее в каждом классе есть дети с низкой мотивацией к обучению или низкими возможностями к обучению.

Причиной слабой мотивации и неуспеваемости могут быть возрастные особенности, условия в семье, психологические особенности детей, дефицит внимания, гиперактивность и гипоактивность. Также есть дети, интересы и познавательные возможности которых лежат в определенных областях, про которых мы говорим: «он гуманитарий», «он технарь» и т.д. Они вполне хорошо успевают по тем предметам, которые им интересны и легко ими усваиваются, но совершенно равнодушны к другим предметам.

И возникает проблема: какими специальными педагогическими средствами активировать слабо мотивированного ученика, целенаправленно развивать его интеллект, творческое мышление, формировать научное мировоззрение?

При организации обучения фундаментальным наукам по школьным образовательным программам сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если обучающиеся не вовлечены в активную практическую деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них только созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. И учебный материал по меньшей мере не отложится в их памяти, не заинтересует их. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит постановке образовательных целей.

Американский психолог Бенджамин Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную [5]. Таксономию Блума (позднее- пересмотренная таксономия Блума) применяют как в стандартном варианте, так и совсем нестандартно. Меня более привлекает подход Рона Бергера, главного академического директора EL Education [4]. Строгое, иерархическое, линейное построение образовательных целей не всегда уместна в реальной жизни. Особенно при отсутствии мотивации к этой деятельности. А вот построение образовательных целей таким образом, при котором иерархия когнитивных учебных целей представляется не как вертикаль последовательных целей от базовых до сложных и многокомпонентных, а как горизонтальное смешение этих целей, вытекающих из возникающих условий, или даже переворот от сложного к простому, дает больший эффект активизации познавательных интересов у ранее слабо мотивированных ( да и у других) обучающихся.

Из всего многообразия методик направленных на активизацию школьников путем предоставления им возможности участвовать в различных видах деятельности вашему вниманию хочу продемонстрировать метод, применяемый мной для тех обучающихся, личностные интересы и познавательные возможности которых лежат вне сферы физической науки.

Наша школа расположена в труднодоступной и малонаселенной местности. Издревле основой деятельностью мужской части населения является охота. Эта страсть и необходимость передается из поколения в поколение, и поэтому в нашей школе немало мальчиков, самозабвенно занимающихся традиционными видами охоты. Все свободное время они проводят на природе, уделяя минимум усилий на образование. Для них я составляю такую систему образовательных целей: создание-оценка-анализ-запоминание-понимание-применение.

• 1.    Озадачиваю на создание: ставиться вопрос создания какой-нибудь продукции. Например: построить ловушку для зайцев.

• 2.    Ставлю необходимость оценки: ему необходимо оценить значение материала, построить гипотезы: каким должна быть ловушка, из каких материалов и т.д

• 3.    Ребенок начинает анализировать:   выделять основные и

• второстепенные свойства, определять какие параметры ему необходимы и т.д.

• 4.    Начинает искать, учить и понимать необходимые базовые знания.

• 5.    Эти базовые знания и умения он начинает применять на практике, создавая свою продукцию.

Следовательно, предоставляя возможность создавать и творить, мы даем им возможность накапливать знания, понимать суть этих знаний, необходимость и возможность их применения, анализируя и синтезируя эти знания в различных вариациях и аспектах. Они могут активно использовать свои умы и руки в процессе творчества и постоянно анализировать свое понимание индивидуально и совместно.

Надо сказать большую признательность отцам наших мальчиков, принимающим самое непосредственное участие при таком виде учебной деятельности. Подготавливая орудие охоты в виде простых механизмов, они наряду с передачей навыков охоты учат своих детей, как делать то или иное оружие охоты. Например: зимой на зайца охотятся с помощью сохсо-капкана. Для этого сооружают гнет-ударный механизм определенной массы, устанавливают на определенной высоте.(Это первая цель-создание). Чтобы его изготовить, надо вычислить массу ударного механизма, чтобы оно не было легким, и оглушенный заяц убежал, и не таким тяжелым чтобы расплющило зайца.(это вторая цель-анализ и оценка). На третьем этапе ребенок начинает вспоминать, или если не знал, то учить материал из математики-по длине и диаметру ребенок вычисляет объем бревна, и по физике-по плотности и объему вычисляет массу, а затем по формуле силы тяжести F=mg вычисляет примерную ударную силу.

Основываясь на этих данных, ребенок вместе с отцом или старшим братом начинает строить сохсо для ловли зайцев.

Также при охоте с помощью петли – тэптиргэ и при выемке питьевого льда применяется метод рычага.

Не зная этих полученных данных в конкретных для них случаях,дети могут неправильно изготовить свои инструменты охоты и рыбалки и не получить вожделенной добычи.

Так, занимаясь любимым делом, дети расширяют свою познавательную сферу. У них формируется интерес и мотивация к изучению учебного предмета.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех обучающихся невозможно, и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Это особенно важно в наше время, когда современная физика ХХ – ХХI веков развивается очень быстрыми темпами, а объем относящейся к ней информации растет невиданными темпами.

В заключении хочу сказать, что в развитии интереса к предмету, формировании мотивации нельзя полностью полагаться только на содержание изучаемого материала. Изучаемые в школе учебные предметы воспринимаются детьми немного оторванно от окружающей их жизни. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит практико-ориентированному и деятельностному компоненту образования, желательно опирающемуся на интерес ребенка.

Обнаруживая в привычной, повседневной жизни моменты, объясняемые физическими законами и применяя их в непривычном для обучения ракурсе, слабо мотивированные ученики, вовлекаясь в созидательную деятельность, на практике учатся применять свои теоретические знания, учатся применять их в нестандартных ситуациях, в продуктивной, интерактивной форме, формируя свою функциональную грамотность.