Повышение квалификации преподавателей вуза как составная часть системы непрерывного образования

Одной из ведущих концепций образования в настоящее время является концепция обучения человека в течение всей жизни. Она получила название «непрерывное образование». Идея непрерывного образования не является новой. Ее истоки можно найти в работах древних философов – Сократа, Аристотеля, Платона. Великий немецкий мыслитель И.В.

Гете считал необходимым «приступать к учебе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни».

Впервые разработка теоретических основ непрерывного образования была осуществлена в XX веке и представлена как педагогическая концепция в 1965 г. П. Ленграндом на конференции ЮНЕСКО. С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования становится основным принципом образовательных реформ во многих странах.

Непрерывное образование – это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества [4]. В качестве главной цели непрерывного образования рассматривается пожизненное развитие творческого и профессионального потенциала личности.

Развитие концепции непрерывного образования было связано с дискуссией относительно разных трактовок этого понятия: непрерывное образование как образование на протяжении всей жизни (c учетом институализированных и неинституализи-рованных форм); непрерывное образование как образование взрослых (акцентирует внимание на предыдущем образовании, специфике запросов взрослых, а также технологии обучения взрослых); непрерывное образование как непрерывное профессиональное образование (подчеркивает функциональную специфику знаний и необходимость непрерывного обновления знаний и навыков) [2].

В ХХI веке концепция непрерывного образования приобрела ключевое значение в связи с ускорением научно-технического прогресса, развитием новых технологий, внедрением новых методов и средств решения профессиональных задач. По оценкам экспертов, в ближайшие 10 лет около 80% используемых сегодня технологий устареет, при этом четыре пятых работников будут иметь образование, полученное более 10 лет назад [4]. Требование непрерывного обновления знаний, умений и навыков на современном этапе становится необходимостью и влечет за собой изменения в содержании образования.

В связи с быстрым обновлением содержания образования возникает необходимость в получении новых знаний преподавателями вузов и развитии их профессиональных компетенций. Таким образом, процесс повышения квалификации преподавателей должен, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер.

В системе непрерывного педагогического образования система повышения квалификации рассматривается как вид дополнительного профессионального образования, направленного на обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образователь- ных потребностей, связанных с их профессиональной деятельностью [3].

Система повышения квалификации существует в России уже более ста лет. В 1864 г. в системе Главного управления военных учебных заведений Министерства обороны в Санкт-Петербурге был открыт Педагогический музей, главной задачей которого являлась переподготовка преподавателей, которые наряду с военным образованием получали специальную педагогическую подготовку. Особенности исторического развития российской системы повышения квалификации и опыт ее работы описаны в исследованиях В. А. Андреевой, Э. М. Никитина, А. П. Ситник, П. В. Худоминского и др.

На современном этапе главным принципом, лежащим в основе функционирования и развития системы повышения квалификации преподавателей, является принцип соответствия системы тем изменениям, которые происходят в науке, технике, технологиях и, соответственно, в профессиональнопедагогической деятельности преподавателя.

Задачей системы повышения квалификации преподавателей является формирование необходимых профессиональных компетенций и квалификаций преподавателей, и, как следствие, приобретение ими новых профессиональных возможностей, повышение их трудовой мобильности [1].

Важная роль в повышении квалификации преподавателей вуза принадлежит изучению иностранного языка. Владение иностранным языком является одной из составляющих профессиональной компетентности преподавателя. Актуальным является практическое владение иностранным языком не только как языком международного общения, но и как средством профессионально-личностного развития специалиста. Профессионально - педагогическая деятельность преподавателя связана с изучением научной литературы на иностранном языке, участием в международных конференциях, программах академической мобильности, работой с иностранными студентами (например, чтение курса лекций на иностранном языке). Все эти виды деятельности требуют определенного уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности. Кроме того, для успешного осуществления профессиональной деятельности преподавателю необходимо наличие специальных навыков, составляющих основу методологической компетенции и позволяющих вести преподавание на иностранном языке.

Таким образом, изменения, происходящие в мире науки и техники, в общественной жизни и возрастающие требования к личностно - профессиональному развитию преподавателя вуза определили необходимость совершенствования, как самого процесса повышения квалификации, так и содержания программ повышения квалификации. В основу содержания программ должна быть положена идея интеграции различных областей знания, входящих в поле профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа. Процесс повышения квалификации должен носить непрерывный характер.