Повышение квалификации учителей начальной школы в области информационно-коммуникационных технологий как важное условие качественного образования современных школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Информатизация общества в нашей стране сопровождается сменой приоритетов в политической, экономической и социальной жизни, что непосредственным образом влияет на аспекты деятельности системы образования. В соответствии с ее концепцией, модернизация российского образования должна осуществляться при условии сохранения национальных традиций. Изменение требований, предъявляемых к специалистам всех уровней (стандарт педагога), формирует научные цели и содержание системы образования, а именно: ориентация на многоуровневое образование; обеспече- ние условий для социальной адаптации молодежи; привлекательность и открытость системы для инвестиций; создание инновационного характера ее развития. Большое влияние оказал процесс введения федеральных государственных образовательных стандартов (требований) к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования, который предполагает совершенно новое видение образовательного процесса с использованием новых технологий.

Так или иначе, это говорит о большом влиянии информационно-коммуникационных технологий на образование в целом и на качество обучения школьников в частности. Рассмотрим отдельное направление информатики и информационных технологий в системе школьного образования. Информатика как предмет была введена тридцать лет назад и только для старшеклассников, которые изучали теоретические аспекты работы с информацией, логику, основы разработки алгоритмов, программирование, отдельные модули информационных технологий и то в основном это касалось работы с текстами и таблицами. Прошло достаточно много времени, содержательно изменились некоторые понятия, очень быстро стали развиваться процессы электронизации и информатизации, усугубились процессы глобализации в мире. Хорошо это или плохо – покажет время, но основной назревшей проблемой сегодня является проблема подготовки информационно грамотных учителей начальной и средней школы. Основной задачей обучения – умение правильно работать и распоряжаться нужной для них информацией, знать законы взаимодействия в мировом сетевом сообществе (все мы являемся членами этого сообщества), умение оперировать с разными видами информации. Безусловно, это не произойдет за короткий период. Нужно время и терпение, чтобы специалисты начального и среднего образования в российских школах стали профессионально компетентными людьми в области ИКТ. Что же такое профессиональная компетентность? Понятие профессиональная компетентность педагога подразумевает сочетание теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. А под профессионализмом мы понимаем личностную особенность людей готовых систематически эффек- тивно и надежно выполнять свои функциональные обязанности в самых разнообразных условиях. В понятие «профессионализм» заложена высокая степень владения человеком психологическими и правовыми знаниями в своей профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения таких знаний необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается только характеристиками высококвалифицированного труда. Это особое мировоззрение и отношение к своим трудовым обязанностям. Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости личности педагога как специалиста, А. К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [1]: специальную, социальную, личностную индивидуальную, что на сегодня учитывается в нормативном документе: «Профессиональный стандарт педагога начального общего образования», если речь идет об учителе начального общего образования. Еще в ХХ веке наш великий педагог В. А. Сухомлин-ский писал о мастерстве педагога следующее: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, – в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновлять других и готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву» [2]. В этих словах скрывается суть профессионализма, и компетентностного подхода к трудовой деятельности. Высшей целью профессионального мастерства должно стать высокое качество образования младших школьников. В этих условиях осуществляется формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов. А задачами – осуществление и внедрение новых образовательных стандартов в начальной школе, обновление системы качества образования; организация методической работы с педагогами. Исходя из опыта, сложившегося в результате взаимодействия с коллегами, определим условия успешной реализации ФГОС начального общего образования, в частности, условия успешного формирования у младших школьников универсальных учебных действий. Итак, каковы же условия, обеспечи- вающие у младшего школьника способность учиться и организовать свою учебную деятельность? Для педагога это перечень условий профессиональной компетентности, которые складываются из следующих составляющих: курсовой подготовки, семинаров, мастер-классов, самостоятельного изучения методической литературы, взаимодействий с педагогическими сообществами различного уровня, проведения открытых уроков, публикаций, участия в профессиональных конкурсах, в создании собственного портфолио и личная кропотливая работа по внедрению ФГОС начального общего образования.

Что же обозначает понятие информационнокоммуникационная компетентность?

Это умение самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе собственную индивидуально-профессиональную деятельность, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. Таким образом, компетентность составляет основу любой профессиональной деятельности. По мнению М. Б. Лебедевой, О. Н. Шиловой, информационно-коммуникационная компетентность проявляется в способности учителя «…решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий» [3]. Следует помнить, что младший школьный возраст является благоприятным из всех возрастов для формирования мотивационного компонента учебной деятельности, развития познавательных интересов и потребностей, раскрытия индивидуальных особенностей и личностных способностей, освоения продуктивных приемов и навыков учения, становления адекватной самооценки, критичности в отношении себя и окружающих, а также развития навыков самоконтроля, и самоорганизации. Для обеспечения качественного результата, необходимо использовать все возможные средства обучения. Так, например, И. П. Под-ласый выделяет как особо значимые средства следующие: обучение с компьютерной поддержкой; применение мультимедиа-систем; использование интерактивных компьютерных средств [4]. Именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов. Включение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс меняет роль средств обучения, используемых при изучении различных дисциплин, а в результате изменяет саму учебную среду. В центре обучения оказывается сам обучающийся - его мотивы, цели, его психологические особенности. Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет увеличить объем информации, сообщаемой ученику на уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации [4]. Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у школьников с различными познавательными способностями, позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития, облегчает работу педагога начального школьного образования и способствует формированию ключевых компетенций. Одним словом, педагоги при помощи информационных технологий должны сами уметь работать с информацией: искать, анализировать, отбирать и обрабатывать для осуществления образовательного процесса. Как отмечает Ю. М. Горвиц: «...человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности» [5]. В связи с данным необходимым условием, внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему начального школьного образования обуславливает формирование у педагогов начальной школы, как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной грамотности. Безусловно, это не происходит за 2–3 года. Необходимо в течение всего периода трудовой деятельности поэтапно воспитывать не только в себе, но и в будущих гражданах нашей страны информаци- онную культуру и информационную грамотность, дать основы жизнедеятельности в мировом информационном сообществе, научить школьников логическому мышлению, формированию причинно-следственных связей возникших проблем и таким образом социально адаптировать их к реальной жизни. Изучение информатики в начальной школе ввели в учебный план совсем недавно. И ввели в образовательную область математики. Одновременно в Стандарте начального общего образования прописали ряд требований по информатике и информационным технологиям, которыми должен владеть выпускник начального школы. Например, в метапредметных требованиях освоения программы начального обучения, в п. 8 написано следующее: «…использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета». В том числе необходимо выработать «умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета» [6]. В п. 16: «умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета». Что касается предметных результатов, то в п. 12.2 (математика, информатика) записано следующее: «овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов… приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности» [6]. Также есть особые требования по использованию информационно-коммуникационных технологий и в других областях. Например, в области искусства в п. 4 записано: «овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах ху- дожественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ: цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)...» [6]. Обратимся к учебному плану. В предметной области «математика» по информатике можно найти лишь специализированные факультативные курсы, такие, например, как «Математика и информатика», «Основы логики и комбинаторики», «Математика и конструирование» и т. д. Безусловно, это неплохо, так как здесь происходит интеграция предметов «математика» и «информатика», рассматривается возможность изучения информатики в области дополнительного образования, а, следовательно, позволяет заниматься различными видами деятельности, в том числе и проектной в системе дополнительного (дистанционного) образования, если учитель начальной школы, сможет и готов взять на себя такую нагрузку. Информатика - очень нужный и важный предмет в начальной школе, но его изучение необходимо осуществлять либо в курсе математики, что весьма проблематично, либо дополнительным развивающим курсом во второй половине дня. Что же касается УМК по информатике в начальной школе, то в настоящее время имеется большое количество учебников по информатике самых разнообразных авторов. Это хорошо, так как учитель может пользоваться несколькими учебниками, и разработать свой собственный подход к подаче материала по информатике. Обращаем ваше внимание, что из всех учебников, рекомендованных Министерством образования РФ для начальной школы, только «Информатика» авторов А. Л. Семенова и Т. А. Рудченко имеет завершенную предметную линию. Анализируя все требования, можно сделать вывод, что с учениками начальной школы должен работать специалист высшей квалификации в области информатики и информационных технологий, владеющий приемами и методами работы с детьми младшего школьного возраста. Знать особенности развития ребенка семи - десяти лет, безукоризненно владеть материалом по информатике с 1 -го по 11 класс, знать новые виды и формы контроля, программное обеспечение современного оборудования, знать теоретические аспекты данного предмета, основы информационной грамотности и информационной культуры. Стоит ли дальше продолжать, если обучение, как правило, ведет учитель начальной школы, который обязан подготовить детей по всему материалу основных предметов, в том числе и по информатике. Так или иначе, мы подошли к тому, что во многом результат зависит от компетентности педагога. Педагог должен быть человеком, обладающим научнопредметными знаниями в сочетании с высоким профессионализмом, обеспечивающим на практике положительный результат педагогического труда в подготовке подрастающего поколения. А это возможно, если использовать новые формы и методы обучения. Именно информационно-коммуникационная компетентность учителя позволит интенсифицировать и облегчить труд, появится возможность для развития и саморазвития, совершенствования его учебнометодической деятельности. В процессе курсовой подготовки учителей начальной школы, мы пытались выполнить следующие задачи:

• -    повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивации для системного использования в практике современных педагогических технологий;

• -    разработать и апробировать технологии мультимедийного сопровождения образовательного процесса;

• -    осуществить систематизацию, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса.

В процессе повышения квалификации, педагоги узнали, что относится к информационнокоммуникационным технологиям, подробно изучили, из чего состоит компьютер, какие бывают операционные системы, познакомились с работой оргтехники (принтер, ксерокс, факс, сканер). На следующем этапе с педагогами была проведена углубленная работа по программам офисного пакета приложений Microsoft Office, сетевым и облачным технологиям. Особый интерес у педагогов вызвали приложения для подготовки презентаций в Microsoft Power Point, мультимедийные возможности других программ. Слушатели узнали, как можно самостоятельно создать презентацию, добавить текст, музыку, картинки, настроить анимацию и подготовить презентацию к демонстрации. В качестве закрепления в программе были предусмотрены разные виды практических заня- тий: круглые столы, дискуссии и др. формы. Также педагоги узнали, зачем нужны архиваторы и как ими пользоваться. Познакомились со съемными носителями информации (жесткий диск, «флешка», съемный диск). Заключительным этапом в работе педагогической мастерской стал этап «Презентация опыта», где педагогам было предложено продемонстрировать полученные знания в своей работе. Именно поэтому первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети интернет, для того чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне. Использование информационнокоммуникационных технологий на уроках приводит к активизации умственной деятельности ребенка, формирует положительную мотивацию у большинства обучающихся. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не только при помощи учебника, схем и таблиц. Чаще всего на уроке используют презентации. Но при этом современные информационно-коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями, которые позволяют представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация. А это, в свою очередь, позволяет активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, улучшения памяти; мобилизовать внимание обучаемого; быть точным и объективным в оценке знаний; печатать, воспроизводить и комментировать информацию; выходить в мировое информационное сообщество; формировать мотивацию к учению и познавательный интерес; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Использование ИКТ на уроках обеспечивает красочную наглядность учебного процесса, дает возможность привлечения большого арсенала дидактического материала, что является первым шагом к знакомству с информационным полем сети интернет и его мультимедийных ресурсов. Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использова- нием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий.

Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.

Владение компьютерными технологиями позволяет также увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в интернете. Обобщая опыт взаимодействия с образовательными организациями, можно обозначить ряд профессиональных навыков, которыми должен владеть педагог начального общего образования при использовании в своей работе компьютерных технологий.

• 1.    Владение навыками работы с различными электронными носителями информации и периферийными устройствами.

• 2.    Работа с программами: Ms Word (создание электронных документов), Ms Excel (обработка табличных данных, построение графиков, диаграмм), Ms Power Point (создание презентаций).

• 3.    Работа с сервисами сети интернет: электронной почтой, поисковыми сайтами для поиска информации в сети, работа с образовательными порталами и другими интернет-ресурсами.

• 4.    Осуществление информационно-технологического обеспечения и ведение занятий с использованием мультимедийного оборудования.

• 5.    Умение осуществлять оптимальный выбор информационных технологий и электронных образовательных ресурсов на различных этапах учебного процесса в соответствии с поставленными задачами (отбор содержания и построения логической структуры занятия, определение оптимального количества и содержания электронных средств обучения, контроля полученных знаний, обратной связи, обработки результатов и др.).

• 6.    Владение дистанционными формами обучения с учетом различных возрастных групп младших школьников.

• 7.    Знания и умения работать с электронными образовательными ресурсами (ЭОР) в сфере начального общего образования.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт и новые образовательные технологии, важен не только результат, но также методы и приемы, при помощи которых он был достигнут. Это определяет его собственный познавательный интерес к профессии, интеллектуальные возможности, с помощью которых достигается более высокий результат, определяет успешность его профессиональной карьеры. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках активизирует познавательную деятельность учащихся, усиливает положительную мотивацию обучения. Информационно-коммуникационная компетентность учителя рассматривается, как часть его профессионального роста и компетентности, определяет способность решать профессиональные проблемы с помощью компьютерных технологий, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности [7]. Также компетентный учитель должен использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе постоянно, а не единично. Владение компьютерными технологиями - это непрерывный процесс взаимодействия с компьютером, который подразумевает перечень знаний, выраженных следующими требованиями: его конструктивными особенностями, программным обеспечением, техникой безопасного труда, нормами СанПиН. Если рассмотреть содержательную часть, то в первую очередь можно отметить владение специализированными программами: электронными учебниками и словарями, текстовыми, графическими и мультимедийными редакторами, различными тренажерами, программами - тестами. Если смотреть с позиции сетевых возможностей, то это умение поучаствовать в различных интернет-конференциях, форумах, общение в чатах с коллегами, умение работать с электронной почтой, владение технологиями World Wide Web (мультимедиа-технологии в сети интернет). Также нельзя игнорировать возможности социальных сетей, которые в последнее время приобрели большую популярность.

В заключение замечу, что ни учителя, ни книгу никто не отменял, просто роль учителя, равно как и технологии представления информации, существенно изменились. Из носителя готовых знаний он постепенно превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников, становится соучастником исследовательского, творческого процесса, консультантом и тьютором самостоятельной деятельности учащихся.

В дальнейшем возможно наставником, другом и партнером. Тогда можно по праву гордиться учениками, которые в хорошем смысле превзошли своего учителя. А это как раз и формирует внутреннюю культуру, положительные личностные характеристики человека, оказывает большое влияние на его мировоззрение и жизненные принципы.