Потенциал эколого‑образовательной среды школы и региона для развития функциональной грамотности обучающихся
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогика
Статья в выпуске: 3 (77), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. Современная система общего образования сталкивается с противоречием между требованиями к деятельностным результатам обучения (функциональная грамотность, универсальные компетенции) и сохранением традиционной классно-урочной организации учебного процесса. Это несоответствие вынуждает педагогическое сообщество искать дополнительные ресурсы для развития ключевых образовательных качеств обучающихся, в том числе в системе неформального образования и за счет взаимодействия школы с региональной образовательной средой. Цель статьи – выявление и описание основных направлений формирования функциональной грамотности обучающихся средствами эколого-образовательной среды школы и региона на основе средового подхода. Методология (материалы и методы). Исследование базируется на теоретических положениях средового подхода (В.А. Ясвин, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов), концепциях функциональной грамотности (А.А. Леонтьев, Н.Ф. Виноградова) и технологии организации обучения на основе индивидуальных образовательных программ (П.Г. Щедровицкий, М.А. Мкртчян). Использованы методы теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы, моделирования образовательной среды, а также анализа практического опыта реализации проектной и исследовательской деятельности обучающихся во взаимодействии с региональными экологическими и научными организациями. Результаты исследования. Выделены и охарактеризованы пять компонентов эколого-образовательной среды региона: пространственно-предметный, социально-коммуникативный, деятельностно-практический, ценностно-мировоззренческий и информационно-ресурсный. Определены основные направления использования данной среды для формирования функциональной грамотности: проектная и исследовательская деятельность; практико-ориентированные и выездные форматы; интеграция цифровых технологий (ГИС, мобильные приложения для мониторинга); межпредметная интеграция экологического содержания. Выявлены ключевые барьеры (недостаточная подготовка педагогов, ресурсные ограничения) и предложены пути их преодоления через разработку вариативных образовательных маршрутов, создание банка межпредметных заданий и организацию сетевого взаимодействия. Заключение. Эколого-образовательная среда региона является эффективным ресурсом для развития функциональной грамотности обучающихся, позволяющим преодолеть разрыв между традиционной классно-урочной системой и современными требованиями к образовательным результатам. Успешная реализация данного подхода возможна при условии объединения усилий педагогов, учащихся, родителей, местных сообществ и региональных органов власти, что обеспечит подготовку функционально грамотных, ответственных и социально активных граждан.
Короткий адрес: https://sciup.org/144163965
IDS: 144163965 | УДК: 372.857
Ecological and educational school and region environment potential for developing students’ functional literacy
Statement of the problem. The modern system of general education faces a contradiction between the requirements for activity-based learning outcomes (functional literacy, universal competencies) and the preservation of traditional classroom-lesson organization of an educational process. This discrepancy compels the pedagogical community to seek additional resources for developing students’ key educational qualities, including through non-formal education and through the interaction of schools with the regional educational environment. The purpose of the article is to theoretically substantiate and propose practical ways of developing students’ functional literacy through the ecological-educational environment of the school and the region, grounded in an environmental approach. Methodology (materials and methods). The research is grounded on the theoretical foundations of the environmental approach (V.A. Yasvin, L.I. Novikova, Yu.S. Manuilov), concepts of functional literacy (A.A. Leontiev, N.F. Vinogradova), and ideas of individualization of education (P.G. Shchedrovitsky). The study employs methods of theoretical analysis and synthesis of scientific and methodological literature, modeling of the educational environment, as well as analysis of practical experience in implementing project-based and research activities of students in cooperation with regional environmental and scientific organizations. Research results. Five components of the ecological-educational environment of the region have been identified and characterized: spatial-subject, social-communicative, activity-practical, value-worldview, and information-resource. The main ways of using this environment to develop functional literacy have been determined: project-based and research activities; practice-oriented and off-site formats; integration of digital technologies (GIS, mobile monitoring applications); interdisciplinary integration of ecological content. Key barriers (insufficient teacher training, resource constraints) have been identified, and ways to overcome them are proposed through the development of variable educational routes, the creation of a bank of interdisciplinary tasks, and the organization of network interaction. Conclusion. The ecological-educational environment of the region is an effective resource for developing students’ functional literacy, making it possible to bridge the gap between the traditional classroom-lesson system and modern requirements for educational outcomes. The successful implementation of this approach is possible provided that the efforts of teachers, students, parents, local communities, and regional authorities are united. This will ensure preparation of functionally literate, responsible, and socially active citizens.
