Повышение мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в контексте реализации федерального проекта "Учитель будущего"

Одним из механизмов, обеспечивающих вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, является модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) посредством разработки концепций модернизации конкретных предметных областей. При этом векторы указанного процесса модернизации в сфере образования задаются рядом программных документов, среди которых государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» и, в частности, ее составные элементы – отдельные федеральные проекты («Учитель будущего», «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда» и др.).

Одним из таких векторов модернизации является обновление содержания, методик и технологий обучения по образовательным программам общего образования, причем не только в части формирования у учащихся планируемых (личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения указанных программ, но и в части формализации так называемых «гибких компетенций». Так, в соответствии с паспортом федерального проекта «Современная школа» к концу 2021 года будет формализовано понятие «гибкие компетенции», а также создана методология и технология разработки нового поколения оценочных материалов для определения уровня владения обучающимися «гибкими компетенциями»1. Принятие ряда концептуальных документов, задающих векторы в преподавании таких учебных предметов, как «Технология», «Обществознание», «География», «Искусство», «Физическая культура», «ОБЖ», и, соответственно, необходимость их реализации на всех уровнях общего образования в каждой общеобразовательной организации требуют от педагогов владения приемами, методиками и технологиями не только формирования базовых знаний, умений и навыков, но и в том числе формирования у обучающихся «гибких компетенций», в соответствии с положениями этих концепций.

В то же время реальная образовательная практика показывает, что у самих педагогов зачастую недостаточно сформированы рассматриваемые компетенции, а в некоторых случаях они полностью отсутствуют.

Выделенные позиции свидетельствует о существовании противоречий:

– между необходимостью формирования у обучающихся «гибких компетенций» в соответствии с ФГОС общего образования и недостаточным уровнем сформированности указанных компетенций у педагогов общеобразовательных организаций, которые должны их формировать, а также отсутствием у них необходимых профессиональных знаний и умений;

– между необходимостью владения педагогами общеобразовательных организаций содержанием концепций преподавания учебных предметов, применения их в практике преподавания и отсутствием у них необходимых и достаточных знаний об основных положениях данных концепций и, соответственно, неготовностью к их реализации.

Иными словами, наличие данных противоречий свидетельствует о проблеме, связанной с недостаточной готовностью педагогов к формированию у обучающихся «гибких компетенций» в системе общего образования в контексте основных положений концепций преподавания учебных предметов.

Выделенная нами проблема усугубляется тем, что педагоги общеобразовательных организаций зачастую недостаточно мотивированы к собственному непрерывному профессиональному развитию в части овладения «гибкими компетенциями», а образовательные организации дополнительного профессионального образования не имеют достаточной практики реализации дополнительных профессиональных про- грамм, иных краткосрочных мероприятий (активностей) по данной проблематике.

В этой связи представленный выше тезис явился основополагающим утверждением для проведенного нами исследования. В частности, нами было выдвинуто предположение о том, что для эффективного разрешения выявленных противоречий в системе дополнительного профессионального образования в условиях реализации федеральных проектов «Учитель будущего», «Современная школа», «Успех каждого ребенка», при реализации дополнительных профессиональных программ необходимо использовать методы проектного управления в качестве средства повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями». Важным аспектом является и то, что использование методов проектного управления предполагает разработку и реализацию проектов как ограниченных во времени целенаправленных изменений отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, определением необходимых ресурсов и специфической организацией [1].

Обзор литературы

Актуальность рассматриваемой проблемы дополняется результатами анализа содержательных аспектов, представленных в публикациях отечественных исследователей.

Так, проблематика формирования и развития «гибких компетенций» характерна прежде всего для публикаций, ориентированных на бизнес-сообщество, и рассматривается авторами применительно к специфике корпоративного менеджмента, обеспечивающего эффективное достижение результатов посредством непрерывного профессионального развития персонала, в том числе руководителей [2; 3; 4; 5; 6; 7]. Соответственно, авторы в качестве базиса проведенных ими исследований рассматривают тезис о том, что все навыки корпоративного сотрудника, необходимые для повышения уровня его персональной эффективности, можно разделить на два вида компетенций:

‒ Первый вид – hard skills («твердые навыки», «жесткие компетенции»), под которыми понимаются профессиональные навыки, которым нужно научиться и которые можно измерить. Иными словами, компетенции, непосред- ственно связанные с профессиональной деятельностью.

‒ Второй вид – soft skills («мягкие навыки», «гибкие компетенции») – навыки, которые необходимы в большинстве жизненных и профессиональных ситуаций. Это универсальные компетенции, которые измерить количественными показателями в отличие от «твердых компетенций» не всегда возможно. Ряд авторов акцентирует внимание на социальнопсихологической природе данных компетенций, так как они не имеют прямого отношения к профессиональной активности, но важны для коммуникации, формирования отношения к труду и командной работе, креативного и критического мышления, осознания своих и чужих эмоций и способности управлять ими [2; 7].

В последнее время появились публикации, посвященные проблеме формирования и развития «гибких компетенций» в системе образования. В основном они ориентированы прежде всего на подготовку студентов, обучающихся в образовательных организациях высшего образования различной профессиональной направленности. В частности, исследуются вопросы, связанные:

– с выявлением наиболее эффективных учебных дисциплин и методов обучения, способствующих формированию и развитию «гибких компетенций» [8; 9];

– разработкой компетентностной модели выпускника образовательной организации высшего образования [10];

– методикой формирования soft skills у студентов образовательных организациях высшего образования через систему дополнительного профессионального образования [11];

– формированием и развитием soft skills у будущих специалистов в профессиональных образовательных организациях, их роли в профессиональной карьере, личностном развитии и конкурентоспособности [12; 13] и др.

Проблемам формирования «гибких компетенций» у обучающихся общеобразовательных школ на сегодняшний день посвящено незначительное количество публикаций, которые прежде всего являются практическими рекомендациями и разработками [14; 15; 16; 17; 18]. Кроме того, остается недостаточно исследованной проблема повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непре- рывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями». Имеются публикации как по отдельным аспектам организационно-педагогического и методического обеспечения мотивации повышения квалификации педагогов [19; 20; 21; 22], так и по отдельным аспектам формирования «гибких компетенций» у не практикующих педагогов, обладающих соответствующим опытом обучения и воспитания школьников и осуществляющих свою профессиональную педагогическую деятельность, иными словами, у будущих педагогов - студентов педагогических вузов. Например, имеются публикации, посвященные вопросам:

– профессиональной устойчивости как ключевой soft skills педагога [23];

– основных детерминант развития soft skills у бакалавров педагогических вузов [24];

– содержания, форм и технологий развития soft skills у студентов и организации образовательной деятельности в вузе [25] и др.

Анализ имеющихся публикаций позволяет говорить о различных подходах исследователей к определению перечня «гибких компетенций» и их классификации. В частности, некоторые авторы выделяют такие три группы компетенций, как коммуникативные навыки, личностное развитие, управленческие навыки [11]. Другие выделяют четыре группы компетенций, к которым относятся коммуникативные навыки, self-менеджмент, интеллектуальное мышление, форсайт-управление [7; 24]. Авторы доклада Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики «Двенадцать решений для нового образования» выделили три вида компетентностей: компетентность мышления, компетентность взаимодействия и компетентность управления собой [26]. В практических рекомендациях благотворительного фонда «Вклад в будущее» «Компетенции „4К“: формирование и оценка на уроке», как видно из самого названия, авторы выделяют четыре вида компетенций, определяя их аббревиатурой «4К»: креативное мышление, критическое мышление, коммуникация, кооперация [17].

Таким образом, результаты теоретического анализа публикаций позволили нам констатировать наличие широчайшего спектра подходов к толкованию понятия «гибкие компетенции», а также к пониманию структуры данного поня- тия. Тем не менее, «несмотря на различные конфигурации этих навыков в тех или иных моделях навыков и образовательных результатов XXI в., их набор остается достаточно устойчивым» [17], что позволяет моделировать процессы повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями».

Методология (материалы и методы)

Ведущими методами нашего исследования явились теоретический анализ психологопедагогических исследований и моделирование ситуации. Для подтверждения выдвинутого выше предположения о возможности использования методов проектного управления в качестве средства повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями» нами была разработана и реализована программа модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников».

Методологическими основаниями разработки и реализации указанного модульного курса явились теоретические положения к определению непрерывного образования и принципы проектного управления.

В частности, один из подходов к непрерывному образованию, который был взят нами в качестве основополагающего, основывается на самом процессе обучения и не ограничивается достигаемыми уровнями образования. В основе этого подхода заложено определение обучения на протяжении всей жизни, под которым понимаются «все учебные действия, реализуемые на протяжении всей жизни человека, с целью улучшения его знаний, навыков и компетенций в рамках личной, гражданской, социальной и/или трудовой занятости». Непрерывное обучение в данном случае касается всего населения, независимо от возраста и статуса на рынке труда, и включает в себя все виды образовательной деятельности. При этом мероприятия, относимые к образовательным, должны быть:

– целенаправленными, то есть нацеленными на улучшение поведения, знаний, отношений, ценностей, навыков, понимания информации и др.;

– организованными, то есть иметь продолжительность и систематичность и не быть случайными;

– независящими от источника финансирования и способа получения (в классе или дистанционно) [2].

Кроме того, при разработке программы модульного курсы мы руководствовались основными положениями федерального проекта «Учитель будущего», реализация которого направлена на формирование условий и создание системы для непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников по профилю педагогической деятельности с учетом профессиональных дефицитов и интересов, а также требований работодателей; расширения возможности «горизонтального обучения» среди педагогических работников, в том числе на основе обмена опытом, использования современных цифровых технологий, участия в профессиональных ассоциациях, программах обмена опытом и лучшими практиками. С точки зрения проблематики нашего исследования актуальными являются смыслы, заложенные в определении непрерывного образования педагогических работников, под которым понимается повышение уровня профессионального мастерства в процессе освоения программ среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования и программ краткосрочных обучающих мероприятий (семинаров, вебинаров, мастер-классов, активностей профессиональных ассоциаций, обмена опытом и лучшими практиками и т. п.), в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий в течение всей жизни2. Как уже определялось выше, использование выбранных нами методов предполагает разработку и реализацию проектов как ограниченных во времени целенаправленных изменений отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, определением необходимых ресурсов и специфической организацией. Поэтому еще одним методологическим основанием разработки и реализации программы модульного курса стали принципы проектного управления. С точки зрения методологии проектного управления реализация любого про- екта предполагает соблюдение определенных правил и требований [1].

Во-первых, управление по целям, предполагающее выбор стратегии с учетом имеющихся ресурсов и уже реализующихся (реализованных) проектов и программ.

Во-вторых, превентивное реагирование, позволяющее провести анализ рисков и прогнозирование возможных проблем, а также своевременное принятие эффективных и выверенных управленческих решений.

В-третьих, комплексное планирование и контроль, которое заключается в формировании консолидированных требований к результатам проекта и контроль их достижения с учетом доступности необходимых ресурсов, а также координации деятельности участников проекта по достижению интегрированного результата.

В-четвертых, повторное использование опыта, предполагающего структурированное представление (описание) достижения полученных результатов, технологических решений, фактических параметров реализации проекта, а именно временных сроков и ресурсозатратности.

Необходимо отметить, что в соответствии с методологией проектного управления выделяются следующие основные компоненты:

– нормативная база, устанавливающая регламенты разработки и реализации проекта и определяющая ответственность и полномочия участников;

– организационная структура, позволяющая осуществлять поддержку и развитие проектного управления, а также участников, обладающих необходимыми знаниями и компетенциями для выполнения установленных полномочий;

– информационная система, обеспечивающая получение необходимой информации в случае возникновения затруднений или снятия профессиональных дефицитов участников проекта, не позволяющих в полном объеме выполнять свои полномочия.

Соответственно, в нашем исследовании в качестве первого компонента, обеспечивающего нормативное закрепление регламентов и полномочий участников проекта, нами рассматривалась, собственно, сама программа модульного курса, разработанная в соответствии с обозначенными выше подходами к непрерывному образованию и проектному управлению.

В данной программе, представляющей собой взаимосвязанный комплекс ее структурных компонентов, были установлены:

• -    цель и задачи, которые должны быть достигнуты по завершению ее реализации;

• -    временные ограничения, связанные с освоением содержания, (трудоемкость);

• -    форма(ы) ее реализации;

• -    тематика разделов, определяющая отбор их содержания;

• -    участники (субъекты) реализации модульного курса, а также виды их деятельности на разных этапах ее реализации;

• -    требования к результату (проектному продукту).

Второй компонент предполагал определение организационной структуры, обеспечивающей успешную разработку и реализацию проекта. В качестве такой организационной структуры при реализации модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников» нами была определена Сетевая школа консультантов по вопросам достижения современного качества образования (далее - Сетевая школа). Неоднократно в своих публикациях мы отмечали, что Сетевая школа представляет собой региональное сетевое профессиональное сообщество, обеспечивающее научно-методическое сопровождение профессионального развития работников общего образования в контексте целевых установок государственной программы Челябинской области «Развитие образования» до 2025 года [27]. Данное сетевое сообщество аккумулирует человеческие и интеллектуальные ресурсы областной системы образования по мобильному распространению инновационных управленческих и педагогических практик, ориентированных на достижение современного качества образования. Концептуальные основания деятельности Сетевой школы базируются на основных методологических принципах и подходах к непрерывному образованию, о которых говорилось выше. Сетевая школа представляет собой, во-первых, одну из форм повышения квалификации. Во-вторых, обеспечивает научно-методическое сопровождение реализации мероприятий государственной программы. В-третьих, ее деятельность носит прикладной характер: Сетевая школа, которая формирует пространство обмена знаний, соче- тает в себе формальное и неформальное повышение квалификации.

Вслед за авторами монографии «Век живи -век учись: непрерывное образование в России», определившими подходы к формальному и неформальному образованию, мы рассматриваем формальное повышение квалификации как обучение в образовательных организациях по различным дополнительным профессиональным программам. Неформальное повышение квалификации включает все организованные формы обучения, не являющиеся частью программ формального образования. Неформальное образование всегда институционализировано, то есть оно предоставляется организацией, обеспечивающей предварительно разработанные структурированные образовательные мероприятия, отношения между учеником и преподавателем. Изменения уровня образования в результате неформального образования не происходит. Однако результатом дополнительного профессионального образования может быть новая компетенция, соответствующая профессиональным стандартам [2]. В контексте Сетевой школы неформальное повышение квалификации осуществляется посредством разработки различных продуктов методического (научно-методического) характера. Специфика деятельности Сетевой школы заключается в том, что обучение по программам повышения квалификации предполагает использование двух наиболее эффективных современных форм профессионального развития: 1) обучение муниципальных команд; 2) обучение, которое осуществляется в формате проектных сессий. Результатом проектной деятельности команд становится разработка конкретного методического (научно-методического) продукта, направленного на непрерывное профессиональное развитие педагогов, обеспечивающих достижение надлежащего уровня качества общего образования.

Третьим компонентом, отвечающим за информационное обеспечение и сопровождение проектного управления, в нашем случае выступило наличие соответствующего кейса (портфеля) участника модульного курса (далее -слушателя). Так, в предложенный слушателю кейс были включены:

• -    необходимые дополнительные материалы, в том числе интернет-ресурсы, позволяющие

расширить знания и представления по тематике проекта;

– комплекс методических материалов, инструкций и дидактического инструментария, необходимых для успешного достижения заявленных результатов и поставленной цели.

Результаты и их описание

Проведенное нами исследование позволяет нам говорить о том, что программа модульного курса представляет собой эффективное средство как повышения мотивации представителей команд к непрерывному профессиональному развитию, так и совершенствования компетенций проектного управления на основе освоения «гибких компетенций» на материале концепций преподавания учебных предметов в контексте основных положений федерального проекта «Учитель будущего». Данный тезис подтверждается следующими позициями.

Представленные нами методологические основания разработки и реализации программы модульного курса позволили системно и комплексно подойти к процессу целеполагания. Так, в качестве цели модульного курса было определено развитие у слушателей – участников муниципальных (школьных) команд – компетенций в области проектного управления непрерывным профессиональным развитием педагогов на муниципальном и институциональном уровнях.

Определив данную цель в контексте положений проектного управления непрерывным профессиональным развитием педагогических работников, были определены задачи, решение которых при реализации программы модульного курса осуществлялось поэтапно в процессе специально организованного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности, участников муниципальных команд и преподавательского состава, на основе специально отобранных форм организации указанного взаимодействия.

В совокупности выделенные позиции обеспечили повышение мотивации слушателей к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями».

В частности, к задачам модульного курса были отнесены следующие позиции, отражающие различные аспекты достижения поставленной цели:

– охарактеризовать нормативно-правовые основы непрерывного профессионального раз- вития педагогических работников в контексте современной образовательной политики;

• –    сформировать представления о нормативных и концептуальных основах проектного управления в сфере образования;

• –    получить представления о «гибких компетенциях», которыми необходимо владеть педагогу при реализации образовательных программ;

• –    актуализировать представления о структуре и содержании концепций преподавания учебных предметов;

• –    ознакомить с современными эффективными технологиями непрерывного профессионального развития педагогических работников;

  – осуществить разработку проектного продукта – сценарного плана образовательного события для педагогов, обеспечивающего их непрерывное профессиональное развитие.

Выделенные целевые установки позволили предметно подойти к отбору содержания модульного курса посредством выделения шести логически взаимосвязанных ключевых тем.

• 1.    Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте современной образовательной политики.

• 2.    Нормативные и концептуальные основы проектного управления в сфере образования. Принципы проектного управления.

• 3.    Понятие «гибких компетенций». Развитие «гибких компетенций» у педагогических работников.

• 4.    Концепции преподавания учебных предметов как основание обновления содержания и технологий обучения.

• 5.    Эффективные технологии непрерывного профессионального развития педагогических работников.

• 6.    Проектирование непрерывного профессионального развития педагогических работников в контексте обновления содержания и технологий обучения.

Методологически обоснованный подход к целеполаганию программы модульного курса и отбору его содержания обеспечил формирование у слушателей комплекса планируемых результатов, достижение которых предполагается по итогам успешного ее освоения. К планируемым результатам программы модульного курса были отнесены:

– понимание специфики нормативно-правового и научно-методического сопровождения непре- рывного профессионального развития педагогических работников в контексте современной образовательной политики;

• –    знание нормативных и концептуальных основ проектного управления в сфере образования;

• –    понимание возможностей и эффектов непрерывного профессионального развития педагогических работников на основе положений проектного управления в сфере образования;

• –    знание о «гибких компетенциях», которыми необходимо владеть педагогу при реализации образовательных программ и понимание необходимости их совершенствования у педагогов;

• –    понимание возможностей концепций преподавания учебных предметов для совершенствования «гибких компетенций» у педагогов;

• –    готовность применять современные эффективные технологии непрерывного профессионального развития педагогических работников;

  – готовность включаться в разработку проектного продукта – сценарного плана образовательного события для педагогов, обеспечивающего непрерывное профессиональное их развитие в части совершенствования «гибких компетенций» на основе содержания концепций преподавания учебных предметов.

Обсуждение

Определение цели и задач, отбор содержания и формирование комплекса планируемых результатов обусловил тщательный выбор форм организации деятельности слушателей, ориентированных на активное взаимодействие субъектов модульного курса и обеспечивающих поддержание их мотивации к непрерывному профессиональному развитию в части овладения «гибкими компетенциями». В частности, взаимодействие субъектов модульного курса было организовано по трем направлениям:

• –    взаимодействие между муниципальными (школьными) командами и преподавателями-модераторами, реализующими программу модульного курса;

• –    межкомандное взаимодействие участников модульного курса;

• –    внутрикомандное взаимодействие участников модульного курса.

Такое многовекторное взаимодействие участников модульного курса определило вы- бор форм работы и характер практических заданий для проектных сессий и межсессионного периода, которые также обеспечивали поддержание мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию.

Модульный курс был реализован в форме двух проектных сессий, которые были отсрочены по времени. Это актуализировало необходимость активного внутрикомандного взаимодействия в так называемый межсессионный период при консультационной поддержке модераторов.

В ходе первой проектной сессии был апробирован комплекс следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных форм организации учебной деятельности слушателей, обеспечивающие повышение их мотивации:

– Установочный семинар по освоению теоретического материала по теме «Непрерывное профессиональное развитие педагогических работников в контексте современной образовательной политики». На данном этапе, организованном в форме интерактивной лекции, у участников команд были актуализированы представления о задачах федеральной и региональной государственных программ «Развитие образования», федеральных проектов в части непрерывного профессионального развития педагогических работников.

– Совокупность методических практикумов, объединенных единой целевой установкой, ориентированной на формирование единого пространства знаний о «гибких компетенциях», о содержании концепций преподавания учебных предметов, об эффективных технологиях непрерывного профессионального развития педагогических работников. Методические практикумы предполагали выполнение практических заданий по обозначенным выше направлениям. На данном этапе вполне логичным было использование методов визуализации, мозгового штурма, SWOT-анализа, а также выполнения мини-проектов. При этом в ходе выполнения участниками модульного курса практических заданий в рамках методических практикумов осуществлялось совершенствование отдельных конкретных «гибких компетенций», например, критического и креативного мышления, коммуникативных компетенций при командной работе, тайм-менеджмента и др. Каждый методический практикум завершался под- ведением участниками модульного курса промежуточных итогов и формулированием основных выводов при помощи модератора.

Ключевым результатом первой проектной сессии являлось определение проектными командами форм реализации образовательного события для педагогов, в ходе которого осуществляется формирование и/или развитие их «гибких компетенций».

Для этого проектным командам было предложено разработать и презентовать минипроект «Эффективные формы организации работы с педагогами по освоению содержания Концепций преподавания учебных предметов». Задачей мини-проекта являлось обоснование выбора формы организации работы с педагогами деятельностного типа с точки зрения ее методической целесообразности и максимального достижения результативности в части совершенствования «гибких компетенций» у педагогов на основе содержания концепций преподавания учебных предметов.

Презентация мини-проектов завершалась совместным обсуждением планируемого продукта проекта, в рамках которого участники модульного курса могли высказать замечания и предложения. Итогом стало сформулированное задание на межсессионный период в контексте представленного мини-проекта.

В межсессионный период проектные команды в условиях внутрикомандного взаимодействия выполняли проектное задание – разрабатывали сценарный план образовательного события. С этой целью проектным командам была дана целевая установка, представленная следующими положениями.

• 1.    Образовательное событие – особая форма организации совместной деятельности управленческих и педагогических кадров, которая способствует развитию их профессионального мастерства и отличается от привычных для данной общности управленческих и педагогических работников форм профессионального развития.

• 2.    Характеристиками образовательного события, организуемого для управленческих и педагогических кадров, являются:

  – использование различных форм совместной деятельности управленческих и педагогических кадров;

  – овладение управленческими и педагогическими кадрами новым профессионально-

• значимым опытом (планирования, подготовки, реализации и пр.);

  – рефлексия управленческими и педагогическими кадрами результатов совместной деятельности и личного вклада в полученные результаты.

• 3.    Целевая установка разрабатываемого сценарного плана образовательного события – развитие у управленческих и педагогических кадров «гибких компетенций» средствами концепций преподавания учебных предметов.

Проектное задание имело четкую структуру и требования к сценарному плану, включая максимально допустимый объем текста по каждой позиции. Так, в разработанных сценарных планах проектные команды отразили следующие позиции:

• –    категорию(и) участников образовательного события;

• –    длительность образовательного события (в минутах);

• –    количество (минимальное и максимальное) участников образовательного события;

• –    перечень «гибких компетенций», которые совершенствуются в ходе образовательного события (возможна детализация до категорий: знания; умения; способы деятельности);

• –    форму(ы) реализации образовательного события;

• –    технологию(и) / элементы технологии(ий) реализации образовательного события;

• –    тематическую базу образовательного события (в частности, указали какая концепция (концепции) преподавания учебного предмета составила основу образовательного события);

• –    замысел (идею) образовательного события (были выделены проблемы, которые позволяет решить предлагаемое образовательное событие; сформулированы цель и задачи);

• –    обоснование методической целесообразности образовательного события;

• –    условия воспроизводимости образовательного события;

• –    характеристику уникальности образовательного события;

• –    перечень необходимых ресурсов (кадровые, материально-технические, информационные);

• –    технологичное описание содержания образовательного события;

• –    дополнительную информацию (данный аспект являлся не обязательным).

На второй проектной сессии команды осуществляли представление сценарных планов образовательного события в деятельностной форме с участниками модульного курса. Каждая проектная команда демонстрировала в режиме реального времени разработанные сценарные планы с последующим профессионально-общественным обсуждением представленных проектных продуктов.

Таким образом, данное проектное задание, которое является ключевым в структуре заданий модульного курса и характеризует результативность его реализации, было направлено на снятие профессиональных дефицитов у педагогов сразу по двум направлениям: совершенствование «гибких компетенций» и освоение положений концепций преподавания учебных предметов.

Апробация представленной технологии реализации программы модульного курса, проведенная в рамках деятельности Сетевой школы консультантов по вопросам достижения качества образования, позволяет говорить о достигнутых результатах и эффектах.

Во-первых, в ходе реализации программы модульного курса произошло освоение участниками проектных команд необходимых знаний и умений в области проектного управления непрерывным профессиональным развитием педагогических работников, которые могут быть применены ими при организации работы с управленцами и педагогами на муниципальном и (или) институциональном уровнях.

Во-вторых, разработан и апробирован комплекс практических заданий в рамках методических практикумов, которые могут использоваться при проведении отдельных краткосрочных обучающих мероприятий (активностей) для управленцев и педагогов на муниципальном и институциональном уровнях.

В-третьих, по результатам выполнения проектного задания сформирован «портфель» проектных продуктов в форме сценарных планов образовательных событий, которые могут рекомендованы для использования в любой образовательной организации или муниципалитете при организации работы с руководителями и педагогами образовательных организаций по непрерывному профессиональному развитию, в частности по совершенствованию их «гибких компетен- ций» с учетом основных положений концепций преподавания учебных предметов.

В качестве эффекта было выявлено, что разработка сценарных планов образовательных событий и их демонстрация среди участников модульного курса позволила выбрать проектным командам наиболее эффективные формы работы деятельностного типа по формированию «гибких компетенций» на материале концепций преподавания учебных предметов, а также способствовала совершенствованию «гибких компетенций» у самих участников модульного курса.

Достигнутые результаты и эффекты реализации программы модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников» позволяют говорить о целесообразности дальнейшего ее продвижения как на региональном, так и на федеральном уровнях:

• –    на региональном уровне посредством рекомендаций использования программы модульного курса муниципальными методическими службами и образовательными организациями региона;

  – на федеральном уровне как вариант представления одной из эффективных практик организации непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников в контексте задач федерального проекта «Учитель будущего» в части совершенствования «гибких компетенций» на основе содержания концепций преподавания учебных предметов.

В частности, опыт Сетевой школы консультантов по реализации программы модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников» был представлен в марте 2020 года на сессии Форсайт-бюро «Обучаем педагогов XXI века» в рамках деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XXI века» [28]. Данные позиции характеризуют новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования по вопросам повышения мотивации педагогов общеобразовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию в части овладения ими «гибкими компетенциями» в контексте основных положений концепций преподавания учебных предметов.

Заключение

На основе анализа тенденций и подходов к проектированию непрерывного профессионального развития педагогов, представленных в различных исследованиях и публикациях, а также программных документах, определяющих государственную политику в области образования, была обоснована проблема необходимости повышения мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в части развития у них «гибких компетенций» на основе содержания концепций преподавания учебных предметов. Авторами было предложено разрешение выявленной проблемы посредством разработки и реализации программы модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников». Были представлены методологические подходы, ставшие основанием для разработки указанной программы, определения ее целеполагания, отбора необходимого содержания, фиксирования планированных результатов. Была представлена технология реализации программы модульного курса, при акцентуации внимания на проектном задании как ключевом и характеризующим ее результативность. Приведенные результаты и эффекты реализации программы модульного курса позволили сделать вывод о новизне, теоретической и практической значимости на различных уровнях управления: от институционального до федерального.

Авторы статьи выражают благодарность муниципальным командам Златоустовского, Магнитогорского, Челябинского городских округов, Ашинского, Коркинского, Сосновского муниципальных районов Челябинской области – участникам Сетевой школы – 2020 за активное и продуктивное, деятельностное и неравнодушное участие в реализации модульного курса «Проектное управление непрерывным профессиональным развитием педагогических работников», а также за разработку качественных проектных продуктов – сценарных планов образовательных событий для педагогических работников.