Повесть Федора Абрамова "Пелагея": методический аспект описания

Одна из важнейших задач современной системы образования - пробудить у школьников познавательный интерес. Наибольший эффект при этом достигается на уроках, которые организованы в нетрадиционной форме. Одна из них - заочная экскурсия. Она является видом литературной экскурсии. На уроках литературы очень много вариантов использования такой формы занятий. Можно организовать путешествие по усадьбам великих русских писателей, по страницам художественных произведений и т.д. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет значительно расширять возможности для интересной подачи материала. Стоит отметить, что проведение уроков в форме экскурсий предлагается не всеми авторами школьных программ. Но отсутствие рекомендаций от составителей методических пособий не означает, что следует отказаться от проведения уроков в необычном формате.

Впервые урок в форме заочной экскурсии был предложен в 1966 году. Владимир Георгиевич Маранцман описал проведение урока по творчеству Антона Павловича Чехова в Ялте. Позднее методистом были разработаны и другие темы: Л.Н. Толстой в Ясной поляне, И.С. Тургенев в Спас-ском-Лутовинове, А.С. Пушкин в Царском

Селе. В настоящее время достаточно много вариантов их проведения на уроках литературы в разных классах и по разным темам.

Заочные экскурсии довольно подробно описаны Оксаной Юрьевной Богдановой в учебнике «Методика обучения литературе». Методист выделяет ряд достоинств данной формы урока: повышение интереса школьников, развитие творческого воображения, знакомство со сложными темами, возможность перемещаться в пространстве и времени. Стоить отметить, что, учитывая классификацию уроков по традиционности и нетрадиционности, заочные экскурсии относятся к нестандартному типу. Соответственно, они направлены на пробуждение и удержание интереса учащихся к предмету. Проводить их можно не только на уроках, но и во внеурочной и внешкольной деятельности [1, с. 206]. Особенность заочных экскурсий состоит в том, что в ходе их проведения «широко применяются новые информационные технологии, органически сочетающие роль учителя, зрительный ряд и звуковое оформление» [2, с. 74]. За счёт того, что во время восприятия задействованы разные каналы получения информации, повышается уровень запоминания и интерес.

Методисты расходятся в мнениях о том, в какой момент использовать заочные экскурсии на уроках литературы. Одни считают, что целесообразно применять эту форму проведения на этапе изучения биографии писателя, другие – при рассмотрении творческого процесса, третьи – при анализе произведения. Важно понимать, что рассматриваемый тип экскурсий может занимать не только целый урок, но и его часть.

Проведение урока можно организовать в двух вариантах в зависимости от того, кто проводит экскурсию. Информация может излагаться учителем в форме монолога. Второй вариант – заблаговременная подготовка школьников. Учитывая, что современный образовательный процесс нацелен на включение детей в самостоятельную деятельность, то организовать заочную экскурсию можно в форме проекта. Однако в любом случае и начинать, и завершать урок следует словом учителя. Большое значение на занятии имеет беседа. Кроме того, методисты советуют внедрять в ход урока творческие задания для развития воображения.

В рамках исследования нами был разработан конспект урока-заочной экскурсии при изучении повести Федора Александровича Абрамова «Пелагея» [3]. Апробация проходила на уроке литературы в 11 классе в средней общеобразовательной школе № 22 г. Северодвинска. На занятии было обзорное изучение произведения, которое не предусматривалось обязательным включением в рабочую программу. В связи с этим некоторым одиннадцатиклассникам текст был незнаком.

Пять минут урока были посвящены вступительному слову и актуализации знаний. Учителем был сделан пересказ повести, на слайде были перечислены и кратко охарактеризованы главные герои. Для проверки понимания пересказанного ученикам предлагалось ответить на вопросы:

• 1)    Как вы думаете, сложно ли жилось главной героине? Почему? – на этот вопрос школьники отвечали утвердительно. Несколько учеников высказали позицию, что для героини эта жизнь была привыч-

• ной, другой быть не могло, несмотря на трудные жизненные обстоятельства Пелагея не жаловалась и стойко переносила все сложности.

• 2)    Могла ли такая трудная жизнь стать причиной ранней смерти Пелагеи? – также были получены утвердительные ответы. Было отмечено, что свой отпечаток оставило военное и послевоенное время, тяжёлая работа, болезнь мужа и поведение дочери. Опираясь на подготовленные фрагменты повести, школьникам предлагалось понять отношение главной героини к мужу Павлу и дочери Альке. Таким образом, был охарактеризован внутренний мир Пелагеи.

Следующий этап урока – основной. Именно он включал в себя заочную экскурсию. Она состояла из двух частей. Сначала ученики перенеслись в дом северных крестьян ХХ века. Опираясь на жизненный опыт и раздаточный материал, одиннадцатиклассники обсуждали домашние дела жителей архангельской глубинки: топка печей, мытьё пола, носка воды и дров, готовка еды, мытьё посуды, посадка овощей, сбор урожая, заготовки на зиму, стирка вещей, заготовка и колка дров, уход за домашним скотом, сенокос. В ходе обсуждения ученики пришли к выводу, что на плечах женщин лежала огромная ответственность и большое количество дел, с которыми нужно было справляться в обязательном порядке.

Вторая часть заочной экскурсии проводилась по пекарне. С опорой на подготовленные заранее фрагменты ученикам предлагалось выделить обязанности Пелагеи на работе. Кроме того, обращалось внимание на то, как трудно было добираться до пекарни и обратно, какой объём хлеба приходилось ежедневно выпекать героине. Ученикам удалось отследить, как менялось отношение Пелагеи к своей работе: и любовь к ней, и тоску, и ненависть, и стыд.

На обобщающем этапе урока школьникам было задано три вопроса:

• 1)    Сложной ли была жизнь Пелагеи? Смогли бы вы так жить? – Наиболее распространённо высказала своё мнение одна из учениц: «Для современного поколения

описанные условия показались бы невыносимыми, но для жителей того времени это было вполне естественно и нормально, другой жизни они не представляли, и несмотря на все трудности всё успевали, и считали себя счастливыми людьми. Скорее всего, если бы мы попали в то время, то тоже смогли бы адаптироваться и жить так, как жила Пелагея».

• 2)    Как вам кажется, какой образ создал Абрамов: идеальной женщины или реальной деревенской жительницы с её достоинствами и недостатками? – Ученики высказали своё мнение, что Пелагея – вполне реальная женщина. В повести её жизнь описана с разных сторон, со всеми её трудностями. Конечно, счастливых моментов представлено меньше, но это вполне уместно, учитывая, что Абрамов писал в рамках деревенской прозы.

• 3)    Можете ли вы назвать другие произведения, в которых авторы пишут о трудной судьбе русских женщин? – Сами ученики не смогли быстро ответить на этот

вопрос, поэтому учителем было названо наиболее известное произведение – поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Так как одиннадцатиклассникам предстояло итоговое сочинение и экзамены, учителем был сделан акцент на том, что изученное произведение можно приводить для аргументирования своей позиции.

Подводя итоги, мы можем сказать, что заочная экскурсия – достаточно эффективная форма работы на уроках литературы. Учитель может варьировать время на проведение и сложность избранного маршрута. Явным преимуществом является то, что в ходе заочной экскурсии ученики могут высказывать своё мнение по заданным вопросам, работать с текстом и наглядными материалами. Активизация мыслительных процессов путём использования заочной экскурсии позволит ученикам лучше запомнить тему, задуматься о ней. Таким образом, результаты урока будут считаться довольно эффективными.