Повышение профессионального мастерства педагога по проблематике нравственно-этического воспитания учащихся младших классов

Повышение профессионального мастерства педагога по проблематике нравственно-этического воспитания учащихся младших классов

Повышение профессионального мастерства педагога в разных направлениях воспитательной работы с обучающимися стало более актуально с началом применения профессионального стандарта. В частности, профстандарт уделяет отдельное внимание личностному развитию учителей через повышение квалификации различными способами. Воспитательную работу документ выделяет как отдельную трудовую функцию педагога наряду с обучением и развивающей деятельностью. Кроме применения различных образовательных приемов и методик, а также использования современных технических средств, педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования подразумевает и нравственно-этическое воспитание учащихся [11].

Сегодня школа как социальный институт должна отвечать на вызовы времени, закладывая полезные обществу качества уже на этапе начальной школы учитывая при этом и особенности восприятия детей. На практике учителя применяют две схемы работы с детьми: сведение в единую тематическую линейку классных часов, воспитательных бесед и отдельных уроков по предметам для решения воспитательных задач и вывод во внеучебное время курса, связанного с этическим воспитанием. Введение ФГОС НОО представляет учителю множество инструментов нравственноэтического воспитания обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности [4,5].

Нравственно-этическое воспитание в начальной школе включает в себя широкий спектр задач в том числе: формирование у учащихся младших классов культуры человеческих отношений: поведения, общения; приобщение учащихся к нравственным ценностям, накопление знаний о нормах и требованиях морали; прививается неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, уважительное отношение к представителям других религий и народов. Такое разнообразие предполагает овладение учителем множества методик для наиболее эффективной работы с детьми [7].

Таким образом, повышение мастерства педагогов в данном направлении воспитательной работы весьма актуально в наши дни.

Профессиональное мастерство - это высокая и постоянно совершенствуемая степень овладения определенным видом профессиональной деятельности; характеризуется качеством выполнения работы, высокой производительностью труда, профессиональной самостоятельностью, культурой труда и творческим отношением к труду [10]. Е.В. Первухина, обобщая в своей статье опыт авторитетных педагогов, таких как А. С. Макаренко, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др., утверждает, что «профессиональное мастерство учителя, главным образом, состоит в его умении максимально использовать свои творческие и теоретические возможности для наиболее успешного воспитания и образования учащихся. Оценить уровень педагогического мастерства можно по результатам, представляющим собой изменения, произошедшие не только с самими воспитанниками, но и в отношениях между ними» [6]. Таким образом, профессиональное мастерство педагога это сумма освоенных им методов работы, которые он успешно применяет в своей деятельности, в том числе и воспитательной.

Педагогическое мастерство рождается на стыке профессиональной компетентности и личностно-деловых качеств учителя-воспитателя [9]. Оно зависит от психологического склада личности самого педагога. Именно с учетом индивидуальных характеристик и необходимо выстраивать траекторию профессионального развития учителя[ 12].Развитие педагогического мастерства идет двумя путями: самостоятельно и извне (см. Рис. 1) [3]

Пути развития педагогического мастерства

Самостоятельно

Развитие извне

Методические объединения

Самообразование, Самовоспитание, Саморазвитие

Курсы повышения квалификации

Обмен опытом, взаимопосещение уроков

Рис 1. Пути развития педагогического мастерства

Развитие системы образования и ИКТ-технологий привело к созданию сетевых методических объединений, что позволяет усилить коммуникацию между педагогами и упростить обмен опытом. Однако, хоть развитие педагогического мастерства в целом и по отдельным направлениям работы остается делом самого педагога, школы заинтересованные в результативности образовательного процесса создают траектории профессионального роста учителя [8].

Введение ФГОС НОО дает педагогу новый путь, как развития своего профессионального мастерства, так и применения полученного опыта вне рамок учебных предметов - внеурочную деятельность. В ней соединяются все виды деятельности школьников, кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. С одной стороны, педагоги уже применяют на практике эти воспитательные технологии, с другой теперь на основе этого составляется отдельная рабочая программа, которая наполняется содержанием, формами и методами, четкими результатами работы. И тут уже расширяется круг возможностей донести до учащегося мысль: игры, экскурсии, просмотр фильмов и театральных постановок, волонтерская, спортивно-оздоровительная деятельность, моделирование и историческая реконструкция. «К внеурочным формам обучения предъявляется ряд научно обоснованных требований:

• —    они должны быть глубоко научными, содержательными, идейно -нравственно насыщенными, способствующими духовному обогащению, творчеству и физическому развитию детской личности;

• —    в их использовании необходимо сочетание обязательности, самодеятельности и добровольности, в котором увлекательность является исходным моментом и условием постепенного включения детей в деятельность как необходимость;

• —    введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально во все творческие, физкультурно-спортивные и развлекательнопознавательные занятия, обеспечение здорового духа товарищеского состязания, сравнения и взаимопомощи;

• —    осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие становлению творческой личности ребенка и индивидуальности;

• —    обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки своих возможностей, развития болезненного самолюбия, эгоизма, пренебрежения коллективом и нормами поведения, зависти как следствия неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в спорте, в техническом, драматическом, хореографическом, литературном, музыкальном творчестве» [13].Внеурочная деятельность - не просто еще один урок по предмету. Занятия могут проводиться с применением проектных задач, направленных на применение обобщенных способов действий в ситуациях максимально приближенных к решению реальных жизненных проблем [1], - как метода нравственно-этического воспитания младших школьников. На этом фоне интересно рассмотреть практический опыт учителей начальной школы, работающих по ФГОС НОО. Например, учитель начальных классов школы №1394 г. Москвы Башкатова Е.Л.

указывает на необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей в связи с внедрением ФГОС НОО, делая акцент на самообразовании как пути такого совершенствования [2].

Введение нового профстандарта и ФГОС привело к актуализации повышения профессионального мастерства педагога в разных областях его деятельности, в том числе и воспитательной работе. Применение новых технологий на уроках и во внеурочной деятельности для нравственноэтического воспитания младших школьников требует постоянного совершенствования системы профессионального роста учителя как извне так и самим педагогом. Таким образом, нельзя не согласиться с К.Д. Ушинским, «учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».