Потенциальная образовательная мобильность студентов-гуманитариев: новые вызовы в условиях интернационализации образования

Современное мироустройство характеризуется формированием и активным развитием глобального рынка образовательных услуг. В условиях интернационализации образования, которая связана, прежде всего, с расширяющимися возможностями академической мобильности студентов [7], университеты утверждают свои статусные позиции в мировом образовательном пространстве, в том числе и за счет привлечения иностранных студентов. Так, в международном рейтинге мировых университетов QS (QS World University Rankings) показатель доли иностранных студентов в общей численности обучающихся оценивается в 5 % по отношению к другим показателям [17].

Рейтинги университетов в условиях интернационализации становятся индикаторами позиций вузов на глобальном образовательном рынке, задают коммуникативные тренды интеракций субъектов рынка, «дают общественную оценку в глобальном контексте научно-образовательной деятельности вузов, оценивают качество подготовки студентов к профессиональной деятельности, показывают, как осуществляется предпринимательская и международная деятельность в вузах» [11, с. 2]. Университеты включаются в конкурентную борьбу за иностранных студентов и источники инвестиций, что требует выстраивания «продуманной, глобальной коммуникационной стратегии и применение технологии эффективного брендирования» [10, с. 245]. Государственные и национальные програм- мы, «Дорожные карты» университетов нацелены на поддержание и развитие образовательной мобильности студентов. Кроме того, тесная интеграция национальных образовательных систем, как отмечает В. И. Байденко, «усилит эффект «взаимного опыления» и будет содействовать нахождению новых точек общности в поисках высшего образования будущего» [3, с. 146].

Согласно статистике ОЭСР [6] за последние десятилетия число иностранных студентов, участвующих в программах высшего образования во всем мире, значительно возросло: с 2 миллионов в 1998 году до 5,3 миллиона в 2017 году. Лидерами по численности иностранных студентов являются США, Великобритания, Австралия. Российская Федерация также является основной страной назначения, в которой обучаются 278 000 студентов из-за рубежа.

По данным Института статистики Юнеско [16] в 2017 году наиболее привлекательными странами для образовательной мобильности российской молодежи стали Германия, Чехия и США, на долю этих стран приходится третья часть учебных мигрантов, уехавших из России. Всего для получения образования в зарубежных университетах уехало 56 659 человек, что составляет 1,1 % от всех мобильных студентов.

Привлекательность университета при выборе траектории международной образовательной мобильности обусловлена его статусными позициями на глобальном рынке образовательных услуг и репутацией, которые можно отнести к конкурентным преимуществам вуза, способствующим привлечению иностранных студентов. Например, аналитическая компания Quacquarelli Symonds (QS) помимо институционального рейтинга университетов разработала и другие рейтинговые продукты, которые могут стать ориентирами в планировании образовательной мобильности. Так, компания предлагает рейтинг университетов по трудоустройству выпускников (QS Graduate Employability Ranking), отраслевые (Faculty) и предметные рейтинги (QS by Subject). По оценке Ю. Хорстшреер улучшение позиций университета в рейтинге является фактором роста численности студентов [14].

Немаловажным фактором выбора университета для реализации образовательных намерений является также стоимость обучения. По данным мониторинга качества приема в вузы, проводимого НИУ ВШЭ, в 2018 году в среднем по России стоимость обучения составила 139 тыс. рублей в год [5], это примерно 2240 долларов США. В американских вузах стоимость обучения по программам бакалавриата в 2018—2019 учебном году была от 25 890 до 52 500 долларов США [15]. Данные свидетельствуют, что для осуществления образовательных планов на пределами России, в частности в США, требуются значительные финансовые расходы, которые, зачастую, «ложатся на плечи» семьи абитуриента.

Еще одним фактором выбора университета выступает этно-национальная сеть, включенность в которую позволяет студенту использовать ее ресурсы и упрочить социальный капитал [12]. Созданная и эффективно функционирующая этно-национальная сеть студентов является фактором позитивной оценки потенциальными абитуриентами территории и университета, поскольку расширяются возможности и условия успешной адаптации к иноязычной среде, а также определяются перспективы реализации жизненных планов и профессиональных намерений.

Образовательная мобильность связана с изменением социального статуса, т. к. поступление в иностранный вуз и обучение в нем меняет положение индивида в социальном пространстве. Результатами выбора вектора международной образовательной мобильности могут стать, по оценке Н. Ш. Ватол-киной и О. П. Федоткиной, выгоды, которые «связаны с саморазвитием, дающим понимание других культур, с возможностью изучить иностранный язык, улучшить карьерные возможности» [4, с. 19]. Студенты-выпускники, окончившие университеты за пределами своей страны, лучше интегрируются в общественные системы [6, с. 18], что придает им чувство уверенности на глобальном рынке труда. Получение квалификации и качественного образования в высокорейтинговых зарубежных университетах способствует закреплению социального и профессионального статуса. Социальные связи и контакты, полученные в процессе получения образования, могут определить в будущем развитие карьеры и деловых отношений [8, с. 42].

Методология и методы

Наше исследование, основной целью которого стал анализ потенциальной образовательной мобильности студенческой молодежи крупного промышленного города, было проведено в конце 2019 года. Для реализации целевых установок исследования была разработана авторская анкета, состоящая из 19 вопросов (открытых, закрытых, полузакрытых). В ходе исследования мы опросили 300 студентов, обучающихся по программам бакалавриата гуманитарной направленности (философия, журналистика, лингвистика, политология) в Уральском федеральном университете и Гуманитарном университете города Екатеринбурга. При сборе данных был использован квотный вид отбора. Среднее время заполнения анкеты составило 15 минут. Среди опрошенных 29 % юноши, 71 % девушки, средний возраст респондентов составил 20,5 лет. Каждый третий студент-гуманитарий получает образование на бюджетной основе. Доли опрошенных по курсам обучения примерно равны: 23 % студенты 1-го курса бакалавриата, 27 % студенты 2-го курса, 29 % студенты 3-го курса, 21 % студенты 4-го курса. Для обработки результатов анкетного опроса была использована программа Vortex.

Результаты и обсуждения

Молодое поколение, стремясь реализовать возможности, которые становятся доступными в условиях интернационализации образования, ориентировано на получение образовательных услуг в зарубежных университетах. Результаты исследования свидетельствуют, что более половины опрошенных (56 %) задумываются о продолжении образования в вузах за пределами России. Лидирующие позиции в мотивационной структуре реализации образовательной траектории занимают желание «пожить в другой стране» (64 %), потребность углубить и расширить свое образование (57 %), а также совершенствование знаний иностранного языка (42 %).

Современная российская студенческая молодежь нацелена на освоение социокультурных компетенций: получение знаний и информации о стране, ее национально-культурных особенностях, стандартах поведения, правилах общения и пр. Именно эти компетенции планируют получить опрошенные, прежде всего, ориентированные на международные программы по обмену студентов (24 %). Наши исследования [1] показывают, что и иностранные студенты, прибывшие в рамках краткосрочной академической мобильности в Уральский федеральный университет, также ориентированы на постижение навыков взаимодействия с представителями иноязычной культуры и углубление представлений о культуре принимающего сообщества.

68 % респондентов выбрали институционализированной способ академической мобильности с привлечением ресурсов университета обучения, 41 % студентов высказали желание самостоятельно заняться поиском образовательных программ, предлагаемых зарубежными вузами, и подготовкой к поступлению, а каждый пятый готов к участию в конкурсных проектах, организованных правительствами иностранных государств и некоммерческими организациями (Chevening, Erasmus+, Tempus). При этом, материалы исследования показали, что каждый четвертый студент-гуманитарий не пла- нирует после получения диплома возвратиться на Родину.

Что касается освоение профессиональных компетенций, то данные опроса показывают, что 36 % респондентов выразили намерение обучаться по программам магистратуры в зарубежном вузе, позволяющим углубить имеющиеся знания. Кроме того, каждый пятый опрошенный студент-гуманитарий считает, что иметь в своем статусном «багаже» диплом иностранного вуза престижно.

Университеты на рынке образовательных услуг имеют разные позиции, закрепленные в мировых рейтинговых системах (Academic Ranking of World Universities — ARWU; QS World University Rankings; Times Higher Education World University Rankings — THE). Российские студенты, обладая в целом информацией о них, тем не менее не принимают их во внимании при выборе страны и вуза для продолжения образования. Так, результаты исследования показывают, что только каждый третий опрошенный будет руководствоваться позицией университета в мировых рейтингах, принимая решение о реализации образовательных планов за пределами России. Наибольший интерес для потенциальной академической мобильности студентов-гуманитариев представляют европейские страны: Англия, Германия, Чехия, Италия, Франция. Кроме того, значительная доля студентов ориентирована и на образовательную миграцию в США.

Особое место среди привлекательных для продолжения обучения стран являются страны, входящие в БРИКС. Интерес к этому объединению обусловлен, на наш взгляд, следующими факторами. Во-первых, объединение стран БРИКС на мировой арене занимает устойчивое положение, что связано с экономической мощью государств-участников и усиливающейся ролью объединения как драйвера развития глобальной экономики. Во-вторых, Уральский федеральный университет, в котором был проведен опрос, является сетевым университетом стран БРИКС, целевыми установками которого становится объединение государств в проведении совместных исследований, а также подготовка специалистов для национальных экономик и развитие сотрудничества в области образования.

Материалы опроса свидетельствуют, что среди стран БРИКС ведущее место занимает Китай (65 %) как наиболее востребованная со стороны студентов страна для продолжения образования. Выбор этого государства детерминирован, прежде всего, интересом к культуре, языку и возможностями реализации бизнес-проектов. Во внешнеполитической повестке сегодня декларируется ориентация на Восток. Это создание нового пространства мировой экономики, международной торговли, инвестиционной среды. Согласно данным ВЦИОМ 59 % россиян выступают за продолжение или активизацию политики в отношении «разворота России на Восток», сотрудничество России и Китая 60 % называют взаимовыгодным [9].

27 % опрошенных привлекает Бразилия. Респонденты высказали желание познакомиться с культурой этой страны, а также отметили благоприятный климат и ландшафт. По мнению одного из опро- шенных, «Бразилия сегодня очень привлекательная страна для инвестиций, здесь есть природные ресурсы, она интересна для бизнеса». 6 % студентов считают ЮАР привлекательной страной для учебной миграции. Это связано с тем, что английский язык является одним из государственных языков, именно на нем ведется обучение в университетах этой страны. Всего лишь 2 % студентов сделали свой выбор в пользу обучения в Индии. Студенты отметили, что несмотря на интересе к культуре и истории этой страны, Индия — наименее развития среди государств, входящих в БРИКС.

По оценкам респондентов академическая мобильность студентов — важнейший показатель интернационализации образования, включения российских университетов в глобальное образовательное пространство и ее необходимо развивать (84 %). Однако имеются барьеры индивидуального и институционального толка, препятствующие успешной мобильности студенческой молодежи. К их числу студенты отнесли недостаточные собственные финансовые ресурсы и ресурсы семьи (77 %) и слабое владение иностранным языком (72 %).

Следует отметить, что даже при бесплатном обучении, студент, обучающийся в другой стране, несет финансовую нагрузку, связанную с удовлетворением актуальных текущих потребностей. Необходимы материальные ресурсы для оплаты питания и проживания, реализации культурных запросов и т. п. По сути, молодая девушка или юноша, уехавший из родительской семьи за рубеж, снижает качество жизни. Требуется сформированная установка к новому «формату» повседневности, готовность к изменениям в образе жизни и принятию нового социокультурного пространства.

Языковой барьер при переезде в другую страну является одной из значимых проблемных зон. Слабое владение языком принимающего сообщества снижает адаптационный потенциал студента, вызывает чувство тревоги и «тоски по дому», что в результате может привести к социальной изоляции, сомнениям и неуверенности в своих силах. А. Л. Арефьев и К. А. Любская, исследуя положение российских студентов в Китае, отмечают необходимость увеличения учебной практики (разговорной) с носителями языка для снижения языкового барьера и успешной интеграции [2].

Каждый третий опрошенный не испытывает потребности уехать из России. Устойчивые и регулярно воспроизводимые социальные связи и отношения являются факторами укорененности и оседлости молодого поколения. Студенты отмечают, что готовы посетить другие страны исключительно в статусе туристов. Социальные сети (родственные, дружеские, соседские) являются условием проживания на «родной» территории и обучения в стенах российских университетов. Две трети респондентов в качестве недостатка обучения в зарубежном вузе указывают на оторванность от семьи и близких друзей. К числу негативных аспектов получения образования в университетах за пределами России опрошенные также отнесли отсутствие гарантий признания диплома зарубежного вуза на российском рынке труда (38 %) и отчуждение от русской культуры (24 %).

Заключение

Результаты исследования позволили прийти к следующим выводам. Во-первых, в условиях интернационализации образования увеличиваются потоки образовательных мигрантов, а университеты, включаясь в гонку за высокими позициями в рейтинговых системах, конкурируют за иностранных студентов. Вместе с этим, только каждый третий студент будет руководствоваться позицией университета в мировых рейтингах, принимая решение о реализации образовательных намерений за пределами России. Во-вторых, студенты-гуманитарии ориентированы на продолжение образования за пределами России. Основным мотивом потенциальной образовательной мобильности являются желание пожить на территории другого государства и углубить свои знания и компетенции. При этом доли планирующих вернуться на Родину и желающих остаться в стране обучения примерно равны. Привлекательными странами для реализации образовательных планов являются страны Европы и США. Среди стран БРИКС наиболее востребованным выступает Китай как перспективное с точки зрения бизнеса государство с интересной культурой и историей. В-третьих, барьерами, препятствующими реализации образовательных намерений за рубежом, являются недостаточные финансовые ресурсы и неуверенное владение иностранным языком. Формирование устойчивой семейной/родственной сети становится фактором оседлости и причиной нежелания осуществить международную образовательную мобильность.

Публикация подготовлена при финансовой поддержке Российского научного фонда (проект № 18-18-00236).