Повышение качества дополнительного образования через системное внедрение технологии творческой проектной деятельности

(17)_64

В настоящее время всё отчётливее проявляется противоречие между возрастающей потребностью в разработке и внедрении практик, направленных на развитие творческого потенциала одарённых и талантливых обучающихся посредством творческой проектной деятельности, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью способов осуществления, построения и использования подобных практик в системе дополнительного образования.

Это противоречие затрудняет эффективное развитие творческого потенциала обучающихся и создание благоприятной среды для их творческого роста. Возникает потребность в новых методиках, инновационных подходах и практических рекомендациях для проведения творческих олимпиад, адаптированных к современным образовательным реалиям. Важно преодолеть проблему недостаточной разработанности способов проведения творческих олимпиад в дополнительном образовании и создать более современную и эффективную педагогическую инфраструктуру для развития талантов обучающихся.

Для этого необходимо уделить особое внимание разработке методического сопровождения, обеспечивающего успешное внедрение творческой проектной деятельности в систему дополнительного образования. Также важно совершенствовать деятельность по выявлению и поддержке одарённых детей и активизировать создание педагогической лаборатории для обмена передовым опытом среди педагогических работников.

Необходимость решения указанных проблем отражена в федеральных нормативных документах, действующих в системе образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] определяет основные принципы и цели образовательной деятельности, включая развитие талантливых и одарённых детей. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста» [2] акцентирует внимание на повышении качества образования через внедрение эффективных образовательных технологий и методов, в том числе проектного обучения, которое позволяет развивать критическое мышление, творческие способности и навыки командной работы у обучающихся. В Указе Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [3] отмечается необходимость внедрения инновационных подходов в систему образования.

Проблема использования технологии творческой проектной деятельности решается современными учёными в различных направлениях: общие вопросы исследуются М.В. Дорджи-евой [4], О.Л. Раковской [5], М.К. Ро-манченко [6] и др.; особенности технологии проектной деятельности, как условия развития творческих способностей школьников изучаются Т.А. Базановой [7], Л.М. Ильиной [8], А.А. Марченко [9] и др. Современному внедрению технологий проектной деятельности в дошкольном образовании посвященыработыН.А.Горяйновой[10], Н.С. Вохмяниной, Н.С. Александровой [11], Н.Н. Калашниковой [12] и др., в дополнительном образовании – Ж. Гу [13], А.И. Лисовской [14], Т.С. Кирпи-чевой, И.В. Кирпичева [15], А.А., Ко-сярского, Н.Н. Щегловой-Лазаревой [16] и др.

Как отмечают современные исследователи и практики, системное внедрение проектной технологии в дополнительное образование не только способствует развитию креативных способностей, но и обеспечивает целостный подход к обучению, где ребёнок становится не просто пассивным слушателем, а активным создателем знаний.

В рамках нашего исследования под технологией творческой проектной деятельности будем понимать вид образовательной технологии, обеспечивающей создание продуктов, обладающих новизной и общественной значимостью. Её ключевыми аспектами являются интеграция междисциплинарных знаний, активное участие всех сторон проекта, а также адаптация к изменяющимся условиям и требованиям. Данная технология обладает следующими особенностями: представляет собой активную форму самовыражения личности, обеспечивает ориентацию на самостоятельность, требует владения навыками обработки информации, направлена на развитие творческих способностей участников. Она включает в себя этапы идеи, планирования, разработки, апробации и рефлексии, что позволяет реализовать усилия индивидуумов или групп в создании инновационных решений и продуктов.

Решение проблемы системного внедрения технологии творческой проектной деятельности, на наш взгляд, продуктивно на основе модели, основная цель которой состоит в обеспечении нового качества в системе дополнительного образования, ориентированного на поддержку и развитие творческого 66

потенциала одарённых и талантливых обучающихся, а также распространение передового педагогического опыта.

При построении модели мы опирались на общие положения педагогического проектирования [17], а также на деятельностный, творческий и интегративный подходы. Деятельностный подход позволил акцентировать внимание на активном участии обучающихся в проектной творческой деятельности, что способствовало формированию у них необходимых практических навыков и умений. Творческий подход способствовал развитию креативности и оригинальности мышления у детей и подростков, позволяя им находить нестандартные решения и генерировать новые идеи при создании своих индивидуальных проектов. Интегративный подход обеспечил комплексное восприятие знаний, позволяя связывать различные дисциплины и применять их в контексте творческой проектной деятельности.

В структуре нашей модели мы выделили нормативно-правовой, ресурсно-методический, операциональный, мониторинговый компоненты. Раскроем их наполнение.

Нормативно-правовой компонент в нашей модели выполняет регулирующую, организационно-правовую функции и направлен на создание правовой базы для проведения творческих мероприятий. Содержание данного компонента включает основные положения и нормативные документы, руководящие принципы организации таких мероприятий, а также критерии оценки достижений участников. Данный компонент связан с ресурсно-методическим компонентом и обеспечивает реализацию поставленных целей и задач через разработку методических рекомендаций и использование существующих ресурсов.

Ресурсно-методический компонент выполняет обеспечивающую и связующую функции. Он направлен на созда- ние условий для успешного проведения творческих мероприятий и успешной защиты творческих проектов, включая подготовку педагогов и участников. Данный компонент содержит обучающие материалы, доступные ресурсы и методические рекомендации по созданию творческих проектов. Он учитывает результаты мониторинга и корректируется в зависимости от потребностей обучающихся и педагогов.

Операциональный компонент выполняет практическую и связующую функции и направлен на реализацию теоретических основ через активное вовлечение участников в творческий процесс. В его содержание входят различные формы и методы работы: мастер-классы, педагогические мастерские и лаборатории, творческие кросс-дисциплинарные проекты и их презента- ции и др. Данный компонент связан с мониторинговым компонентом, позволяя фиксировать достижения участников и выявлять наиболее успешные практики.

Мониторинговый компонент выполняет оценочную и аналитическую функции. Он направлен на отслеживание результатов участия в творческих мероприятиях. Его содержание составляют различные методы оценки, включая самооценку, взаимную оценку и экспертную оценку. Данный компонент тесно связан с нормативно-правовым и операциональным компонентами и обеспечивает обратную связь, позволяя улучшать процесс организации творческих проектов на основе полученных данных.

Схематично разработанная нами модель представлена на рисунке.

Рисунок. Модель системного внедрения технологии творческой проектной деятельности в дополнительном образовании

Представленная модель обладает свойствами устойчивости, коммуникативности, динамичности и саморегули-руемости и требует учёта принципов междисциплинарности, индивидуали- зации, обратной связи, комфортности и коллективной ответственности.

Одной из эффективных форм организации творческой проектной деятельности в рамках построенной нами модели является олимпиада. Она не только способствует выявлению способных и талантливых обучающихся, но и предоставляет им необходимую поддержку в разработке и презентации собственных творческих проектов. Это создаёт условия для активного развития творческих способностей участников, что в свою очередь свидетельствует о высоком потенциале внедрения подобных инициатив в систему дополнительного образования для достижения устойчивых результатов в обучении и воспитании подрастающего поколения. Проведение творческой олимпиады позволяет не только выявить лучшие практики, но и разработать рекомендации по их адаптации к условиям дополнительного образования.

Кратко представим опыт проведения творческой олимпиады педагогического мастерства и детско-юношеского творчества под названием «Мечтай! Твори! Удивляй!» (далее – Олимпиада) среди образовательных учреждений муниципального образования Темрюкский район Краснодарского края.

Олимпиада проводится по трём номинациям: 1) «Будущее за нами!» (для обучающихся в возрасте от 5 до 18 лет); 2) «Искусство педагогики: мастерство и творчество!» (для педагогических работников); 3) «Семейное творчество: вместе к новым горизонтам!» (для семейных команд). Содержание конкурсных заданий предполагает оценку общей осведомлённости, способности к анализу, синтезу, уровня развития творческих способностей, воображения и фантазии, а также готовности к применению знаний в различных видах художественно-творческой деятельности.

Целевыми ориентирами проведения Олимпиады являются:

– организация открытого образовательного пространства Олимпиады как пространства проявления познавательных, личностных, творческих, проектных инициатив обучающихся;

– разработка организационно-методического обеспечения, способствующего продуктивному и результативному проведению Олимпиады, с целью обмена опытом и установления творческих контактов между обучающимися и педагогами образовательных учреждений района;

– подбор педагогических средств для реализации и рефлексии индивидуальных творческих проектов обучающихся.

Олимпиада проводится в два этапа, что позволяет участникам привыкнуть к организационным особенностям и процедуре оценивания.

Обучающиеся на первом (заочном) этапе выполняют творческие задания, состоящие из двух модулей, которые затем отправляются на экспертизу. По результатам экспертизы формируется рейтинг участников с указанием суммы набранных баллов. К следующему этапу допускаются те из них, кто набрал наибольшее количество баллов. На втором (очном) этапе обучающиеся разрабатывают и реализуют творческий проект по одной из шести направлен-ностей дополнительного образования (художественной, технической, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной, естественно-научной, физкультурно-спортивной), готовят его презентацию и защиту.

Педагоги, участники Олимпиады, на первом этапе готовят материал для электронной летописи «Лучший педагог-наставник», посвящённой трудовой деятельности лучших педагогических работников и педагогов, внёсших вклад в воспитание и образование подрастающего поколения Темрюкского района, а на втором этапе проводят мастер-классы, на которых представляют свой инновационный педагогический опыт.

Задания для семейных команд направлены на развитие творческого потенциала участников и стимулирование совместного творчества. Задания адаптированы к условиям современно- го дополнительного образования, что способствуют развитию навыков проектной деятельности как у детей, так и у их родителей.

Каждый участник Олимпиады после подведения итогов получает диплом призёра или свидетельство участника, сертификат для личного портфолио. Педагоги получают сертификаты проведения районного мастер-класса МКУ «ИМЦ» муниципального образования Темрюкский район.

Одним из наиболее ценных результатов проведения Олимпиады мы считаем возможность для участников обменяться опытом реализации проектных идей, получить обратную связь, экспертные мнения о самых разных творческих проектах, эмоциональный и конструктивный обмен мнениями и идеями в самых разных формах.

Подготовка, проведение и итоги Олимпиады освещаются в средствах массовой информации (краевая газета «Молодёжный Вестник Кубани») и на сайтах Центра детского творчества, Управления образованием администрации муниципального образования Темрюкский район.

Как и любая педагогическая система, разработанная нами модель системного внедрения технологии творческой проектной деятельности в дополнительном образовании, требует обеспечения комплекса педагогических условий для более эффективной реализации. Мы включаем в него три педагогических условия.

• 1.    Методическое сопровождение деятельности педагогов при организации проектной деятельности обучающихся. Данное условие обеспечивает педагогов необходимыми ресурсами и инструментами для эффективного внедрения технологий творческой проектной деятельности. Через систематическое обучение и поддержку педагогических работников в вопросах методики проектирования, мониторинга и оценки результатов, осуществляется углублённое понимание обучающимися

• 2.    Организация совместного творчества педагога, обучающихся и их родителей. Данное условие позволяет существенно повысить качество дополнительного образования. Это сотрудничество создаёт условия для интеграции различных точек зрения и опыта, что способствует более глубокому пониманию образовательного процесса и его значимости для всех участников. Совместная проектная деятельность не только активизирует интерес учащихся к учебному материалу, но и формирует у них навыки командной работы, ответственности и коммуникации. Кроме того, вовлечение родителей в творческий процесс укрепляет взаимодействие между учреждением дополнительного образования и семьёй, что значительно увеличивает мотивацию обучающихся и способствует созданию позитивной образовательной среды. Реализация технологий совместного творчества в рамках проектной деятельности становится ключевым фактором успешного развития как личности учащегося, так и системы дополнительного образования в целом.

• 3.    Формирование интегративных знаний и умений посредством межпредметных заданий. Данное условие способствует более глубокому осмыслению учебного материала обучающимися и развитию их критического мышления. Введение кросс-дисциплинарных проектов создаёт условия для синтеза знаний из различных областей, что позволяет обучающимся применять полученные теоретические знания в практических ситуациях. Это, в свою очередь, формирует у них способность

процессов проектной работы. В результате качественное методическое сопровождение способствует более высокой степени вовлеченности обучающихся в образовательный процесс и созданию продуктивной образовательной среды, где каждый проект становится значимым шагом к самореализации и личностному развитию обучающихся.

к инновационному мышлению и решению комплексных задач, что является необходимым навыком в современном образовательном процессе. Кроме того, межпредметные задания способствуют развитию коммуникативных и колла-борационных умений (сотворчество с педагогами и родителями), позволяя обучающимся находить оптимальные решения по изготовлению итогового продукта своего творческого проекта. Системное внедрение технологии творческой проектной деятельности через межпредметные задания выступает важным фактором повышения качества дополнительного образования и подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, решение проблемы системного внедрения технологии творческой проектной деятельности для повышения качества дополнительного образования продуктивно осуществляется в рамках авторской модели, которая построена на деятельностном, творческом и интегративном подходах, включает нормативно-правовой, ресурсно-методический, операциональный, мониторинговый компоненты. Модель обладает свойствами устойчивости, коммуникативности, динамичности, саморегулируемости и требует учёта принципов междисциплинарности, индивидуализации, обратной связи, комфортности, коллективной ответственности. Наиболее эффективно построенная модель реализуется и функционирует при обеспечении следующих педагогических условий: методическое сопровождение деятельности педагогов при организации проектной деятельности обучающихся; организация совместного творчества педагога, обучающихся и их родителей; формирование интегративных знаний и умений посредством межпредметных заданий.