Потенциал словесных игр в профилактике дислексии у детей младшего школьного возраста

Непрерывная педагогическая практика как средство непосредственного погружения в профессиональную деятельность позволяет студентам не только принять участие в коррекционном процессе, организованным в общеобразовательной организации, но и самостоятельно подобрать оптимальные для себя инструменты моделирования подобной деятельности под руководством наставника.

Для детей младшего школьного возраста (1 класс) начало обучения в школе связано с погружением в новую социальную среду, предъявляющую новые ценности и требования, лежащие в основе социальной роли – ученик. Смена ведущего вида деятельности с игры на обучение требует от обучающихся перестройки не только образа окружающего мира, но и сопровождающих новый образ средств развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Речь, как считают ученые, выступает ведущим средством, обеспечивающим эффективность этого процесса. Известно, что письменная речь человека является более поздней формой речи по возникновению и формируется на базе устной. Чтение представляет собой сложный психофизический процесс, в котором взаимодействуют акты устной и письменной речи.

На сегодняшний день в арсенале учителей-логопедов имеется обширный практический материал, который специалисты применяют для коррекции дислексии у младших школьников. Основные направления логопедической помощи детям с дислексией изложены в работах таких известных авторов, как: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, А.Н. Корнева, И.Н. Садовникова и др. Классические подходы к преодолению нарушений письменной речи отражены в работах Р.Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, А.В. Ястребовой.

Моделируя программу непрерывной педаго- гической практики, наставник выделяет направления, связанные с формированием у студентов опыта восприятия связей между расстройством чтения и процессом обучения в целом, адаптацией к школьному обучению и развитием личности обучающегося, а также выбором наиболее эффективных средств минимизации выявляемых дефицитов и их коррекции. Так, например, наставник подчеркивает, что отбор средств коррекции дислексии связан с пониманием ее, как частичного нарушения процесса чтения, характеризующегося наличием стойких повторяющихся специфических ошибок [1]. Понимание природы возникновения затруднений конкретного школьника или группы школьников выступает основой для отбора средств коррекции [2].

Одним из таких средств может стать словесная игра. Использование в коррекционном процессе словесных игр служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам коррекции дислексии, которые доказали свою эффективность ранее. Словесная игра включает в себя четыре основных элемента: дидактическую задачу, содержание, правила, игровое действие.

Наша практика показала, что студент как учитель-логопед может сам изменять условия игр в зависимости от образовательной задачи, сохраняя при этом правила, так как они указывают путь к достижению цели, определяют, что необходимо будет делать младшему школьнику в ходе игры, формируют у него навык самоконтроля. Последний элемент – это игровое действие, то есть проявление активности младшими школьниками в игровых целях.

В ходе разработки и реализации комплекса словесных игр мы особое внимание уделили описанию и привитию обязательств соблюдения всеми участниками определенных условий, а именно:

– ограничение во времени – у каждой игры есть своя фиксированная продолжительность;

– использование сюжета, интересного для младшего школьника и предполагающего наличие соревновательности, подкрепляющего мотивацию к выполнению конкретных ролевых действий;

– выделение элементов обеспечения формирования навыков самоконтроля за своей речью у младших школьников.

В условиях непрерывной педагогической практики нами был разработан и апробирован ком- плекс словесных игр, которые направлены на устранение у младших школьников аграмматиз-мов при чтении, повышение уровня понимания прочитанного, развитие навыка прочтения слов разной звуко-слоговой структуры. Использование разработанных нами словесных игр способствует закреплению навыка словообразования имен существительных.

В ряду этих словесных игр такие, как: «Назови ласково», «Два брата ИК и ИЩ», «Что для чего?». Они направлены на устранение аграмма-тизмов при чтении. Так, словесная игра «Назови ласково» направлена на развитие умения образовывать имена существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Словесная игра «Два брата ИК и ИЩ» способствует устранению аграмматизмов в речи у младших школьников. Цель данной игры – научить младших школьников понимать лексическое значение слов с суффиксами ИК и ИЩ, а также сформировать навык в словообразовании при помощи данных суффиксов.

В начале игры мы рассказывали детям историю о том, что есть два брата, одного зовут ИК, а другого – ИЩ. Первый брат по имени ИК маленький и худенький, а ИЩ большой и крупный. Поэтому ИК жил в маленьком домике, а ИЩ в большом домище. Мы акцентировали внимание детей на лексическом значении суффиксов ИК и ИЩ, а также попросили их выполнить упражнения на закрепление навыка словообразования с использованием данных суффиксов.

В ходе словесной игры «Что для чего?» мы предлагали обучающимся при помощи суффикса – ниц – образовать существительные, которые обозначают место, в котором хранится конкретный предмет. Например, сахар хранится в сахарнице. При проведении данной игры мы акцентировали внимание младших школьников на лексическом значении слов с суффиксом – ниц –, чтобы так закрепить навык использования данного суффикса в речи.

Для развития навыка, обеспечивающего правильность прочтения слов разной звуко-слоговой структуры, были использованы словесные игры, построенные на анаграммах, метаграммах и «словах-матрешках». Так, использование анаграмм и метаграмм представляет собой головоломку, в основе которой лежит образование новых слов путем перестановки или отбрасывания букв и слогов. Это обеспечивает формирование у младших школьников готовности к работе с отдельными частями слова.

Словесная игра «Слова-матрешки», в которой нужно найти в написанных на карточках словах другие слова, «спрятанные» внутри, помогает младшим школьникам развивать внимание, способствует пополнению их словарного запаса, обеспечивает закрепление навыка чтения, что и выступает целью коррекционной работы.

На начальных этапах использования данных словесных игр мы предлагали младшим школьникам для преобразования слова, которые состояли из трех букв. В дальнейшем задание усложнялось, речевой материал был представлен в виде слов из четырех и более слов. Такой подбор речевого материала способствовал развитию навыка чтения слов разной слоговой структуры по принципу от простого к сложному.

Использование данных словесных игр в логопедической практике по коррекции дислексии у младших школьников поможет объяснить обучающимся, что, заменив одну букву или слог в слове, может кардинально поменяться его смысл.

При разработке игр мы ориентировались на построение пошаговых инструкций, описывающих последовательность действий и правила осмысленного чтения, объясняя причины возникновения искажения смысла прочитанного. Инструментами, повышающими эффект самостоятельности и включенности в деятельность, выступили игры, составленные по принципу «соедини слово» и «беспорядок».

В ходе игры «Соедини слово» младшему школьнику необходимо было прочитать ряд букв с паузами, а затем назвать слово, которое у него получилось в ходе чтения. Подбор речевого материала, который был предложен младшим школьникам, мы осуществляли на основе принципа «от простого к сложному». Сначала мы использовали слова из трех, далее из четырех и более букв.

Следующая словесная игра – «Беспорядок». В ходе данной игры педагог по слогам читал слова из предложения. Например, «Де-воч-ки си-дят на ска-мей-ке». После того, как будет прочитан текст предложения младшему школьнику необходимо повторить предложение, но уже слитно, без пауз между слогами в слове и рассказать, о чем данное предложение. В результате этого он учится воспринимать речь педагога на слух, что развивает концентрацию внимания и формирует опыт взаимодействия со взрослым.

В заключение подчеркнем, что использование комплекса словесных игр, направленных на устранение у младших школьников аграмматиз-мов при чтении, повышает уровень понимания прочитанного, содействует развитию навыка прочтения слов разной звуко-слоговой структуры, помогает корректировать у обучающихся 1-го класса проявления дислексии.