Потребностно-целевой компонент военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии

В настоящее время современный образ военнослужащего войск Росгвардии определен кардинально новым подходом к военно-профессиональной подготовке военного специалиста, ориентированным на формирование мотивационной составляющей личности, способной к качественному исполнению своего воинского долга по защите конституционного строя, жизни и здоровья человека и гражданина России, направленным на формирование высокого уровня профессионализма, являющегося основой национальной безопасности общества в целом [1].

При определении компонентов военнопрофессиональной мотивации учитывались не только ценности и мотивы, обуславливающие ее содержание, но и личностные качества, которые выступают фундаментальной основой для ее формирования. В рамках данной статьи будет проанализировано содержательное наполнение потребностно-целевого компонента военнопрофессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии.

Цель статьи — выявить содержательное наполнение потребностно-целевого компонента военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии и дать характеристику этим показателям.

Материалы и методы исследования

Проанализирована теоретическая и нормативно-правовая литература, обобщена проделанная работа, сформулированы выводы, выявлено содержательное наполнение потреб-ностно-целевого компонента военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии [2-4].

Результаты исследования и их обсуждение

Содержательным наполнением потребност-но-целевого компонента выступают: 1) непрофессиональные мотивы; 2) статические военнопрофессиональные мотивы; 3) динамические военно-профессиональные мотивы; 4) интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов.

Охарактеризуем каждый из них подробнее.

Непрофессиональные мотивы . Данные мотивы связаны с физиологическими реакциями, поведенческими проявлениями и побуждениями, предполагают удовлетворение личностных потребностей, не связанных с военной профессией [5]. Процесс формирования непрофессиональных мотивов сопряжен с осознанием курсантами себя субъектами военной профессии, данные мотивы запускают процесс интеграции с военным сообществом [6]. Непрофессиональные мотивы курсантов, такие как потребности в достижении успеха и избегания неудач, определяют общую динамику и стратегию их поведения в образовательной и военно-профессиональной деятельности, а также общее морально-психическое состояние [6]. Индивидуальный набор непрофессиональных мотивов зависит от специфики деятельности курсантов Росгвардии, обусловлен успешной будущей военной деятельностью, со временем может трансформироваться в военно-профессиональные мотивы [7].

Содержательным наполнением непрофессиональных мотивов выступают:

• -    физиологические мотивы (потребность в безопасности, потребность сохранения жизни);

• -    материальные (потребность поддержания благосостояния);

• -    духовные (потребность проявления гуманизма, национального достоинства, любви и сострадания);

• -    физические (потребность поддержания и укрепления здоровья);

• -    мотивы достижений (потребность достижения успеха; потребность избегания неудачи).

Непрофессиональные мотивы зависят как от окружающей социальной реальности, так и от требований военного сообщества, во многом они определяют выбор курсантами военной профессии [8].

Статические военно-профессиональные мотивы. Данные мотивы связаны с ориентацией на ролевое поведение военного, со стереотипным восприятием военной деятельности (гражданственность, ответственность, патриотизм и др.) [9]. Статические мотивы определяются требованиями воинского коллектива, военной среды, офицерского состава Росгвардии, с учетом личностных и поведенческих особенностей курсантов.

Содержательным наполнением статических военно-профессиональных мотивов выступают:

• – стимулирующие мотивы (любовь к Родине, необходимость поддержания мира, потребность поддержания справедливости и правопорядка, построение профессиональной карьеры);

  – смысловые мотивы (гражданская ответственность, потребность проявлять законопослу-шание и порядочность, социальную зрелость, возможность принесения пользы людям).

Статические военно-профессиональные мотивы связаны с освоением норм поведения, свойственных офицерам Росгвардии, интерио-ризацией ценностей служебной деятельности, личностными изменениями курсантов [10; 11]. Процесс формирования статических мотивов сопряжен с тремя факторами: «социально-политические факторы внешней среды, психологические факторы, обуславливающие личностные особенности конкретного курсанта, моральная готовность и психологические особенности курсантского коллектива» [10, с. 170]. Статические мотивы курсантов имеют устойчивый характер, обуславливают их личностное развитие в военной профессии, динамику присвоения военнопрофессиональных ценностей [12].

Динамические военно-профессиональные мотивы. Данные мотивы напрямую связаны с принадлежностью курсантов к военно-профессиональной деятельности, детерминируют их вхождение в сообщество военных профессионалов [13; 14]. Динамические военно-профессиональные мотивы способствуют осознанию и принятию условий военной профессии, ее смысла как служения, значимости для общества и государства в целом [7; 15]. Формирование динамических военно-профессиональных мотивов связано с механизмом социального обмена в военном коллективе под воздействием офицеров и преподавателей, результатом процесса формирования является идентификация с ролью военного офицера [16]. Процесс формирования динамических военно-профессиональных мотивов зависит от социальной среды, в которой находятся курсанты. В процессе обучения в вузе Росгвардии возникает механизм социального обмена между курсантским коллективом, преподавательским составом и офицерами, который приводит к обретению курсантами соци- ального статуса офицера и свойственного ему типа трудового поведения [16].

Содержательным наполнением динамических военно-профессиональных мотивов выступают:

• –    смысловые мотивы (защита чести и достоинства человека, процветание и безопасность страны, профессиональный интерес, престиж военной профессии, готовность к самопожертвованию);

  – профессиональные мотивы (необходимость действий по Уставу, потребность в сохранении порядка и дисциплины, профессиональные идеалы, потребность проявления лидерских качеств).

Интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов . Процесс интеграции связан с формированием самопринятия курсантов, их ориентацией на успех в военно-профессиональной деятельности, уверенностью в правильном выборе профессии военного [17; 18]. Результатом процесса интеграции личностных и профессиональных мотивов является профессиональная зрелость и ответственность курсантов, самостоятельность в принятии важных жизненных решений, саморазвитие в военной профессии [19; 20].

В процессе интеграции соединяются личностные (материальные, саморазвития, самосовершенствования, гедонистические и др.) и военные (гражданственности, ответственности, присяги и долга, служебные и др.) мотивы [21; 22], у курсантов формируется чувство взаимопонимания и сопричастности, они начинают осознавать ответственность за курсантский коллектив. Курсанты включаются в процесс социального обмена, ориентируясь на социальный и военный опыт своих руководителей [23]. Детерминирует процесс интеграции самодисциплинированность курсантов, которая соотносится с самоконтролем и саморегуляцией. Самодисциплинирован-ность предполагает наличие у курсантов способности подавлять доминантные реакции ради достижения высоких целей, позволяет делать профессиональный выбор не спонтанно, а обдуманно, сознательно, прилагая волевые усилия, предусматривает ориентацию курсантов не только на личностные (часто аффективные), но и на профессиональные мотивы, несмотря на внешние барьеры, фрустрирующие ситуации, монотонность деятельности [23]. Таким образом, самодисциплинированность и самоуважение как качества личности выступают необходимым фундаментом процесса интеграции личностных и военно-профессиональных мотивов.

Условиями интеграции личностных и военно-профессиональных мотивов в образовательном процессе вузов Росгвардии являются:

• -    организация мероприятий, направленных на формирование самодисциплиниро-ванности курсантов (тренинговые занятия, моделирование военно-профессиональных и стереотипных коммуникативных ситуаций, упражнения и т. д.), подавление доминантных реакций в пользу осмысленных решений;

• -    формирование у курсантов цельного образа военно-профессиональной деятельности, целостного отношения к себе как субъекту данной деятельности, осознание ее мотивов и смыслов, их включение в мотивационную структуру личности будущих офицеров;

• -    организация воспитательных мероприятий, направленных на формирование сопричастности, согласованности, взаимопонимания в курсантском коллективе, осознанное и неосознанное включение в процесс социального обмена при социальном и профессиональном воздействии со стороны преподавателей и офицеров;

• -    формирование конкурентоспособной личностной позиции курсантов, вовлечение их в военно-профессиональные конкурсы, направленные на реализацию их личностного потенциала, создание ситуации успеха в военно-профессиональной деятельности;

• -    усвоение курсантами военно-профессиональной ментальности (личный пример офицеров, привлечение внешних военных специалистов, прохождение практики в воинских частях), а также психолого-педагогическое сопровождение интеграции курсантов в воинское сообщество;

• -    закрепление у субъектов образовательного процесса военного вуза принципов субординации и норм законодательства, усвоение ими профессионального этикета и служебной этики, ориентация курсантов на социоцентризм их личностной позиции;

• -    самодетерминация норм профессионального поведения курсантов с учетом их личностных и военно-профессиональных смыслов, отождествление обучающихся с нормами и ценностями военной профессии;

• -    включение курсантов в экстремальные и стрессогенные служебные ситуации, направ-

• ленные на переориентацию и трансформацию индивидуально-психологических особенностей будущих офицеров, формирование у них таких личностных качеств, как стрессоустойчивость и ответственность;

• -    осознание субъектами образовательного процесса целей и смыслов военно-профессиональной деятельности, освобождение их от искаженного и стереотипного профессионального сознания, создание условий для трансформации непрофессиональных мотивов в военнопрофессиональные.

Заключение

Таким образом, рассматриваемый нами потребностно-целевой компонент военно-профессиональной мотивации обучающихся вузов Росгвардии обуславливается системным определением перехода от непрофессиональных и статистических военно-профессиональных мотивов к динамическим, результатом которого выступает интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов курсантов. Трансформация мотивов происходит под влиянием курсантского коллектива, образовательного процесса вуза, авторитета преподавателей и офицеров, военно-профессионального сообщества.

Механизмами трансформации мотивационной структуры личности курсантов является интерференция их мотивационных полей, социальный обмен между курсантами, преподавателями и офицерами, усвоение смысловой направленности военно-профессиональной деятельности. Результатом трансформации мотивов является осознание курсантами целей и смыслов военнопрофессиональной деятельности, реализация личностных и профессиональных потребностей в ней, ориентация на саморазвитие и самосовершенствование в военной профессии.

Потребностно-целевой компонент направлен на присвоение непрофессиональных и военно-профессиональных мотивов, обуславливается вхождением курсантов в военно-профессиональное сообщество посредством интерференции их мотивационных полей и социального обмена между курсантами, преподавателями и офицерами, за счет чего происходит интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов курсантов Росгвардии.