Повышение качества педагогического образования - залог развития гражданского общества

Во всесторонне развивающемся Узбекистане возникло особое внимание и требование к профессии преподавателя. Качественное образование подрастающего поколения создает благоприятное условие для развития и процветания государства, делает завтрашний день общества благополучным.

В Указе Президента Республики Узбекистан “О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования” особо подчеркивается, - “Усиление духовно-нравственного содержания высшего образования, проведение широкой просветительской и воспитательной работы по глубокому укоренению среди студенческой молодежи преданности идее независимости, верности национальным традициям гуманности и высокой духовности, укреплению критического мышления и иммунитета к чуждым идеям и идеологиям” [1].

Для выполнения важного поручения государства преподавателям лежит большая ответственность, они должны соответствовать определенным социальным, педагогическим и личностным требованиям, вооружиться знаниями в соответствии со своей профессией, владеть педагогическим мастерством, оптимальными методами и средствами педагогического воздействия, возрастной и педагогической психологией, соответствующей квалификацией, быть мастером педагогического диалога. Эта линия придерживается преподавательским составом всей непрерывной системы образования нашей республики.

В эпоху глобализации и тесной интеграции, обучение и воспитание молодого поколения является трудом тонким, ответственным, полным противоречий. Поэтому студент-будущий преподаватель должен внимательно освоить процесс формирования учеников как субъекта педагогического воздействия, должен основательно изучать методологические основы педагогики, педагогической психологии, законы развития человека, возрастные особенности, цель, сущность и задачи подготовки профессиональных кадров. Он должен непрерывно повышать свое мастерство, овладевать знаниями и опытами в соответствии с образовательным стандартом, стремиться работать творчески.

В развивающемся Узбекистане основное требование общества это – подготовка высококвалифицированных кадров и обеспечение ими всего процесса непрерывного обучения. Овладение будущими преподавателями основы педагогического мастерства находится в центре поставленных задач.

Педагогическое мастерство формируется в процессе длительного, системного педагогического труда. Категория «педагогическое мастерство» не имеет единого и общего стандарта, степень формирования зависит от совершенствования, от качество работы, от творческого подхода каждого преподавателя и развивается в процессе педагогического труда. Она проявляется своеобразно, исходя из специфики учебного предмета. Мастерство преподавателя проявляется особенно в аудиторных, классных и лабораторных занятиях, а также в внеклассных и внешкольных мероприятиях.

В контексте всего образовательного и воспитательного процесса учебные занятия являются основной работой преподавателя. В процессе этих занятий между преподавателем и учениками происходит интерактивная коммуникация, взаимный диалог, обмен мнениями и педагогическое сотрудничество. Поэтому необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы после занятия в ученике возник положительное отношение к изучаемому предмету, симпатия к предмету и преподавателю.

Степень формирования интереса к обучению у ученика напрямую зависит от научного потенциала преподавателя, его авторитета, личностных и моральных качеств, педагогического мастерства. Педагогический потенциал преподавателя тесно связано с его знаниями, умением четко объяснять, наблюдательностью, соответствующей дикцией и артикуляцией, тона и темпа произношения речи, авторитета. Преподаватель должен обладать высокую профессиональной подготовкой и быть морально устойчивым.

Профессионализм преподавателя может иметь различные уровни и степени. Есть просто умелый преподаватель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне. Есть преподаватель, который ярко проявляет педагогическое мастерство, широко пользуется интернетом и мультимедийными средствами, проводит нетрадиционные уроки и добивается высоких результатов в обучении. Многие же преподаватели, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. Есть преподаватели - новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, тем самым обогащают педагогическую науку.

От обычной педагогической умелости, мастерство педагога отличается более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и когнитивные элементы. Главным в нем является реализация и осуществление на практике педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые сопутствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

«Резкое повышение и развитие потока информации способствовало ускорению научно-технического прогресса, старению существующей педагого-психологической, методической и практической готовности. Это в свою очередь предусматривает усиления внимания на профессиональное мастерство занимающихся профессией педагога и развитию творческой деятельности преподавателей» [2].

Для выработки педагогического мастерства преподаватель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, личным обаянием, симпатией. Наряду с этими качествами в педагогической деятельности необходимо иметь приобретенные качества в процессе учебы. Они, прежде всего, проявляются в организации характера педагога, воспитании его поведения, организации специальных знаний и навыков. Хороший педагог должен владеть артистической мимикой и пантомимикой, иметь актёрские и режиссёрские способности, всегда уметь держать свое позитивное настроение.

Мастерство педагога включает в себя также педагогические усовершенствования, которые осуществляет педагог, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достижимых успехов, обогащая свой методический опыт.

В повышении профессионального уровня преподавателя играет важную роль самоподготовка: регулярное обогащение знания в практике, ознакомление с новыми учебными и научными изданиями, периодической научно-методической печатью, посещение учебно-научных интернет-сайтов.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Оно базируется на достаточной теоретической и практической подготовке преподавателя, которая приобретается в педагогических учебных занятиях и продолжает отшлифоваться и совершенствоваться в течение всей жизни.

Поэтому в педагогических вузах Узбекистана уделяется большое внимание педагогической практике. Кроме предметов по специальности в основном, учебные предметы направлены на формирование у студента -будущего преподавателя повышении педагогического мастерства.

Педагогическая техника, являясь составной частью педагогического мастерства, выступает как форма организации поведения преподавателя и базируется на особенностях учебного предмета. Педагогическая техника как комплекс умений и навыков, необходима преподавателю для эффективного применения на практике методов педагогического воздействия.

Ещё одна важная сторона педагогической техники, это умение по внешним признакам определять душевное состояние ученика, учитывать его индивидуальных особенностей. Конечно, всякий успех преподавания возможен только при позитивном настроении, созданием благоприятного климата в классе. Именно, педагогический такт, то есть чувства темпа в педагогических действиях, сильно благоприятствует освоению нового учебного материала, логическому мышлению. Обладая способностью выразительно демонстрировать свое отношение к действиям преподаватель легко может проникнуть в душу учащихся и создать у них благоприятную среду для учебной работы.

Все грани педагогического мастерства фокусируются на два направления. Это мастерство на уроке и мастерство в процессе воспитания. Мастерство на уроке проявляется в проектировании, в определении цели и задачи, в проектирование урока. В процессе непосредственного проведения урока она проявляется в творческой реализации принципов - управления познавательной деятельностью учащихся, руководство самостоятельной работой школьников и создание надлежащего эмоциональноинтеллектуального фона в классе.

В заключении надо подчёркивать, что на сегодняшний день для совершенствования подготовки молодых педагогических кадров в Узбекистане, четко намечены приоритетные пути организации целостного образовательного процесса обучения, развития педагогического мастерства у студентов педагогических направлений. Узбекистан как развивающее государство и как часть международного сообщества уделяет особое внимание повышению качества педагогического образования, тем самым идет по пути строительства процветающего государства и общества.