Потенциал музыки в формировании общекультурных компетенций студентов вуза

Современный этап модернизации российского образования представлен переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3) как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ специалитета, бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки.

По каждому направлению дается полная характеристика профессиональной деятельности, включающая область, объекты, виды, задачи профессиональной деятельности, а также представлены требования к результатам освоения образовательных программ, в соответствии с которыми выпускник должен обладать определенным набором общекультурных и профессиональных компетенций. Результатом обучения выпускника являются усвоенные знания, умения, навыки и приобретенные компетенции [1].

Сегодня, когда происходит смена приоритетов, становится возможным усиление культурообразующей роли образования, появляется новый идеал студента – «человека культуры», обладающего общекультурными компетенциями. Именно общекультурные компетенции определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизируют внутренний мир и отношения с социумом.

Вместе с тем современный образовательный процесс и образовательная среда вуза в целом, где закладываются основы общекультурных компетенций студентов, все еще остаются традиционными и не обладают достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Реализуемые образовательные и воспитательные технологии в образовательном процессе не в полной мере способствуют формированию общекультурных компетенций студентов [2, с. 171].

Значительное место в современной высшей школе сегодня отводится образовательной и социокультурной среде вуза, которая служит контекстом профессионального и личностного становления студента, является источником формирования его профессиональных и социальных качеств. Поэтому в вузе должны создаваться условия для развития личности через формирование социокультурной среды вуза, одно из центральных мест в которой должно занимать музыкальное искусство.

Студенческая молодежная среда современного вуза, являясь неотъемлемой частью его социокультурной среды, представляет собой особую субкультуру в образовательном пространстве. И одним из смысловых индикаторов студенческой молодежной субкультуры являются музыкальные предпочтения [3, с. 4]. Анализ результатов эмпирического исследования, проведен- 192 - ного в Амурском государственном университете среди 212 студентов энергетического, инженерно-физического, филологического факультетов и факультета социальных наук в возрасте от 19 до 23 лет, позволил сформулировать следующие выводы:

– музыка является одним из популярных и значимых видов искусства среди студенческой молодежи, деятельность, связанная с музыкой, в том числе ее слушание, занимает важное место в сфере досуга студентов (100 %). Но восприятие ими музыкального искусства происходит в основном пассивно и опосредованно (87 %);

– в мотивационной сфере студентов преобладают музыкальные потребности развлекательного и компенсаторного характера, доминируют установки «развлекающегося слушателя» и ориентации на удовольствие (48,4 %), моду и престиж (13,2 %);

– многие студенты обладают способностью к эмоциональному отклику на музыку, но их эмоциональные проявления ситуативны, а способность к глубокому переживанию эмоциональноценностного наполнения музыки находится на очень низком уровне или же вовсе отсутствует;

– знания в области музыкального искусства, необходимые каждому слушателю (в частности, знание музыкальных жанров, имена известных композиторов-классиков, направлений в музыке), у большинства студентов поверхностны (46,66 %), нередко наблюдается их отсутствие (22,56 %).

– для подавляющего большинства (92,4 %) студенческой молодежи характерен ситуативный тип оценивания музыкальных произведений. Многие студенты оценивают музыку по критериям шлягерности, внешней яркости, разрекламированности либо по сугубо эмоционально-субъективным критериям;

– у большей части студентов (71,6 %) наблюдается активность в самостоятельном использовании или приобретении знаний и умений в области музыки с учетом потребности в улучшении качества жизни.

Музыка как социокультурный феномен обладает значительным воспитательным потенциалом. Она может оказаться действенным средством воспитательного воздействия даже в тех случаях, когда все другие средства неэффективны. Ни одна другая сфера творческой деятельности не занимает в социальной сфере студента такого значительного места, как музыка [4, с. 6].

Однако, при всей безусловной значимости музыки в студенческой молодежной среде, в науке и практике высшей школы не разработана проблема реализации воспитательного потенциала музыки в студенческой среде вуза. Практически нет исследований, которые бы рассматривали конкретные условия этого процесса. Такое положение послужило основанием для разработки и интегрирования в практику программы реализации воспитательного потенциала музыки в студенческой среде вуза, целью которой является создание в студенческой среде вуза организационно-педагогических, социально-средовых и психолого-педагогических условий реализации воспитательного потенциала музыки.

Программа включала в себя работу по нескольким направлениям, это:

– просветительская работа: создание системы информирования, направленной на повышение музыкальной грамотности студентов, расширение кругозора и формирование общей культуры через знакомство с миром классической и современной музыки (создание стендов с информацией, раскрывающей разнообразные аспекты и направления в музыке, ее влияния на человека; организация на базе университетской библиотеки выставки литературы о влиянии музыки на психику; обеспечение эстетического восприятия музыкальных произведений; проведение лекций, семинаров, дискуссий с целью стимулирования потребностей в слушании и изучении музыки; общение с эстетическими ценностями: посещение концертных залов, выставок, встречи с деятелями искусства и т. д. с последующим обсуждением);

– работа с целевыми группами: осуществление деятельности, направленной на поддержку инициативных в музыкальной сфере студентов (выявление и удовлетворение познавательных и творческих потребностей студентов в области музыки; привлечение компетентных, в различных вопросах музыки студентов, к осуществлению мероприятий, предусмотренных программой; организация внеаудиторной работы: творческие студии, кружки; организация круглых столов, дебатов; организация и проведение художественно-творческих конкурсов (музыкальные концерты, студенческие фестивали, конкурс сочинений, отчетные концерты и другие);

– работа с преподавателями, интеграция музыкальной тематики в предметы учебного плана (с позиций принципа наглядности) и повышение компетентности преподавателей в области музыки и ее наследия; установление контакта с преподавателями и донесение до них информации о возможном применении музыки в учебном процессе, сбор заказа (заявок) на конкретное содержание и методы, помощь в подготовке занятий; проведение семинаров-тренингов для студентов; в рамках некоторых учебных дисциплин углубленное изучение студентами вопросов влияния музыки на человека, классическом наследии и т. д.; организация консультаций со студентами, занимающимися научной разработкой проблем музыкального, эстетического, нравственного воспитания.

Итоги экспериментальной работы по реализации потенциала музыки в студенческой среде, проведенной среди 19 студентов Амурского государственного университета специальности «Социальная педагогика», выявили положительную динамику и существенную результативность, что отражено в следующих значимых для нашего исследования выводах.

Число выбирающих для прослушивания классическую и инструментальную музыку возросло с 5,88 % до 41,16 %. Нельзя не отметить, что в ответах появились высказывания, которые до этого не использовались (например, «Вообще нет музыкальных предпочтений»), и несколько новых, таких как: «В зависимости от ситуации» – 47,04 %; «В зависимости от самочувствия» – 64,68 %; «Зависит от эмоционального настроения» – 35,28 %.

Анализируя ответы на вопрос «Выбор музыки, которую Вы слушаете, обусловлен...», мы получили следующие данные: ответа «Просто нравится», изначально встречавшегося в 52,92 % ответов, вообще не стало, а вот число ответов «Выбираю то или иное музыкальное направление, потому что разбираюсь» выросло с 11,76 % до 41,16 %. Получил большое распространение ответ, который ранее не отмечался: «Оказывается, классическая музыка тоже может быть интересной» (41,16 %).

Таким образом, мы видим, что возросло число студентов, выбирающих музыку для прослушивания осознанно, а не под влиянием модных тенденций.

Далее студентам нужно было оценить утверждение «Музыка влияет положительно на здоровье» по 10-балльной шкале. Студенты согласны с этим утверждением, так как изначально ответы приходились на результаты «8» – 41,16 % и «9» – 29,4 %, а после формирующего этапа количество высоких баллов еще более увеличилось: «8» – 29,4 %, «9» – 47,04 %, «10» – 23,52 %.

Известно, что музыка влияет на состояние здоровья человека. Изначально большинство респондентов считали, что музыка не может причинить вред здоровью, соответственно их выбор составил значения по 10-балльной шкале «2» – 17,64 %, «3» – 35,28 % и «5» – 23,52 %. Анализируя ответы на вопросы, полученные после формирующего этапа, мы видим совершенно иную картину: показатели сместились на значения «8» – 35,28 %, «9» – 23,52 % и «10» – 23,52 %. Это значит, что осведомленность студентов о влиянии музыки на здоровье человека очень возросла.

Далее при рассмотрении ответов, полученных на вопрос «Выберите наиболее интересующие Вас темы», мы выяснили при помощи 10-балльной шкалы («1» – совсем не интересует, «10» – эта тема очень интересна мне), насколько студентам интересны такие темы, как: «Направления в музыке», «Влияние музыки» и «Музыкальная грамотность». По результатам мы видим, что изначально студенты больше всего были заинтересованы в повышении уровня знаний по направлениям в музыке и ее влиянию на человека. Так, большинство студентов именно в этих темах отмечали значения «6», «8» и «9». Но после формирующего этапа, на котором студентам представилась возможность расширить свой кругозор в области музыки, студенты еще больше заинтересовались данными темами, так как все ответы сдвинулись на значения «8», «9» и «10».

Таким образом, окунувшись в мир знаний о музыке, студенты осознано отметили еще большее проявление интереса к возможностям повышения своей осведомленности в различных аспектах музыки и формирования осознанного выбора музыкальных предпочтений с учетом индивидуально-личностных особенностей и удовлетворения потребности в улучшении качества жизни.

Диагностика музыкальных предпочтений студентов позволяет составить представление о реальном состоянии области исследования и преобразований в формировании общекультурных компетенций в студенческой среде вуза с использованием потенциала музыки. Это исследование, по сути, является пилотажным, дальнейшая работа, согласно логике исследования, заключается в детальном обосновании общекультурных компетенций, которые могут быть сформированы с использованием потенциала музыки в образовательной среде вуза.

Ссылки:

• 1.    Федеральные государственные стандарты ВПО. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/ spe_new_list.plx?substr=&st=2010&qual=0 (дата обращения: 18.04.2012).

• 2.    Мерзон Е.Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза // Молодой ученый. 2011. № 10. Т. 2. С. 170–172.

• 3.    Командышко Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2011.

• 4.    Уколова Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2008.