Повышение интеллектуального потенциала молодежи в области физической культуры

Современному обществу требуются достаточно образованные молодые люди в сфере физической культуры, способные к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурноспортивной деятельности.

В современной стратегии образования значимость повышения интеллектуального потенциала молодежи в области физической культуры является одним из приоритетных направлений его гуманизации и базисом гармонического развития личности.

Однако, ведущие специалисты в области физической культуры М.Я. Виленский, 1990, 2000; В.К. Бальсевич, 1991; В.Н. Шаулин,1993; Л.И. Лубышева, 1994; Н.Х. Хакунов, 1994; А.П. Матвеев, 1996; Г.М. Соловьев, 1998, 2010, 2015; В.Н. Курысь, 1998, 1999, 2002, 2010; В.П. Лукьяненко, 1998, 1999, 2002, 2011; В.Н. Минбулатов, 2000 и другие указывают на низкую эффективность физического воспитания учащейся молодежи и особенно ее интеллектуальную составляющую.

В педагогической науке накоплено достаточно сведений о взаимосвязи и единстве интеллектуального и двигательного компонента физической культуры человека. В тоже время остается много проблем, связанных с практическим внедрением данных идей в повседневную деятельность [1].

Существующая практика организации образования в области физической культуры с явным акцентом на двигательный компонент физической культуры входит в противоречие с современными требованиями к формированию физической культуры личности студентов.

В последнее время формируется более широкий философско-культурологический взгляд на физкультурное образование, отражающий необходимость преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с развитием только двигательных способностей занимающихся [2].

В частности, в примерной программе учебной дисциплины «Физическая культура», рекомендованной к использованию научнометодическим советом по физической культуре при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации, содержание курса включает в качестве обязательного минимума дидактические единицы, интегрирующие тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала.

Учебный материал, в том числе и его теоретический раздел, включает два взаимосвязанных содержательных компонента:

• -    обязательный (базовый), обеспечивающий формирование основ физической культуры личности;

• -    вариативный, дополняющий обязательный (базовый) и учитывающий индивидуальность каждого студента, его мотивы, интересы, потребности, а также региональные условия и традиции [3].

На этой основе обеспечивается построение разнообразных по направленности и содержанию элективных и факультативных курсов.

Тематика теоретических, методических и практических занятий достаточно сложна.

Организация учебного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта требует от педагогического коллектива вузов преобразований в содержании работы, подчиняя его достижению основной цели - сформировать физическую культуру личности студентов, основополагающим компонентом которой является образование [4].

Мы полагаем, что необходимо изменить отношение к разделу «Основы знаний», наполнить его новым, полноценным содержанием.

Для эффективной реализации учебной программы необходимы новые организационные формы: теоретические, практические, и методические занятия.

При этом необходимо внедрить в практику инновационные обучающие технологии, которые обеспечат гармоническое телесное, интеллектуальное и духовное развитие личности, повышение активности студентов в самосовершенствовании и саморазвитии. Тем более что и перспективы достижения необходимого уровня здоровья, двигательной подготовленности студенческой молодежи возможны только при условии обеспечения определенного уровня образованности в сфере физической культуры.

Технолого-педагогический подход, основанный на приоритете образовательной направленности в широком смысле этого понятия, предполагает такую модернизацию содержания высшего образования в сфере физической культуры, которая может обеспечить формирование и систематическое использование студентами системы физкультурных знаний как интеллектуальной основы для осуществления ими целенаправленной и эффективной двигательной активности. Его применение позволяет более рационально распределить учебный материал, устранить диспропорцию воздействий на двигательный и интеллектуальный компоненты физической культуры личности учащихся.

Таким образом технолого-педагогический подход обеспечивает возможность для подлинной индивидуализации образовательного процесса на основе реализации идей самообразования и самосовершенствования, создает реальные возможности для успешной социализации личности студентов в обществе. Обозначенная проблема чрезвычайно актуальна и особенно сложна в практической ее реализации, требует решения, прежде всего, на государственном уровне.