Постнеклассичесая педагогика как объект трансдисциплинарной и методологической рефлексии: риски суверенизации
Автор: Северин Сергей Николаевич
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Непрерывное образование в современном мире: методология исследования и проектирования
Статья в выпуске: 3 (47), 2024 года.
Бесплатный доступ
статья посвящена методологической проблеме десуверенизации постнеклассической педагогики, носит аналитико-гипотетический, дискуссионный характер; проблема исследования - определить, как культурно-научные трансформации, связанные с формированием постнеклассической культуры, науки, тенденции развития постнеклассической науки влияют на развитие педагогики, какие методологические тренды постнеклассических педагогических исследований (в том числе и деструктивные) формируют. Автором акцентируется внимание на тенденциях развития науки в контексте постнеклассической культуры (гуманитаризация, конвергенция, интенсификация меж- и трансдисциплинарных исследований и др.), стратегиях развития постнеклассической педагогики (в каком направлении должна развиваться педагогика?), трендах в методологии постнеклассических педагогических исследований, рисках десуверенизации педагогики, эксплицируются факторы десуверенизации, инволюции постнеклассической педагогики, методологической энтропии в педагогике (стихийные дивергентные и конвергентные процессы в науке, формирование «метанауки», «технонауки», интенсификация меж- и трансдисциплинарных исследований образования, интеграция педагогики в меж- и трансдисциплинарные комплексы, влияние постмодернизма, отказ от парадигмы как методологического эталона исследований, акцент на методологическом плюрализме, мультипарадигмальности), выявлены основные деструктивные методологические установки / тренды / тенденции постнеклассической педагогики, постнеклассических педагогических исследований (гуманистический «декларизм» (А. А. Арламов), технократизм, «парад парадигм, методологий, неопедагогик» (В. В. Краевский), «размывание» дисциплинарной структуры педагогики, легализация «полиметодологий»), утверждается, что условием обеспечения научного суверенитета постнеклассической педагогики являются комплементарность и синхронизация следующих стратегий ее развития: теоретизации, гуманитаризации, методологизации и конвергенции (применение меж- и трансдисциплинарных подходов, меж- и трансдисциплинарного методологического инструментария в педагогических исследованиях).
Постнеклассическая педагогика, методологические тренды, тенденции развития науки, стратегии развития постнеклассической педагогики, риски десуверенизации постнеклассической педагогики, факторы десуверенизации педагогики
Короткий адрес: https://sciup.org/147244396
IDR: 147244396 | DOI: 10.15393/j5.art.2024.9687
Список литературы Постнеклассичесая педагогика как объект трансдисциплинарной и методологической рефлексии: риски суверенизации
- Архипова О. В. Философско-культурные основания образования в течение жизни: постнеклассический контекст // Непрерывное образование: XXI век. 2013. Вып. 1. DOI: 10.15393/j5.art.2013.1942
- Буданов В. Г. Трансдисциплинарные дискурсы постнеклассики: познание, коммуникация, самоорганизация в антропосфере // Трансдисциплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы. Москва, 2015. С. 145–159.
- Киященко Л. П., Моисеев В. И. Философия трансдисциплинарности. Москва, 2009. 205 с.
- Степин В. С. Классика, неклассика, постнеклассика: критерии различения // Пост-неклассика: философия, наука, культура. Санкт-Петербург, 2009. С. 249–295.
- Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. Санкт-Петербург, 1998. 159 с.
- Тоффлер Э. Третья волна [Электронный ресурс]. Электрон. дан. URL: http://royallib.com/read/toffler_elvin/tretya_volna.html#2130051 (дата обращения 09.11.2023).
- Библер В. С. Диалог и диалогика [Электронный ресурс]. Электрон. дан. URL: https://dia-logic.livejournal.com/189020.html?ysclid=lor7fr5r8u930688732 (дата обращения 09.11.2023).
- Каган М. С. Перспективы развития гуманитарного знания в XXI веке // Личность. Культура. Общество. 2005. Вып. 4 (28). С. 60–69.
- Лихачев Д. С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. № 4. С. 3–7.
- Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. Москва, 1994. 236 с.
- Субетто А. И. Этика педагогических инноваций [Электронный ресурс] // Академия тринитаризма. Электрон. дан. URL: http:// http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120132.htm (дата обращения 14.07.2023).
- Юдин Б. Г. Трансгуманизм: сверхгуманизм или антигуманизм? // Биоэтика и гуманитарная экспертиза. Москва, 2013. Вып. 7. С. 10–24.
- Степин В. С. Теоретическое знание. Москва, 2000. 744 с.
- Дугин А. Г. Эволюция парадигмальных оснований науки. Москва, 2002. 418 с.
- Микешина Л. А. Методология научного познания в контексте культуры. Москва, 1992. 174 с.
- Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. Москва, 1999. 137 с.
- Князева Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований // Вестник Томского государственного педагогического универитета. 2011. № 10 (112). С. 193–201.
- Тульчинский Г. Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2008. № 4 (16). С. 38–52.
- Юдин Б. Г. Трансдисциплинарный характер гуманитарной экспертизы // Трансдис-циплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы. Москва, 2015. С. 319–333.
- Порус В. Н. Парадоксальная рациональность (очерки о научной рациональности). Москва, 1999. 124 с.
- Швырев В. С. Рациональность как ценность культуры. Традиция и современность. Москва, 2003. 176 с.
- Шавель С. А. Общественная миссия социологии. Минск, 2010. 404 с.
- Nicolescu B., Volckmann B. Transdisciplinarity: Basarab Nicolescutalks with Russ Volckmann // Integral Rev. 2007. Is. 4. P. 73–90.
- Barnes В. Elusive Memories of Technoscience // Perspectives on Science: Historical, Philosophical, Social. 2005. Vol. 13. Is. 2. P. 142–165.
- Бажанов В. А. О феномене трансдисциплинарной научной революции // Трансдис-циплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы. Москва, 2015. С. 136–144.
- Морен Э. Метод. Природа Природы. Москва, 2005. 464 с.
- Порус В. Н. От междисциплинарности к трансдисциплинарности: мосты между философией науки и философией культуры // Трансдисциплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы. Москва, 2015. С. 416–432.
- Арламов А. А. Целостность методологических подходов в педагогическом исследовании (универсализация и отношение компенсаторности) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 5. С. 14–18.
- Бордовская Н. В. Педагогическая системология: постановка проблемы // Педагогика. 1998. № 8. С. 25–30.
- Коршунова Н. Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска // Педагогика. 2006. № 8. С. 11–20.
- Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. № 1. С. 3–10.
- Краевский В. В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. № 4. С. 113–118.
- Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. № 8. С. 16–23.
- Пружинин Б. И. Ratio serviens? Контуры культурно-исторической эпистемологии. Москва, 2009. 423 с.
- Ракитов А. И. Новой науке — новое науковедение // Науковедческие исследования. Москва, 2003. 144 с.
- Ивин А. А. Теория аргументации. Москва, 2000. 414 с.
- Чошанов М. А. Е-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество. 2013. Т. 16. № 3. С. 673–685.
- Колесникова И. А. Постпедагогический синдром эпохи цифромодернизма // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 8/9. С. 67–82.
- Колесникова И. А. Трансдисциплинарная стратегия исследования непрерывного образования [Электронный ресурс] // Непрерывное образование: XXI век. 2014. Вып. 4. Электрон. дан. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2642 (дата обращения 17.11.2023).
- Сулима И. И. Гуманитарные принципы организации образовательного процесса // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. 2014. № 6. С. 178–182.
- Степанов С. Ю. К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного // Непрерывное образование: XXI век. 2019. Вып. 1 (25). DOI: 10.15393/j5.art.2019.4464
- Новиков А. М. Методология образования. Москва, 2006. 488 с.
- Фомичева И. Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания // Педагогика. 2001. № 9. С. 11–19.
- Рожков М. И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский педагогический вестник. 2002. № 4 (33). С. 1–15.
- Подлиняев О. Л., Шишарина Н. В., Ромм Т. А. Проблема гигиенической оценки педагогических технологий в общеобразовательной школе в контексте нейродидактики // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2019. Вып. 1. С. 63 – 70.
- Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Проблемы современного образования. 2011. № 6. С. 8–22.
- Цыркун И. И. Нерешенные проблемы и стратегии развития педагогической науки // Адукацыя і выхаванне. 2011. № 8. С. 16–24.
- Аккер Р., Гиббонс Э., Вермюлен Т. Метамодернизм. Историчность, Аффект и Глубина после постмодернизма. Москва, 2017. 273 с.
- Гусельцева М. С. Метамодернизм в психологии: новые методологические стратегии и изменения субъективности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2018. Т. 8. Вып. 4. С. 327–340.
