Потенциал культурно-образовательного проекта «Театр у школьной доски» в эстетическом и социальном развитии личности

Разнообразные формы художественной культуры в истории развития человеческой цивилизации выполняли важную педагогическую миссию: включение детей, подростков и юношества в материальную, духовную и художественную сферы жизнедеятельности социума. Педагогизация в области художественной культуры развивалась параллельно с другим процессом: педагогика активно осваивала виды, формы художественной культуры с целью воспитания и развития подрастающего поколения. Эти процессы, протекая параллельно или взаимодействуя, и в современном мире призваны обеспечивать историческую трансляцию необходимых для совместной жизни людей форм духовно-творческой деятельности. Роль театра в этих процессах невозможно переоценить. Театральный культурный текст как система и ценность в образовании осваивается, наследуется и развивается каждым новым поколением, однако с большей или меньшей интенсивностью. Формы театральности, освоенные педагогикой, в разные исторические периоды выполняли одну важнейшую функцию: реализовывали «познаватель- ный потенциал практического общения людей» (3, с. 230). Действенность театрального искусства, его синкретизм и визуальная выразительность сценических средств, принципиальная установка на диалогичность речевого акта — все это было востребовано и освоено педагогикой как система условий, как метод воспитания и обучения. Уже в «Великой дидактике» Я. А. Коменского (1638) на каждой ступени пансофической школы предусмотрено обязательное введение театрализаций (драматических представлений) в образовательный процесс [5]. Педагогическое обоснование метода драматизации учебного материала выразилось в ряде учебных пьес Я. А. Коменского и его книге «Школа-игра» (1656). Плодотворные идеи театрализации учебного процесса, заложенные в трудах Я. А. Коменского, получили развитие в образовательных системах западноевропейских стран и России. Известно, что в начале XVIII века в России возник новый вид театра — школьный. В Славяно-греко-латинской академии и в медицинском училище при московском Госпитале («Гошпитальный» театр) исполнялись дидактико-аллегорические пьесы политико-панегирического содержания (6, с. 32). Примерами освоения метода драматизации могут служить воспоминания выпускниц Смольного института благородных девиц о постановках театральных представлений и «живых картин» с «речами, танцами и пением»; воспоминания о сценических исполнениях сочинений В. А. Жуковского детьми императорской фамилии; воспоминания о спектаклях учеников Нежинской гимназии (одноклассников Н. В. Гоголя), благосклонно принятых обществом Дворянского собрания, и многие другие. Развитие школьных театров продолжилось и на рубеже XIX–XX вв., и в советское время, когда школьный театр, клуб, студия или кружок осмысливались как содержательно наполненные элементы и организационные формы эстетического воспитания подростков (деятельность С. Т. Шацкого, Н. Н. Бахтина, И. А. Челюсткина и др.).

Особую роль метод драматизации (театрализации) сыграл в методике преподавания литературы. Постижение произведения словесного искусства средствами театральной выразительности методически оформилось как художественно-творческая интерпретация литературного текста читателем-школьником под руководством педагога-филолога. Процессы чтения и анализа, чтения-истолкования, выраженные в театральных формах, представлены в трудах педагогов-методистов ХХ века (М. А. Рыбникова, В. В. Голубков, Н. М. Соколов, Л. М. Никольский, М. Г. Качурин, В. Г. Маранцман, Р. В. Глинтерщик и др.). Теория и практика обучения литературе признают высокую эффективность метода театральной интерпретации литературного произведения, воспитывающего и «творческого читателя», и «человека культуры». Активный образовательный потенциал драматического метода был в полной мере реализован незаурядным педагогом, учителем русского языка и литературы школы № 65 г. Улан-Удэ С. Б. Трофимовой (Полторацкой). Школьная студия «Факел», которой на протяжении почти двадцати лет руководила С. Б. Трофимова, осуществляла постановки по мотивам драматических произведений и прозы, устраивала поэтические концерты. Воспитанники «Факела» и зрители школьных спектаклей (ученики, педагоги и родители) были «заражены» литературой и театром, которые стали неотъемлемой частью воспитывающей школьной среды.

В настоящее время метод театральных интерпретаций органично сочетается с требованиями федеральных образовательных стандартов (всех ступеней образования) как инструмент формирования личностных, метапредмет-ных и предметных результатов обучения. Проекты организации театральнотворческой деятельности школьников разрабатываются и осуществляются педагогами, осваивающими художественно-творческое (общекультурное) направление внеурочной работы. Однако, как правило, деятельность таких педагогов-энтузиастов и ее результаты остаются опытом уникальным, но локальным. Возможным ответом на редуцирование форм художественной культуры в современной социокультурной ситуации является проект «Театр у школьной доски», осуществляемый в рамках программы «Художественное развитие молодежи (Театр +Литература)». Автор проекта — А. Б. Баскаков, режиссер, художественный руководитель Молодежного художественного театра г. Улан-Удэ, заслуженный деятель культуры России. Автор определяет его направленность на «повышение учебной и социальной активности, усиление мотивации и заинтересованности молодежи в повышении уровня общего среднего образования посредством участия в театрализованных представлениях в рамках изучения предмета «Литература». «Проект, — по замыслу автора, — включает в себя организацию, создание и проведение интерактивных театральных представлений — уроков литературы. Они основаны на произведениях выдающихся авторов русской и мировой литературы, входящих в программу обучения 8–11 классов общеобразовательных школ». Адресной группой являются обучающиеся общеобразовательных школ г. Улан-Удэ, а также школ, «находящихся в районных центрах республики». Специфику проекта автор видит в его этапном характере: «Проект “Театр у школьной доски” является “пилотным”, созданные интерактивные уроки пройдут во многих школах города и в нескольких районах республики».

Одна из ключевых идей — социально-педагогическое партнерство координаторов проекта (профессиональных режиссеров, актеров, театральных художников) с учителями русского языка и литературы образовательных организаций Бурятии. В изложении автора проекта «Театр у школьной доски» говорится, что основной целью является усиление роли литературы в школьном образовательном процессе через театральные формы и методологию.

Задачи проекта

• 1.    Создание группой координаторов проекта (режиссеры, актеры-модераторы, технический персонал, волонтеры) творческих коллективов среди школ города и республики для воплощения выбранного произведения литературы.

• 2.    Курирование координаторами творческих групп в создании театрализованных уроков на местах.

• 3.    Проведение созданных театрализованных уроков, сбор данных и выявление эффективности проделанной работы.

• 4.    Отчетные показы проделанной работы в Молодежном художественном театре, проведение обсуждений и круглых столов с привлечением преподавателей литературы, руководителей школ, комитета и министерства образования РБ».

Реализация проекта «Театр у школьной доски» в образовательных организациях республики обеспечивается программой курса внеурочной деятельности, предназначенной для учащихся 8-11 классов образовательного учреждения основного общего и среднего (полного) общего образования. Примерная программа курса внеурочной деятельности составлена на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования.

Цели программы курса внеурочной деятельности «Театр у школьной доски»

• 1)    формирование аксиологической сферы личности обучающегося (духовно-нравственного, познавательного и эстетических компонентов) в актуальной культурно-образовательной среде;

• 2)    развитие личностно значимой мотивации читательской и художественно-творческой деятельности в культуросообразных формах коммуникации;

• 3)    совершенствование умений учебной (предметной), общеучебной (ме-тапредметной) деятельности, общекультурной и социальной компетентностей обучающихся;

• 4)    развитие профессиональных компетентностей педагогов, участников проекта.

Задачи программы реализации проекта

• 1)    организационно-информационная поддержка участников и потенциальных участников проекта «Театр у школьной доски»;

• 2)    скоординированное сотрудничество руководителей-кураторов культурно-образовательных событий в процессе реализации проекта с педагогами-филологами, обучающимися, родителями или законными представителями обучающихся, людьми из ближайшего социального окружения школьников;

• 3)    методическая поддержка педагогов-филологов, участвующих в проекте, и потенциальных участников (наличие примерной программы курса внеурочной деятельности, методических материалов);

• 4)    обеспечение этапов продуктивной деятельности участников проекта «Театр у школьной доски»;

• 5)    конкретизация содержания проекта в предлагаемых сценариях культурно-образовательных событий, ориентированных на произведения русской и зарубежной литературы, изучаемых текстуально или обзорно;

• 6)    стимуляция реализации междисциплинарных программ: «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»;

• 7)    выявление и социально-педагогическая поддержка одаренных подростков.

Принципы реализации программы проекта «Театр у школьной доски»

Принцип культуросообразности: художественно-театральное творчество школьников основывается на общечеловеческих ценностях культуры, соответствует ценностям отечественной культуры, актуализирует культурные традиции региона.

Принцип коллективизма предполагает осуществление художественнотеатрального творчества подростков и юношества в «детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа» (1, с. 7). Этот принцип позволяет обрести «юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими» (1, с. 7).

Принцип мотивации личностного саморазвития обучающегося выражается в создании условий для позитивного самопознания и самоопределения подростков в различных видах художественно-творческой самореализации.

Принцип диалогичности реализуется в актуализации духовноценностных ориентиров молодого поколения, творческом диалоге школьника с педагогами и сверстниками, диалоге, направленном на интериоризацию и экстериоризацию («совместное продуцирование») эстетических ценностей.

Принцип проектности выражается в построении этапной деятельности педагогов, режиссеров-кураторов проекта и обучающихся, направленной на создание нового продукта, нового явления художественной реальности.

Интегративный характер проекта «Театр у школьной доски» отражает текстоцентричность художественной деятельности школьников, разнообразие видов художественно-интерпретационной деятельности, развитие эмпа-тийности и креативности личности как важнейших условий продуктивной коммуникации и позитивной социализации.

Д. В. Григорьев и Б. В. Куприянов (в зависимости от этапа реализации проекта) рекомендуют следующие базовые формы внеурочных занятий: информационные, репетиционные, постановочные и художественные образовательные события (2, с. 11). Информационные занятия могут включать короткие лекции и беседы-диалоги, посвященные специфике видов искусства (театр и литература), раскрывающие синкретизм театрального творчества, значение режиссуры в театре XIX-XX вв. На лекциях и в беседах происходит чтение и анализ литературного произведения, определяется замысел его театральной интерпретации, принимается график (расписание) репетиционно-постановочных занятий, утверждаются состав и задачи исполнителей.

Репетиционно-постановочные занятия являются основными в организации театральной событийности. Художественный руководитель проекта (режиссер-куратор) ведет действенный анализ драматизации эпического произведения или драматических эпизодов, если для постановки принято произведение драматического рода. На репетиционных занятиях формируются целостная композиция литературного спектакля и «тактика» мизансцен. Многократное повторение эпизодов (частей) позволяет закрепить приемы сценического движения и сценической речи, осознанно вести «рисунок» роли во взаимодействии с другими участниками постановки. На постановочных занятиях отрабатываются музыкальные номера и хореографические миниатюры, которые должны быть органичны относительно общей концепции авторского замысла и его театральной интерпретации. С одной стороны, постановка музыкальных и/или хореографических номеров требует особого эстетического такта, с другой стороны, предполагает проявление личностно-ориентированного подхода в поддержке художественнотворческих способностей школьников.

Художественное образовательное событие является кульминационным этапом такого проекта, когда результат художественного творчества, концентрации эмоционально-волевых и интеллектуальных усилий участников проекта выносятся на публичное рассмотрение. Сверхзадачей культурно-образовательного события становится установление эстетического диалога участников проекта и зрителей (читателей), интерпретаторов произведения литературы с героями и автором. В обсуждение спектакля желательно включить всех участников культурно-образовательного события. В диалоге, возможно, полемичного характера, актуализируется личностный смысл чтения произведения литературы и его театрального воплощения, выявляется своеобразие его сценической трактовки относительно авторской концепции произведения.

Системно-деятельностный подход в организации курса внеурочной деятельности «Театр у школьной доски» позволяет определить следующие планируемые результаты реализации культурно-образовательного проекта.

Личностные результаты. Развитие эстетической сферы личности обучающегося. Совершенствование эмоционально-эмпатийной культуры подростков. Развитие личностной мотивации приобщения к миру художественной культуры. Укрепление установок школьника на самоопределение и саморазвитие в формах познавательной, коммуникативной и художественнотворческой деятельности.

Метапредметные результаты. Совершенствование умений познавательной деятельности: поиск, анализ и интерпретация информации, полученной из разных источников. Развитие коммуникативных умений (работа в группе, в паре; диалог согласия и диалог-корректная полемика). Социализация обучающихся в культурно-образовательной среде.

Предметные результаты. Стимуляция читательской деятельности. Развитие умений «медленного чтения» и углубление анализа литературного произведения. Формирование контекстного мышления на основе художественной интерпретации произведения словесного искусства. Совершенствование устной и письменной речи обучающихся.

Предполагаемый объем курса внеурочной деятельности «Театр у школьной доски» составляет 34 часа и состоит из ряда этапов. На каждом из них решаются задачи эстетического и коммуникативного развития школьников в процессе подготовки культурно-образовательного события.

• 1.    Информационно-организационный этап. «Театральная азбука». Лекция и беседа, посвященные специфике театрального искусства. Овладение (и/или актуализация) базовыми театральными терминами и понятиями театрального искусства . Работа с «Кратким словарем театральных терминов». Обмен театральными впечатлениями, воспоминаниями о посещении театра, просмотренных театральных спектаклях. Возможно использование слайд-программ (презентаций), конкретизирующих содержание лекции, беседы.

• 2.    Информационно-деятельностный этап. Экскурсия в театр. Просмотр профессионального театрального спектакля. Обсуждение спектакля и /или написание отзыва, рецензии, эссе о впечатлениях зрителя. Вариант: заочная (виртуальная) экскурсия в театр. Просмотр видеозаписи театральной постановки.

• 3.    Организационно-деятельностный этап. Работа над проектом. Выбор постановочного материала. Чтение литературного произведения (произведений). Обсуждение и определение «сверхзадачи» сценической интерпретации. Эстетические беседы, диспуты, мини-сочинения «Если бы режиссером спектакля был я…», «Заявка на роль». Устное или художественное иллюстрирование (создание эскизов) портретов действующих лиц, возможно, с объяснением элементов костюма, грима, необходимого реквизита.

• 4.    Деятельностный этап. Работа над проектом. Репетиционнопостановочные занятия .

• 5.    Деятельностный этап. Работа над проектом. Решение организационноинформационных задач: создание афиши спектакля и ее презентация, например, в холле школы, изготовление и распространение пригласительных билетов; размещение информации о спектакле на сайте образовательного учреждения. Оформление зала, подготовка сцены.

• 6.    Деятельностный этап. Культурно-образовательное событие — показ литературного спектакля. Вступительное слово режиссера-куратора проекта или педагога, руководителя проекта. Музыкальное вступление (увертюра) к спектаклю, если предусмотрено художественным замыслом постановки. Оптимальное время показа спектакля: от 40 до 80 минут. Если возможно, рекомендуется организовать фото- и видеосъемку спектакля.

• 7.    Коммуникативно-рефлексивный этап. Обсуждение театральной постановки. Объяснение своеобразия сценической интерпретации литературного произведения. О чем побуждает размышлять читателя произведение литературы? Какие вопросы задает автор читателю? Что нового открывает сценическое прочтение в произведении словесного искусства? Театральная трактовка следует за авторским замыслом или создатели спектакля предлагают полемическое прочтение? Размышление участников культурно-образовательного события и зрителей, обмен мнениями. Интервьюирование или опрос зрителей: школьников и педагогов. Работа школьных журналистов, фотокорреспондентов, подготовка материалов для школьной газеты или для публикации отчета на сайте школы. Личностная рефлексия школьников может выразиться в написании эссе или отзыва о спектакле. Можно предложить школьникам следующие вопросы. Как изменилось ваше социальное, культурное пространство после спектакля? Какая деятельность для вас более привлекательна: участие в театральной постановке или «соучастие» в роли зрителя? Если вас привлекает идея продолжения театрального проекта, то какое литературное произведение вы предлагаете для сценического прочтения? Объясните. Работу над следующим спектаклем вы предполагаете в прежнем составе творческой группы или считаете необходимым привлечение новых участников? Что вы знаете или узнали о театральной культуре нашего города? Какой театр (театры) и спектакли вы хотели бы посетить и обсудить с одноклассниками, друзьями, педагогами и родителями?

В 2015/16 учебном году проект «Театр у школьной доски» объединил педагогов и учеников улан-удэнских школ № 35, 2, гимназии № 14. Литературные спектакли, осуществленные под руководством режиссеров-кураторов на сцене Молодежного художественного театра посвятили классическим произведениям русской литературы: повести Л. Н. Толстого

«Смерть Ивана Ильича», повести Н. С. Лескова «Очарованный странник», пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад». Зрителями литературных спектаклей были педагоги и ученики школ г. Улан-Удэ, родители и друзья участников спектаклей. Проект «Театр у школьной доски» будет продолжен, его участниками станут педагоги и учащиеся образовательных организаций Улан-Удэ и районов республики.