Повышение квалификации преподавателя физики высшей медицинской школы

В медицинских вузах физика является неотъемлемой дисциплиной подготовки будущих врачей-специалистов. Существует специфика курса физики, изучаемого студентами медицинского вуза. Обсуждаемый курс значительно отличается от курсов физики других вузов. Имеет огромное значение не только знание и понимание явлений, процессов и законов физики, но и практическое их применение в медицине. Одно из целей ее преподавания, помимо развития физического мышления, освоения современной физической картиной мира, является возможность создания фундамента для изучения специальных дисциплин [1]. Необходимые для врача вопросы прикладной биофизики вместе с элементами общей физики, касающиеся применяемых в медицине физических методов диагностики и лечения, принципы устройства соответствующей аппаратуры составляют содержание физики, изучаемой в медицинских вузах [2].

Преподаватель физики, приступающий к обучению студентов медицинского вуза, как правило, имеет квалификацию «Учитель физики» по окончании педагогического вуза, или квалификацию «Инженер» как выпускник технического вуза, и оказывается не всегда готовым к реализации своей профессиональной деятельности без дополнительной подготовки, ориентированной на медицину и биологию. Высшие учебные заведения, из которых выпускаются учителя физики и инженеры, не готовят своих выпускников к выработке способности учитывать специфику и особенности вуза, в котором они собираются реализовывать педагогическую профессиональную деятельность. В отличие от инженера выпускник педагогического вуза знаком с педагогикой, психологией и методикой преподавания физики. Однако преподавать необходимо медицинскую и биологическую физику. Еще одной особенностью подготовки студентов медвуза является большая практическая составляющая курса физики – физические явления в биофизических системах, физические свойства этих систем, физико-химические основы процессов жизнедеятельности. Кроме этого, преподаватель, принявший решение преподавать физику в медицинском вузе, сталкивается с рядом таких барьеров, как языковой (при обучении групп иностранных студентов); психологический (при обучении в дистанционной форме, когда приходится работать на видеокамеру); методический (при создании обучающего контента для студентов в электронно-информационном образовательном контенте) и многие другие барьеры, связанные с организационно-методической деятельностью преподавателя физики в условиях современной образовательной среды медицинского вуза. Поэтому необходимо изменение акцентов в процессе совершенствования преподавателем своей квалификации в системе дополнительного образования и повышения квалификации.

Обзор литературы

Преподаватель высшей школы должен планировать комплексный учебный процесс преподавания дисциплины, осуществлять его, создавать методическое обеспечение, оценивать эффективность учебного процесса с точки зрения достижения поставленных целей обучения [3]. Российская система образования зависит от того, как построена система повышения квалификации и осуществляется профессиональная переподготовка педагогов [4]. Повышение квалификации преподавателей представляет собой особый вид учебной деятельности, в котором наряду с совершенствованием профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций происходит личностно-профессиональное развитие, достигаются цели расширения профессионального кругозора, стимулирования самообразования, реализации акмеоло-гических устремлений [5]. Деятельность преподавателей высшей школы, в отличие от деятельности учителей школы, характеризуется не только педагогическим аспектом, но еще научным и предметно-профессиональным [6].

Собирательный образ идеального педагога – это и ученый, и педагог в равной степени [6]. А. П. Усольцев и Е. С. Кащеева выделяют «педагогических непрофессионалов», обозначающих категорию преподавателей высшей школы, не имеющих высшего педагогического образования, ведущих в вузе предметные (непедагогические) дисциплины.

В реальной практике вузы используют три основных канала, обеспечивающих повышение профессионально-педагогического мастерства педагогов: педагогическая подготовка магистров и аспирантов, подготовка по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [7]. Учеными проводятся исследования по вопросам педагогической подготовки врача-преподавателя медицинского вуза [8‒10].

Анализ предлагаемых курсов повышения квалификации разными государственными и негосударственными образовательными учреждениями по переподготовке и повышению квалификации специалистов высшей школы («Стратегия и образовательные технологии в современном вузе», «Современные научнопедагогические технологии при обеспечении образовательной и научной деятельности в организации высшего образования», «Педагог высшего образования» и др.) показал, что содержательно в них не учитываются особенности и специфика преподавания дисциплин применительно к сфере деятельности будущих специалистов. А кадровая политика медицинских вузов такова, что преподаватель, приступивший к работе, должен уметь выполнять все виды педагогической деятельности и быть готовым к реализации обучения студентов с любым уровнем физико-математической подготовки. На практике любой преподаватель испытывает колоссальные затруднения и зачастую оказывается совершенно неготовым к выполнению функциональных обязанностей. Таким образом, анализ проводимых ранее исследований по проблемам подготовки преподавателей высшей школы и педагогической практики подготовки преподавателей физики к обучению студентов в медвузе привел к выводу о том, что педагогическим кадрам высшей медицинской школы требуется дополнительная профессиональная подготовка или повышение квалификации, прежде чем они приступят к практике обучения студентов физике.

Методология (материалы и методы). Авторский замысел по разработке курса повышения квалификации для преподавателей физики высшей медицинской школы основывался на потребности педагогической практики в адаптации педагогов к особенностям и современным условиям образовательной среды медицинского вуза, на исследовании специфики преподавания курса физики в медвузах России в условиях электронной информационной образовательной среды вуза, полиэтнокультурной образовательной среды, инклюзивной среды. Методом сравнительного анализа учебной по профилю преподаваемого курса в медвузах и научной педагогической и психологической литературы (А. И. Артюхина, О. Ф. Великанова [5], Е. В. Ворсина, Г. Ф. Габдулсадыкова, А. Г. Дерябина, И. А. Зимина, А. Н. Кобзарь, Л. П. Реутова, Е. А. Семенюк [1], Н. Н. Склада-новская, Т. А. Снигирева, Е. В. Соловьева, В. И. Чумаков и др.) в основу разработки курса повышения квалификации был положен учет специфики образовательной среды медицин- ского вуза в ходе реализации профессиональной деятельности преподавателя физики в различных условиях.

Мнением большинства авторитетных ученых и начинающих исследователей [7] доказано, что новый уровень профессионального образования преподавателей высшей школы должен складываться из качественной психологопедагогической подготовки, освоения информационных технологий, лингвистического, организационно-управленческого компонента профессионально-педагогической деятельности. Идеи, положенные в основу профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза Л. В. Лонской, приняты во внимание при проектировании курса повышения квалификации преподавателей физики медицинских вузов. Структурное наполнение авторского курса повышения квалификации базировалось на предложенных ею компонентах (гностическом, проектировочном, конструктивном, организаторском, коммуникативном) и на универсальных (не зависящих от профиля вуза и являющимися общими для любого преподавателя) и специфических (являющихся индивидуальными для преподавателей высшей школы определенного профиля в зависимости от конкретной образовательной области, в которой он преподает) составляющих [11]. Были учтены идеи базового педагогического образования [12] преподавателей общегуманитарного, социально-экономического, математического, естественно-научного циклов медвуза, что позволяет трансформировать предложенный авторами курс в других предметных областях и в вузах любого профиля.

Преподаватель любой учебной дисциплины владеет фундаментальной составляющей содержания преподаваемого курса, но для преподавания узкопрофильной дисциплины еще и специальная, ориентированная на смежные с ней областями Например, для преподавания физики в медвузе необходима ориентация на медицину и биологию, систему здравоохранения и профессиональную составляющую врача определенной специальности (рис. 1).

Кроме предметной области знаний, преподавателю физики в медицинском вузе необходимо знать, как организовывать и проводить занятия в группах иностранных студентов, как разрабатывать учебно-методические материалы

	Фундаментальная составляющая содержания курса физики в медвузе: явления, понятия, законы, теории	<^_____^>	Профессиональная составляющая содержания курса физики в медвузе: прикладная физика в медицине

Рис. 1. Структурные составляющие курса физики, преподаваемого в медвузе

по физике для российских и иностранных студентов, и чем они должны отличаться, по какому принципу отбирать учебный материал и наполнять электронно-информационный портал, как подготовить и провести дистанционное занятие и другие формы работы. Зачастую решение подобных проблем проводится в медицинском вузе на уровне стажировки преподавателя, закрепленным за более опытным работником из числа профессорско-преподавательского состава. В связи с этим авторский замысел по разработке узкопрофильного курса повышения квалификации (рассчитанного на действующих преподавателей физики) основывался на изучении специфики и особенностей преподавания курса физики в условиях современной образовательной среды медицинского вуза, которая включает в себя работу преподавателя физики с учетом полиэтнокуль-турной, инклюзивной, электронно-информационной составляющих.

Применялись методы анкетирования и опроса преподавателей физики, впервые приступивших к обучению студентов медвузов, экспертная оценка профессорско-преподавательского состава со стажем работы более пяти лет; метод наблюдения за студентами разных групп (российских, иностранных, с ограниченными возможностями здоровья) и их опрос об удовлетворенности организацией образовательным процессом в ходе дистанционного, контактного и гибридного обучения физике в медвузе.

Результаты и их описание. К числу основных результатов можно отнести разработанную авторами дополнительную профессиональную программу повышения квалификации (ПК) «Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физики в современных условиях высшей медицинской школы», рассчитанную на очно-заочную форму обучения.

Целью программы ПК является формирование у слушателей полного объема систематизированных знаний и профессиональных умений, необходимых для эффективной работы в условиях многоплановой образовательной среды медицинского вуза.

К основным задачам программы ПК отнесены:

• 1)    совершенствование профессиональных знаний у преподавателей физики нормативноправовой базы организации обучения физике в медицинском вузе (обучающихся из зарубежных стран, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и др.);

• 2)    развитие профессиональных педагогических умений слушателей и расширение знаний в применении современных образовательных технологий, применяемых в медицинском вузе;

• 3)    выработка готовности и умения выбирать оптимальные стратегии преподавания и целей обучения физике и создавать творческую атмосферу образовательного процесса в условиях многоплановой образовательной среды медицинского вуза;

• 4)    выработка у слушателей общенаучных, социально-личностных и общекультурных компетенций преподавателя физики высшей медицинской школы;

• 5)    формирование психолого-педагогической компетенции, связанной со способностью и готовностью проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе в системе полиэтнокультурного, инклюзивного и дистанционного образования с использованием электронно-информационного образовательного портала медвуза.

Предлагаемая программа направлена на освоение (совершенствование) следующих профессиональных компетенций.

• -    Организационно-педагогическая компетенция (способен и готов к организации учебной деятельности обучающихся по освоению образова-

• тельных программ высшего образования дополнительного профессионального образования в условиях образовательной среды медицинского вуза; разработке учебно-методического обеспечения реализации программ высшего медицинского образования, программ подготовки кадров высшей квалификации для лиц, получающих образование в медвузе).

• -    Психолого-педагогическая компетенция (способен и готов управлять учебной деятельностью разных категорий обучающихся (российские, иностранные студенты, студенты с ОВЗ).

Структурно предлагаемый курс ПК в соответствие с программой представляет собой два учебных модуля и рассчитан на краткосрочный и долгосрочный период подготовки преподавателей физики:

Модуль 1. Обучение физике разных студентов в высшей медицинской школе

• 1.1.    Формирование доступной среды в образовательных организациях высшего образования для обучения российских, иностранных студентов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.

• 1.2.    Практический опыт ВолгГМУ и других медицинских вузов по организации обучения физике с учетом особенностей и специфики обучающихся.

• 1.3.    Модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе высшего медицинского образования.

• 1.4.    Новые роли педагога: преподаватель-тьютор, преподаватель-партнер, преподаватель наставник.

• 1.5.    Создание образовательной среды на практическом занятии в группах российских, иностранных студентов и студентов с ОВЗ.

• 2.1.    Адаптивные методы обучения физике российских, иностранных студентов и студентов с ОВЗ, опыт их применения.

• 2.2.    Актуальные вопросы физики медицинского и биологического содержания.

• 2.3.    Разработка адаптивных методов обучения физике в высшей медицинской школе.

• 2.4.    Мастер-класс. Дистанционное обучение физике студентов с учетом их особенностей в медицинском вузе: достоинства и недостатки.

• 2.5.    Методические рекомендации по использованию электронно-информационного обучения, дистанционных образовательных технологий для образовательного процесса обучающихся на основе учета их особенностей и специфики.

Модуль 2. Разработка адаптивных методов обучения физике в медицинском вузе

В таблице 1 представлен учебный план краткосрочной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физики в современных условиях высшей медицинской школы».

Таблица 1

Учебный план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физики в современных условиях высшей медицинской школы»

№ п/п	Наименование учебных модулей (дисциплин)	Общая труд-ть, час.	Аудиторные занятия (час.)				Самостоятельная работа, час.
			всего	лекции	практические занятия	контроль
1.	Модуль 1. Обучение физике разных студентов в высшей медицинской школе	18	8	4	4	2	8
2.	Модуль 2. Разработка адаптивных методов обучения физике в медицинском вузе	18	8	4	4	2	8
ВСЕГО ЧАСОВ		36	16	8	8	4	16

Таблица 2

Учебный план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физики в современных условиях высшей медицинской школы»

№ п/п	Наименование учебных модулей (дисциплин)	Общая труд-ть, час.	Аудиторные занятия (час.)				Самостоятельная работа, час.
			всего	лекции	практические занятия	контроль
1.	Модуль 1. Обучение физике разных студентов в высшей медицинской школе	72	36	16	18	2	36
2.	Модуль 2. Разработка адаптивных методов обучения физике в медицинском вузе	72	36	16	18	2	36
ВСЕГО ЧАСОВ		144	72	32	36	4	72

В таблице 2 представлен учебный план долгосрочной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физики в современных условиях высшей медицинской школы».

Долгосрочные курсы, по нашему мнению, необходимы тем преподавателям, кто только приступил к своим обязанностям и плохо ориентируется в педагогике высшей школы (помимо закрепленного наставника за молодым преподавателем).

Для преподавателей, имеющих стаж работы в высшей школе другой направленности, но испытывающих некоторые затруднения (например, в обучении студентов определенной этнокультуры на русском или английском языке или студентов с ограниченными возможностями здоровья), достаточно краткосрочных курсов.

Разработанный курс повышения квалификации рассчитан на преподавателей естественнонаучных дисциплин медицинских вузов и может реализовываться в системе повышения квалификации педагогов на базе педагогических кафедр при медицинских вузах как внутри одного медицинского вуза, так и среди нескольких медвузов. Учебные группы из числа педагогов могут формироваться по принципу учета опыта педагогической деятельности (менее 5 лет, свыше 5 лет преподавания в медвузе).

Курс может осваиваться в дистанционной и контактной формах в зависимости от условий, предоставляемых организацией, на базе которой планируется проводить обучение педагогов. Занятия в соответствии с предложенной программой могут проводиться с использованием различных форм организации учебной деятельности (групповая, массовая, индивидуальная). Разнообразные типы и формы занятий создают условия для развития познавательной активности, повышения интереса преподавателей к совершенствованию собственной педагогической деятельности.

К основным методам освоения программы отнесены следующие:

‒ наглядные: демонстрация учебнометодических пособий, видео флешроликов, презентаций, компьютерных программ, наблюдение;

‒ практические: самостоятельное выполнение заданий в тетрадях, на компьютере, участие в мастер классах;

‒ словесные: рассказ, объяснение, беседа.

Апробация разработанного авторами курса повышения квалификации проводилась на базе кафедры физики, математики и информатики Волгоградского государственного медицинского университета, в связи с чем экспертное оценивание содержания пока остается открытым. Экспертная оценка планируется в ходе апробации курса на межвузовском уровне с привлече- нием опытных педагогов из сторонних медицинских университетов России.

Обсуждение. Полученные результаты, с одной стороны, расширяют область научного знания по андрагогике (как учить взрослых специалистов с учетом специфики образовательной среды медвуза и особенностей студентов из разных групп), а с другой – позволяют оптимизировать педагогическую практику для участников образовательного процесса, а именно преподавателям раскрыть суть адаптивных методов преподавания в условиях современной образовательной среды медицинского вуза и возможности учета специфики обучаемых, а студентам – повысить качество преподавания курса физики в медвузе, и, как следствие, уровня мотивации, познавательного интереса и познавательной активности.

Данная идея разработки подобных курсов может быть взята за основу для любых других дисциплин медицинских вузов или вузов другой профильности (например, подготовка инженеров строителей по физике с учетом специфики в различных образовательных средах).

Заключение. Предложен способ решения проблемы необходимого для системы высшего медицинского образования повышения квалификации на основе разработки курса ПК для преподавателей физики. Прохождение данного курса позволяет за короткий срок повысить уровень профессиональных компетенций, направленных на выработку умения у преподавателя физики высшей медицинской школы учитывать как специфику и профильность медвуза, а именно разрабатывать учебнометодические документы по физике, подготавливать электронно-информационные обучающие ресурсы, разрабатывать и внедрять в образовательный процесс блок контрольных заданий, инструкций по выполнению самостоятельной работы студентов с учетом их особенностей, адаптировать обучающие ресурсы к особенностям, возможностям обучающихся в группах российских и иностранных студентов и студентов с ОВЗ и мн. др.

Итогом прохождения предлагаемого курса предполагается выполнение задания по отработке профессиональных навыков преподавателя физики в условиях современной образовательной среды медицинского вуза.