Повышение квалификации учителей образовательной области «Искусство» в условиях системно-деятельностного подхода

Характерные для современного российского общества изменения во всех сферах жизни и деятельности требуют специалиста новой формации. Хорошее знание и владение инновационными технологиями педагогики и психологии, предметной сферы, культуры своей большой и малой Родины, личностно-профессиональное развитие в изменчивом социокультурном пространстве - основа качества современного образования. Этот процесс должен реализоваться в системе приоритетных ценностей Российского образования - в его аксиологической ориентации, так как и традиционные, и новые гуманистические ценности составляют основу культуры образования и задают нравственный идеал воспитания.

В этой связи существенно изменяются и обогащаются функции образования - в своей многофункциональности образованию приходится все в большей степени брать на себя функции культуропреемственности и культуро-творчества.

Следовательно одной из главных задач образования является подготовка целостной, духовно-нравственной, мыслящей, деятельностной личности школьника, исполненной ответственности за сохранение национальной культуры, за судьбу страны - человека-патриота, стремящегося реализовать себя в изменяющихся условиях социальных и творческих отношений [1, с. 112].

В современной системе образования, особую значимость приобретают образовательные приоритеты межпредметной интеграции, определения их единой метапредметной природы, формирующие основы духовности, преемственности социального, творческого и народного опыта.

Повышение квалификации учителя, в основе которого положено формирование метапред-метных компетенций, с учетом требований эффективности в образовательном процессе современных образовательных психолого-педа- гогических технологий реализации системнодеятельностного подхода, в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, стратегии воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, духовнонравственного развития и воспитания обучающихся требует развития личностного культурнотворческого опыта учителя, особенно учителя образовательной области «Искусство».

Процесс инновационного образования, в том числе повышение квалификации учителей, будет более эффективным, если он будет построен на основе:

• -    ценностного, познавательного, коммуникативного и компетентностного развития личности, индивидуальных потребностей (личностная, социальная, профессиональная успешность) и государственных запросов (национальное единство, человеческий капитал, конкурентоспособность);

• -    постижения метапредметного содержания образования с учетом историко-культурологического, художественно-эстетического, комплексно-интегративного, культурно-регионального и личностно-деятельностного подходов;

• -    учета комплекса общих, частных и специфических дидактических принципов.

Гуманизация - единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности, гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в условиях гуманизации становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше педагог должен был передавать знания обучающимся, то принцип гуманизации выдвигает другую задачу - способствовать инновационными способами личностному развитию.

Культуропреемственность и культуросооб-разность - единство культуры, традиций и опыта творческой деятельности, культуропреемст-венность и культуросообразность должны опираться на культурологические позиции трансляции культуры, для выявления взаимосвязи между культурными процессами и становлением личности. Культурологический принцип требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выяв- ление их духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой – важнейшие условия конструирования новых учебных планов и программ.

Природосообразность – опора на индивидуальные способности и особенности личности, экологичность образования. Принцип природо-сообразности строится на том, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы, культуры и человека.

Социальное партнерство – равноправие сторон, уважение позиций и учет интересов объектов сотрудничества, социальное партнерство содействует коммуникативному подходу в организации процесса обучения. Уважение жизненных, культурных, этнических позиций и традиций позволяет активно включиться в процесс освоения и присвоения социального, творческого и народного опыта. Учет интересов объектов сотрудничества содействует познавательному и компетент-ностному развитию личности.

Индивидуально-творческое самовыражение – феномен трансляции системы ценностей в деятельности. Индивидуально-творческое самовыражение как феномен трансляции системы нравственных, духовных, культурных, этнокультурных и т. д. ценностей в деятельности расширяет границы личностного самовыражения в процессе обучения, самообразования и самовоспитания личности.

Целенаправленное сотрудничество и сотворчество – взаимодействие в диалоге. Диалог является наиболее эффективной формой, которую можно продуктивно реализовать как встречу субъектов в процессе обучения. В условиях гуманистического педагогического процесса не только педагог является носителем своего культурного опыта, не менее важным становится субъективный духовный опыт школьника. Ситуация диалога, следовательно, не передача или трансляция духовных ценностей обучающимся, а своеобразный мост, соединяющий духовные ценности разных поколений и субъектов во множестве смыслов и значений.

Дифференциация и интеграция – процесс и результат неразрывно связанного, единого, целого. Развитие науки характеризуется диалек- тическим взаимодействием двух противоположных процессов – дифференциацией (выделением новых научных дисциплин) и интеграцией (синтезом знания, объединением ряда наук – чаще всего в дисциплины, находящиеся на их стыке). На одних этапах развития науки преобладает дифференциация (особенно в период возникновения науки в целом и отдельных наук), на других – их интеграция, это характерно для современной науки. Дифференциация наук является закономерным следствием быстрого увеличения и усложнения знаний. Она неизбежно ведет к специализации и разделению научного труда. Последние имеют как позитивные стороны (возможность углубленного изучения явлений, повышение качества научного знания), так и отрицательные (особенно потеря связи целого, сужение кругозора – иногда до профессионального кретинизма).

Одновременно с процессом дифференциации происходит и процесс интеграции – объединения, взаимопроникновения, синтеза наук и научных дисциплин, научных знаний, объединение их (и их методов) в единое целое, стирание граней между ними. Это особенно характерно для современной науки, где сегодня бурно развиваются такие синтетические, общенаучные области научного знания как кибернетика, синергетика и др., строятся такие интегративные картины мира, как естественнонаучная, общенаучная, философская (ибо философия также выполняет интегративную функцию в научном познании).

Диагностичность – проверяемость результирующих действий. Диагностичность всегда играла важную роль определения качества образования. Сегодня принцип диагностичности становится ведущим принципом мониторинга образовательного процесса, является частью исследовательской деятельности и педагога и школьника, позволяя получать достоверный, проверяемый в параметрическом и непараметрическом исчислении результат.

Принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения – связь обучения с жизнью, традицией, теории с практикой. В условиях происходящей модернизации системы образования все чаще звучат призывы обеспечить приоритет его фундаментальности, с которой многие исследователи в нашей стране и за рубежом связывают уровень образованности и культуры общества, возможность предотвращения цивилизационных кризисов.

Еще одной системной характеристикой фундаментальности образования является направленность на постижение глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира и этнокультурного опыта.

Учета и последовательной реализации комплекса педагогических условий:

– общие условия: создание образовательноразвивающей среды; организация коллектива учащихся и педагогов на принципах диалога и сотрудничества, его последовательное совершенствование; гуманизация процесса обучения, направленного на ситуацию успеха образовательной деятельности; осуществление содержания образования и воспитания не только в аудиторных, но и внеаудиторных формах деятельности; направленность деятельности педагогов на самосовершенствование и понимание роли интегративных связей разных предметов в образовательном метапредметном процессе;

– специфические условия: наличие программ учебных дисциплин, учитывающих специфику эстетической культуры национального и регионального уровней, обеспечивающих личностное развитие учащихся, их коммуникативное становление; включение в образовательную деятельность деловых игр, мастер-классов, научно-исследовательских, культурнообразовательных, выставочных проектов; содружество и сотворчество педагогов и учащихся в образовательном процессе; повышение уровня профессиональной метапредметной компетентности и квалификации педагогических работников;

– частные условия: характеризующие особенности личностного развития в процессе освоения разных предметов (образное мышление, воображение, чувство эмпатии, вдохновение, культурная память); освоение разных типов научного и учебного творчества на личностном уровне (эмоциональность, практичность, личностное отражение действительности, соборность); использование социального и народного опыта в учебной деятельности (коллективное и индивидуальное, школа традиций и личность, природное и общественное); предоставление свободы выбора цели творчества в постижении общеучебных действий [2, с. 26].

Современная, целостная, инновационная система образования личности должна быть ориентирована на решение ряда задач, обусловленных объективно изменяющимися социокультурными условиями, учетом социального, творческого и народного опыта:

– развитие самосознания, национального сознания, культурно-исторической памяти, этнокультурных представлений, патриотических убеждений;

– формирование духовно-нравственной сферы личности на основе развития этнокультурных потребностей, интересов, эмоциональной окрашенности, ценностных ориентаций, рефлексии, творческих способностей;

– формирование и развитие этнокультурной компетентности личности на основе изучения многообразия культур [2, с. 4].

Это позволяет представить систему инновационного образования как модель ценностного, познавательного, коммуникативного и компе-тентностного развития личности и рассматривать его как процесс, представляющий с одной стороны, принятие социальных установок, с другой стороны осознание ценностей творческого, научного и народного опыта, с третьей – коммуникативное и компетентностное становление, сопровождающиеся принятием, осознанием и рефлексией своей субъектно-объектной роли в будущей профессионально-творческой деятельности.

Огромное значение в профессиональном становлении учителя образовательной области «Искусство» играет создание художественно-развивающей среды, которая опирается на социальную среду и выступает в виде творческого поиска и диалога в обучении, художественно-творческой деятельности и общении [3, с. 69].

Включение в методическое обеспечение системы повышения квалификации региональных особенностей функционирования этнокультур позволяет учителю и обучающемуся глубже осознать многообразие, полифункциональность этнического мира, бережно относится к культуре большой и малой Родины [4, с. 36]. Разработка программ повышения квалификации учителей образовательной области «Искусство» в условиях функционирования новых дидактических принципов, системнодеятельностного подхода, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта и новых дистанционных образовательных технологий, требует увеличения количества часов на практическую и самостоятельную работу. Отдельно выделяются: профессиональные компетенции (ПК), общекультурные компетенции (ОК), общепрофессиональные компетенции (ОПК), профессиональный опыт (ПО) – проявление компетенций в различных ситуациях (поведенческий аспект) и его составляющие: умения, проявление компетенций (мотивационный аспект), и знания, владение знанием содержания компетенций (когнитивный аспект), виды деятельности (ВД). Рассмотрим пример программы повышения квалификации «Инновационная деятельность пилотных площадок по апробации учебно-методического пособия «Народное искусство и художественное творчество. 1–4 класс. 5–8 класс (автор В. Н. Банников)», ориентированную на педагогических работников участвующих в апробации, учителей образовательной области «Искусство», педагогов дополнительного образования. Апробация и внедрение учебно-методического пособия «Народное искусство и художественное творчество. 1–4 класс. 5–8 класс (автор В. Н.Банников)» проходит в 60 школах Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с 2014 года. За это время для учителей проведены курсы повышения квалификации по темам:

• 1.    Актуальные проблемы современного художественного урочного и внеурочного образования в системе деятельностного подхода, пути их преодоления.

• 2.    Особенности изучения этнохудожествен-ных культур в системе духовно-нравственного художественного образования обучающегося «Я живу в России, я живу в Югре».

• 3.    Теория и практика освоения рукоделия и ремесла в традиционной художественной культуре.

• 4.    Теория и практика освоения песенного, танцевального и игрового фольклора в традиционной художественной культуре.

• 5.    Деятельность пилотных площадок по апробации учебно-методического пособия «народное искусство и художественное творчество». 1–4 класс. 5–8 класс (автор В. Н. Банников).

• 6.    Игровое моделирование как способ создания активной обучающей среды в образовательном процессе.

• 7.    Духовно-нравственное и патриотическое воспитание и развитие в школе средствами внеурочной деятельности.

Обновление содержания программ повышения квалификации обусловлено введением «Профессионального стандарта учителя» и «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р)».

Цель обучения: повышение уровня культуросообразной компетентности педагогических работников участвующих в апробации, учителей образовательной области «Искусство», педагогов дополнительного образования в области проектирования учебных программ и учебных занятий в системе духовно-нравственного развития.

Задачи (планируемые результаты обучения):

• –    формирование мотивационной готовности учителя общеобразовательной школы к педагогической деятельности в системе федеральных государственных образовательных стандартов, стратегии развития воспитания;

• –    организация освоения способов проектирования программ, учебных занятий на основе системно-деятельностного подхода;

  – актуализация культурно-творческого опыта слушателей в сфере эстетического и духовно-нравственного развития личности.

Таблица 1

Виды деятельности	Профессиональные компетенции*	Практический опыт	Умения	Знания
ВД – 1 Педагогическая деятельность   в образовательной организации	ПК – 1.2 Готовность к реализации образовательной деятельности в образовательных	Участие в разработке и реализации программы    развития образовательной организации в целях	Умение разрабатывать (осваивать) и применять современные пси-холого-педагоги-	Знание    основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей

Виды деятельности	Профессиональные компетенции*	Практический опыт	Умения	Знания
	организациях дошкольного (начального общего, основного общего, среднего общего) образования	создания безопасной и комфортной образовательной среды (ПО – 1.2.1)	ческие технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде (У – 1.2.1)	поведения в социальных сетях (З – 1.2.2). Знание путей достижения образовательных и воспитательных результатов и способов оценки результатов обучения (З – 1.2.3)
ВД – 2 Культурнопросветительская деятельность	ПК – 2.2. Способность  организовывать  сотрудничество   обучающихся,   поддержи вать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся,  раз вивать их творческие   способности (имеющаяся компетенция)	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих  способностей, формирование гражданской   позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование    у обучающихся культуры  здорового  и безопасного  образа жизни (ПО – 2.2.5)	Умение  строить воспитательную деятельность    с учетом  культурных    различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей (У – 2.2.1). Умение анализировать  реальное состояние дел в учебной  группе, поддерживать  в детском  коллективе    деловую, дружелюбную атмосферу (У – 2.2.3)	Знание    основ методики воспитательной  работы,    основных принципов  дея тельностного подхода, видов и приемов  современных  педагогических  техно логий (З – 2.2.2)
Программа направлена на освоение (совершенствование) следующих общепрофессиональных компетенций и (или) общих (общекультурных) компетенций или универсальных компетенций: ОК-2 Способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия. ОК-3 Способность к самоорганизации и самообразованию. ОПК-1 Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

* Перечень компетенций утвержден приказом АУ «Институт развития образования».

Учебно-тематический план

Таблица 2

№ п/п	Раздел, тема	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу слушателей и трудоемкость (в часах)					Форма аттестации
		всего	лекции	практические*	другие формы	СРС
ОЧНО-ЗАОЧНАЯ ФОРМА, С ПРИМЕНЕНИЕМ ДОТ 72 ЧАСА
	Инструктаж по технике безопасности
1	Модуль 1. Образовательная область «Искусство», ФГОС НОО, ООО,	16	6	10			Аттестационная (зачетная) работа

№ п/п	Раздел, тема	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу слушателей и трудоемкость (в часах)					Форма аттестации
		всего	лекции	практические*	другие формы	СРС
	Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
1.1	Федеральный государственный образовательный стандарт и приоритеты государственной политики в области воспитания	4	2	2
1.2	Основные направления развития воспитания, в том числе в системе образования	4	2	2
1.3	Обновление программнометодического обеспечения образовательной модели «Народное искусство и художественное творчество»	4	2	2
1.4	Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию	4		4
2	Модуль 2. Проектирование программ, учебных занятий в системе духовно-нравственного развития, на основе системнодеятельностного подхода	40	4	12	4	20	Аттестационная (зачетная) работа
2.1	Проектирование программ образовательной модели «Народное искусство и художественное творчество»	8	4	4		10
2.2	Проектирование занятий образовательной модели «Народное искусство и художественное творчество»	8		8		10
2.3	Итоговая аттестация	4			4
3	Модуль 3. Вариативный	16	–	–	–	16	Тестирование
	Выбор 1. Технологии образования детей с особыми образовательными потребностями	8				8	Тестирование
	Выбор 2. Программа профессионального роста педагога в условиях введения профессионального стандарта.	8				8	Тестирование
Итого		72	10	22	4	36

Таблица 3

Виды учебной работы	Перечень основного материально-технического обеспечения		Требования к аудитории
	ТСО и компьютерная техника	оборудование, приборы и т. п.
Лекция	Компьютер, мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска	Нет	Аудитория на 25 посадочных мест
Практические занятия	Персональные компьютеры с современным программным обеспечением (Word, Exсel, PowerPoint)	Нет	Компьютерный класс с выходом в интернет скорость не менее 256 кб/с; процессор не менее 2 Ггц; свободной оперативной памяти не менее 1 Гб
Другие виды (работа на стажировочной площадке и др.)	Персональный компьютер с современным программным обеспечением и выходом в интернет	Нет	Без    предъявления требований

Таблица 4

Объект оценки	Показатели оценки	Критерии оценки
Программа	Программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО, стратегии развития воспитания в РФ	«Зачтено» – выставляется при условии наличия всех элементов программы: – актуальность; – целеполагание; – учебно-тематическое планирование; – содержание программы; – литература. «Не зачтено» – выставляется при отсутствии хотя бы одного элемента программы

Программа направлена на освоение (совершенствование) следующих профессиональных компетенций

Организационно-педагогические условия.

Требования к материально-техническим условиям

Общие требования к организации образовательного процесса

Условия проведения: занятия проводятся в очно-заочной форме, с применением дистанционных образовательных технологий.

Для проведения занятий требуется компьютерный класс, оборудованный мультимедийной установкой или интерактивной доской. Занятия проходят в форме лекций, практических занятий, стажировки по теме, самостоятельной работы слушателей. Для применения дистанционных образовательных технологий используется система Moodle.

Образовательные технологии: технология дистанционного обучения; информационнокоммуникационные технологии; технология модульного и блочно-модульного обучения; проектные методы обучения; деятельностный подход.

Итоговая аттестация

Форма аттестации: Аттестационная (зачетная) работа.

Аттестационное задание.

Содержание аттестационного задания: разработать рабочую программу, комплекс учебных занятий по искусству, с учетом духовнонравственного развития для учебного предмета,

учебной дисциплины в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного, начального, общего образования, в системе стратегии развития воспитания в Российской Федерации. В ходе введения ФГОС НОО, ООО каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредмет-ных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Очевидно, что эти изменения порождают ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации воспитательно-образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить деятельность так, чтобы осознанно осуществлять формирование планируемых результатов.

Эта необходимость и определила структуру программ (аттестационной работы), призванной четко зафиксировать не только предполагаемые виды деятельности учителя и обучающихся в системе обучения и воспитания, но и виды вышеназванных предполагаемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы дошкольного, начального, общего образования.

Отметим, современные требования к содержанию программ и организации курсов повышения квалификации, в том числе и для образовательной области «Искусство», способствуют становлению системно-деятельностного подхода, формируют у учителя компетенции самосовершенствования и саморазвития, а актуализация инновационных дидактических принципов доводит это развитие до уровня метапредмет-ного.