Повышение мотивации обучающихся к занятиям физической культурой с помощью технологии смешанного обучения

П остановка проблемы. На фоне имеющихся статистических данных о снижении уровня здоровья всех возрастных категорий обучающихся одна из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, - повышение физического потенциала детей [Здравоохранение в России, 2023, с. 69–70]. Известно, что важнейшим здоровьеформирующим фактором является оптимальный уровень двигательной активности, которая определяет физическое, психофизиологическое и функциональное состояние организма. В то же время у 70–80 % российских школьников выявляется недостаточный уровень двигательной активности [Руцкая,

Буторин, 2021; Сыровяткина и др., 2022]. Это обусловлено особенностями образа жизни современного ребенка, при котором наблюдается высокая доступность к гаджетам, игровым ресурсам, Интернету. Также стоит отметить такие объективные причины, как нехватка времени, снижение престижа спорта и физической культуры и др. [Ботяев, Сорока, 2020; Руцкая, Буторин, 2021]. Все вышеназванное уменьшает количество времени, проводимого школьниками на спортивных площадках, открытом воздухе. При увеличивающемся количестве детей с отклонениями в состоянии здоровья одно из важнейших направлений – это системная работа по их восстановлению, где средства физического воспитания очень эффективны. При этом в системе образования фиксируется недостаток специалистов по адаптивной и лечебной физической культуре [Сыровяткина и др., 2022].

Наибольшее снижение мотивации к занятиям физической культурой и спортом отмечается специалистами на этапе основного общего образования. Вступление в ранний подростковый возраст характеризуется перестройкой всей мотивационной сферы, в том числе и учебной мотивации [Божович, 1997; Руцкая, Буторин, 2021]. Системное отсутствие организованной двигательной активности в режиме дня способствует формированию у обучающихся привычек и стереотипов, в которых потребность заниматься физическими упражнениями отсутствует [Москвин и др., 2022]. В связи с этим вопрос мотивации обучающихся к занятиям физической культурой и спортом как в общеобразовательном процессе, так и в системе дополнительного образования является актуальным и активно изучается специалистами разных профилей. Для повышения мотивации обучающихся к занятиям физической культурой применяют индивидуально-дифференцированный подход, раннюю спортивную ориентацию, введение игровых квестов и др. [Ботяев, Сорока, 2020; Москвин и др., 2022]. В контексте настоящего исследования для повышения мотивации к урокам по физической культуре предлагается применять технологию смешанного обучения с использованием привычной для современного школьника цифровой среды как средства [Андреева и др., 2016; The Effect of Using…, 2018; Dziuban et al., 2018].

Цель – оценить эффективность применения модели смешанного обучения «Перевернутый класс» в повышении уровня мотивации обучающихся к занятиям физической культурой.

Методология и методы исследования. Исследование проводили на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 144» города Красноярска. В эксперименте принимали участие 28 обучающихся 8-го класса (6 мальчиков, 22 девочки) химико-биологического профиля. Доля обучающихся в соответствии с группой здоровья составила 7,1 % (I гр.), 39,3 % (II гр.), 25,0 % (III гр.), 25,0 % (IV гр.), 3,5 % (V гр.). На формирующем этапе модуль «Спортивные игры. Волейбол» реализовывали на основе модели смешанного обучения «Перевернутый класс». При изучении тем модуля обучающимся было необходимо перед уроками проходить видеоматериал и выполнять интерактивные задания. Изменение мотивационного компонента на входном и контрольном этапах оценивали с помощью анкетирования [Дубовицкая, 2002], когнитивного – путем тестирования. Для этого использовали электронный ресурс Yandex Forms services/forms). Цифровой учебный материала размещали на сервисе облачного хранения Яндекс Диск . Для разработки интерактивных презентаций использовалось приложение «iSpring Presenter 10».

Обзор научной литературы. Цифровая образовательная среда позволяет расширить арсенал инновационных технологий, основанных на использовании компьютерных средств, ресурсов Интернета, программного обеспечения, и сделать образовательный процесс более интересным. Одной из технологий, показавших свою эффективность, является смешанное обучение, при котором традиционная форма гармонично дополняется электронной [Хорн, Стейкер, 2015; Борзова, 2018; Bergmann, Sams, 2014; Трусей и др., 2021]. Модели смешанного обучения (перевернутый класс, ротация станций и др.) позволяют оптимизировать образовательный процесс, ориентировать на индивидуальные потребности обучающихся, благодаря чему повышается уровень мотивации к занятиям, формируется персональная ответственность за собственное обучение.

Перевернутый класс (Flipped Class) – это модель смешанного обучения, в которой освоение нового учебного материала происходит в рамках домашней работы, а классное время тратится на отработку и закрепление пройденного материала [Андреева и др., 2016, c. 33]. Среди основных преимуществ модели «Перевернутый класс» отмечают возможность усиления практической составляющей предмета за счет самостоятельной работы обучающихся [Долгова, 2017; Christina et al., 2019; Lalima, Dangwa, 2017]. Цифровые технологии позволяют проектировать интерактивные учебные задания, что снижает трудоемкость самостоятельной работы и делает ее интересной [Ломаско, Симонова, 2023].

В системе физического воспитания применение цифровых технологий показало свою эффективность. В индивидуальном тренировочном процессе активно используются приложения, позволяющие выстраивать программу занятий, контролировать физическое состояние во время двигательной активности, развиваются спортивные онлайн-клубы [Васильева, 2019]. Физическая культура имеет свою специфику, отличающую этот предмет от других. В частности, программа предполагает изучение достаточно большого объема теоретической информации, которое из-за нехватки временного ресурса на уроке остается на самостоятельную работу. Еще одной особенностью является необходимость в постоянном контро-ли за состоянием обучающегося как на уроках, так и во внеурочное время. Использование технологии смешанного обучения в преподавании предмета позволяет учитывать обозначенную специфику, усиливать индивидуализацию учебного процесса для разных групп здоровья [Методика преподавания физической…, 2022; Лобанова, 2022; Подповетная и др., 2023].

Результаты исследования. Модуль «Спортивные игры. Волейбол» согласно рабочей программе по физической культуре реализуется в 3-й четверти [Физическая..., 2019]. На изучение данного модуля отводится 24 часа. При проектировании учебного модуля опирались на требования нормативных документов в области об-разования¹,². Цифровое обучение организовывалось с использованием требований СанПин³. Основная задача модуля – повысить уровень мотивации обучающихся к занятиям физической культурой, а также устранить пробелы в теоретических знаниях, необходимых для освоения модуля «Спортивные игры. Волейбол», и закрепить новый материал.

Для реализации поставленных задач была выбрана технология смешанного обучения в модели «Перевернутый класс». На начальном этапе было проведено диагностическое тестирование по пройденным разделам: Знания о физической культуре; Спортивные игры; Способы двигательной деятельности. Это позволило выявить дефициты в знаниях и учесть их при проектировании цифрового учебного материала модуля. Входное тестирование выявило у обучающихся наиболее низкий уровень знаний по разделу «Спортивные игры». Доля обучающихся, имеющих повышенный и высокий уровень знаний по этому разделу, составила 14,8 %, тогда как по другим разделам эта цифра изменялась в пределах 71,0–74,0 %. Высокий уровень знаний составил 14,28 %, средний уровень сформированности знаний составил 17,85 %, а низкий уровень показал, что обучающиеся имеют посредственные знания в рамках данной темы и показатель здесь равен 53,57 %.

Краткое содержание модуля представлено в таблице. Для самостоятельной работы выбирали готовый учебный материал, имеющийся в свободном доступе, или разрабатывали интерактивные презентации. Продолжительность учебного цифрового контента выбиралась с уче том рекомендаций: продолжительность не больше 6 минут, ясная и интересная подача учебного материала [Guo et al., 2014; Bonafini et al., 2017; Kapur, Islamia, 2018]. На каждом этапе самостоятельная работа завершалась выполнением контрольных заданий в интерактивном формате.

Структура модуля «Спортивные игры. Волейбол» при смешанном обучении «Перевернутый класс»

The structure of the Sports games. Volleyball module with Flipped Class mixed learning

№	Наименование раздела и темы	Самостоятельная работа с использованием электронных ресурсов	Ссылка на ресурс	Деятельность на уроке
1	Техника безопасности на уроках физической культуры	Видеоурок «Техника безопасности на уроках волейбола»	та§ в»	Закрепление пройденного материала по технике безопасности. Знакомство и закрепление с основными техническими элементами волейбола
2	История, основные правила игры	Интерактивная презентация «История спортивной игры волейбол», закрепление изученного материала посредством тестирования	§й10	Обсуждение основных правил игры и вопросов, связанных с просмотренным материалом
3	Стойка игрока, перемещения в стойке	Видеоурок   «Перемещение игрока в волейболе»		Демонстрация учениками изученного ранее материала на уроке
4	Виды передач и приема мяча	Интерактивная презентация «Прием и передача мяча», размещенная на электронном ресурсе	К 01»	Изучение основных видов передач в волейболе. Разбор технических элементов
5	Верхняя передача мяча	Видеоурок «Пас в волейболе. Верхняя передача. Обучение»	Же	Закрепление основных технических элементов
6	Нижняя передача мяча	Интерактивная игра «Самый умный»	иж^и	Использование модели «Ротация волейбольных станций»

Для контроля за усвоением материала модуля использовали интерактивные презентации, главной отличительной особенностью которых является возможность активного взаимодействия аудитории с демонстрирующимся на слайдах материалом. Также возможно использование мультимедийных объектов с аудио-, видеоссылками, текстом и различными типами актив- ных элементов (опросники, тесты, интерактивные игры и др.) [Ломаско, Симонова 2023]. Это позволяет вовлечь обучающихся в учебную деятельность и повысить качество усвоения пройденного материала. Например, на рис. 1, представлен кейс, в котором обучающимся необходимо соотнести появляющееся изображение с изучаемой техникой игры в волейбол.

Нападающий удар

Блокирование

Передача мяча сверху двумя руками

Передача мяча снизу двумя рухами

Подача

Рис. 1. Пример учебных заданий в интерактивной презентации Fig. 1. An example of learning tasks in an interactive presentation

Оценка результатов анкетирования и тестирования обучающихся показала эффективность экспериментального модуля, реализуемого в формате смешанного обучения. У обучающихся повысился уровень мотивации к занятиям физической культурой. Доля обучающихся, обладающих низким уровнем мотивационного компонента по сравнению с исходным, уменьшилась на 28,5 %

5 35 X

^ 30

го 25 т

^ 20

К

§ 15 ci

Рис. 2. Изменения учебной мотивации обучающихся на констатирующем и контрольном этапах

Fig. 2. Changes in the educational motivation of students at the ascertaining and control stages

Заключение. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали эффективность применения технологии смешанного обучения в образовательном процессе по физической культуре в основной школе. Экспериментальный образовательный модуль «Спортивные

(рис. 2). Доля обучающихся со средним уровнем возросла на 7,1 %; с высоким – 21,4 %. Стоит отметить, что в образовательный процесс активно включились обучающиеся, которые не могут выполнять физическую нагрузку на уроках. Это также положительно сказалось на результатах итого- вого анкетирования, так как вся экспериментальная группа была задействована в полном объеме.

• ■    Констатирующий этап

• ■    Формирующий этап

игры. Волейбол» реализовывали в модели «Перевернутый класс». Такой формат позволил отслеживать прогресс и дефициты обучающихся, оперативно реагировать на них на уроке. В результате проведения исследования выявили повышение уровня мотивации контингента. Доля

обучающихся со средним и высоким уровнями возросла на 7,1 и 21,4 % соответственно, при этом отмечалось вовлечение в образовательный процесс обучающихся, имеющих освобождение от уроков физической культуры. Применение технологии смешанного обучения позволяет не только индивидуализировать образовательный процесс, но и усилить практическую составляющую.