Повышение медиаграмотности студентов-филологов путем организации аналитической работы над прецедентными текстами

Информационные технологии все глубже проникают в нашу повседневную жизнь. Современный человек уже не обходится без помощи гаджетов, и все чаще общение между людьми сводится к сетевому взаимодействию. Наступившее время масс-медиа, активно осваивающее все стороны жизнедеятельности современного человека, позволяет ему посредством общения с медийной культурой жить не только в реальном, но и в виртуальном (медийном) мирах [1]. Медиапространство все чаще для школьников ограничивается электронными и цифровыми медиа. Они смотрят популярные новинки кинопроката, слушают любимую музыку, неосознанно получают информацию, которая в большей степени никем не контролируется.

В связи с этим много вопросов возникает в отношении основных понятий в современном информационном пространстве - что представляет собой компьютерная грамотность, какова сущность медиаобразования, в чем особенности медийноинформационной грамотности детей и др.

Поэтому остановимся на основных терминах.

Если грамотность в широком понимании включает умение читать и писать на предложенном языке согласно установленным нормам грамматики и правописания, то медиаграмотность – это умение, прежде всего, понимать и анализировать медиатексты, а также создавать их.

Информационная грамотность добавляет к этому комплекс умений работать с информацией – классифицировать ее по заданным признакам, собирать, фильтровать, преобразовывать из одной формы в другую, излагать в соответствии с заданными параметрами и пр. [2].

Таким образом, медиаграмотность представляет собой не только умение пользоваться поисковыми системами и находить нужную и полезную информацию, но и различать источники информации и ограничивать работу с персональной информацией в сети [3].

По концепции комплексного медиаобразования, в качестве групповых показателей индикаторов медиаграмотности предлагают использовать:

• ■    характеристики области обеспечения информационной безопасности личности,

• ■    факторы восприятия, понимания, интерпретации медиатекстов;

• ■    критерии практического освоения личностью современного медиапространства [4];

Естественно полагать, что медиаобразование – оптимальный способ достижения этой цели.

Следовательно, при формировании медиаграмотности подрастающего поколения, прежде всего, педагогам следует уделять внимание описанным выше показателям медиаграмотности. Остановимся на данном процессе более подробно.

Мировые эксперты считают наиболее опасными угрозами информационной безопасности рост киберпреступности, компьютерного терроризма и использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в межгосударственных конфликтах [5]. Поэтому необходимо среди молодежи проводить работу с целью устранения возможного вовлечения людей в преступные группы.

Целесообразно проводить профилактическую работу с детьми, с помощью доступных им средств объяснять возможные последствия беспечного представления информации в сети. Это могут быть комиксы с известными мультипликационными персонажами, мультипликационные фильмы, созданные учителем, игровые аппликации с использованием наклеек, компьютерные игры и тренажеры и др.

Данную составляющую медиаграмотности легко могли бы решить современные российские медиасистемы. Однако, как показывают социологические исследования, они пренебрегают интересами представленной аудиторной группы. Познавательный, социально значимый, гуманистически окрашенный контент, в котором нуждается подрастающее поколение, нередко заменяется содержанием, которое направлено на удовлетворение бесконечно возникающих потребностей, ориентирующее на легкое достижение карьерного роста и финансового благополучия, на развлечения, что естественно, приносит медиаиндустрии быстрый коммерческий успех [6].

Средством медиаобразования могут служить блоги, например, популярных людей, знаменитостей о возможных последствиях необдуманного использования виртуального пространства и размещения в нем информации личного характера. А также медиажурнал, популяризирующий, например, приоритеты развития общества и становления личности, освещающий интересные события жизни страны, новинки медиаиндустрии в области компьютерных игр, или факты, позволяющие молодежи расширить свой кругозор [7].

Говоря о восприятии медиатекстов младшими школьниками, стоит отметить, что данный процесс для начинающего читателя достаточно труден. Материалы школьных учебников расположены в определенной системе и не требуют от учащихся дополнительных знаний и навыков их интерпретации. Этого нельзя сказать о текстах в медиапространстве. Согласно модели понимания текста Р.П. Мельруда и А.А.Гончарова фаза ассимиляции текста требует определенных учебных навыков, а аккомодация доступна не всем учащимся младших классов [8]. Однако, согласно ФГОС НОО, личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета» [9, с. 5]. Поэтому одной из задач, стоящих перед учителем, является формирование у детей умения выделять в тексте, в том числе и медиатексте, важной части. А также умений приспосабливать извлеченные из текста знания в новых ситуациях.

В качестве средства освоения младшим школьником современного виртуального пространства можно использовать работу над сетевым проектом, который представляет собой совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность детей и их руководителей, и организована на основе компьютерной телекоммуникации. Данный вид деятельности имеет общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, и направлен на достижение совместного результата [10].

Если учащиеся систематически работают по реализации сетевых проектов, находят информацию в сети, интерпретируют ее, грамотно представляют переработанные данные в различных формах, то медиапространство для них будет наполнено интересными фактами, новыми открытиями и станет источником знаний. Работа по реализации сетевых проектов возможна в дошкольном возрасте. В этом случае, ребенок, начиная учиться в школе, не испытывает трудности по поиску информации в сети, грамотному оформлению виртуальных газет или собственных презентаций, используя весь спектр подручных средств.

Сетевой проект может быть разработан учителем как самостоятельно, так и реализовываться на различных платформах. Разработанные педагогом задания должны предлагаться с учетом возрастных особенностей для детей дошкольного и младшего школьного возраста, отдельно для каждой возрастной категории. В ходе выполнения заданий ученики начальной школы и воспитанники дошкольных организаций могут познакомиться с продуктами своего творчества на страничках групп, оставив свой комментарий. Предложенные задания, как правило, рассчитаны на небольшой срок реализации, например, на одну неделю. Тогда дети с удовольствием начинают новую неделю со знакомства с заданиями, например, рисуют сказочных героев, сочиняют загадки, учат скороговорки. К концу недели взрослые, а в начальной школе уже и сами обучающиеся, представляют продукты в сети. Каждое задание должно сопровождаться подробной инструкцией. Это, в свою очередь, способствует развитию ИКТ-компетентности как педагогов, так и детей. Младшие школьники, как участники, проявляют инициативу в интерактивном представлении своих команд на каждом этапе работы. Они самостоятельно уже могут снимать видеоролики. С помощью взрослых учатся монтировать фильм, представляют информацию на слайдах. Такая форма работы очень увлекательна для детей. Они естественно, делятся своими эмоциями с родителями, товарищами, предлагают новые задания для других команд.

Таким образом, стоит отметить, что медиаобразование младших школьников - это только первая ступень в процессе формировании грамотного пользователя медиапространством. Многие эксперты в области медиаобразования (61,54%) являются сторонниками синтетического пути медиаобразования [11]. Они видят реализацию данного процесса через его интеграцию в образовательные дисциплины. Этой точки зрения придерживаемся и мы, считая, что вопросам медийно-информационной грамотности должны уделять внимание абсолютно все участники образовательного процесса.