Повышение профессиональной компетентности педагогов детского сада в процессе формирования самостоятельности и инициативы у детей в дошкольном возрасте



Изменения, происходящие в современном дошкольном образовании продиктованы появлением нормативных документов, (Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, Профессиональный стандарт «Педагога» и т.п.) обозначивших новые перспективы и стратегии развития первой ступени образования.

В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования в разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» обозначены психолого-педагогические условия, направленные на поддержание инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности [3].

Профессиональный стандарт «Педагога» ориентирует воспитателей дошкольной образовательной организации на овладение современными психолого-педагогическими технологиями развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей; разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуальноориентированных образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся [4].

Анализ реальной ситуации в дошкольных образовательных организациях показал, что не все педагоги готовы к реализации требований Федерального образовательного стандарта дошкольного образования, современных развивающий технологий, актуализирующих процесс формирования самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста. В связи с этим нами предпринята попытка разработки программы повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада.

Цель программы: разработка и апробация педагогических условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов детского сада по проблеме формирования самостоятельности и инициативы у детей в дошкольном возрасте.

Задачи программы:

• 1.    Формирование психолого-педагогических представлений педагогов о возрастных особенностях формирования самостоятельности и инициативы у детей в дошкольном возрасте.

• 2.    Овладение педагогами профессиональной терминологией по дошкольной педагогике и частным методикам, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

• 3.    Расширение представлений педагогов о содержании, игровых технологиях формирования самостоятельности и инициативы дошкольников.

• 4.    Обучение педагогов моделированию индивидуальных маршрутов обучения и развития, направленных на формирования самостоятельности и инициативы у детей в дошкольном возрасте.

• 5.    Развитие способности педагогов использовать возможности развивающей предметно-пространственной среды в процессе формирования самостоятельности и инициативы у детей в дошкольном возрасте.

Содержание программы представлено следующими разделами:

• 1.    Раздел «Теоретические основы формирования самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста в игре» (педагоги расширяют представления об основных понятиях дошкольной педагоги: «самостоятельность», «инициатива», «игра», «игровые технологии», «стандарт», «основная общеобразовательная программа», «среда», «развивающая предметно-пространственная среда», «моделирование», «проектирование»; психолого-педагогических предпосылках формирования самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте; знакомятся с современными теориями и концепциями дошкольного образования и т.п.).

• 2.    Раздел «Педагогические условия формирования самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста» (педагоги систематизируют свои представления о содержании, методах, приемах и формах формирования самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста и т.п.).

• 3.    Раздел «Игровые технологии в формировании самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста» (педагоги овладевают технологиями, способствующими формированию самостоятельности и инициативы в сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной, театрализованной, народной играм и т.д.).

• 4.    Раздел «Использования метода моделирования в процессе разработки индивидуальных маршрутов обучения и развития дошкольников» (педагоги обучаются основам проектирования образовательного процесса в детском саду: целеполагание, новизна, практическая значимость, содержание, технологии и этапы разработки проекта; расширяют представления о значимости разработки индивидуального маршрута обучения и развития дошкольников и т.п.).

• 5.    Раздел «Развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования самостоятельности и инициативы у детей

дошкольного возраста» (педагоги расширяют представления о методах, принципах моделирования развивающей предметно-пространственной среды детского сада и т.п.).

Этапы реализации программы:

• 1.    Аналитический этап (диагностика профессиональной компетентности педагогов, анализ нормативной документации, планов работы воспитателей и специалистов, развивающей предметнопространственной среды, методического обеспечения основной общеобразовательной программы и т.п.).

• 2.    Содержательный (разработка содержания и технологического инструментария реализации программы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов детского сада по проблеме формирования самостоятельности и инициативы у детей в дошкольном возрасте).

• 3.    Преобразующий этап (реализация содержания программы повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада).

• 4.    Рефлексивный этап (мониторинг профессиональной компетентности педагогов, анализ нормативной документации, планов работы воспитателей и специалистов, развивающей предметнопространственной среды, методического обеспечения основной общеобразовательной программы в конце учебного года и т.п.).

Реализация программы осуществлялась в процессе проведения с педагогами дошкольной образовательной организации: теоретических семинаров, практикумов, мастер-классов, тренингов, открытых просмотров и т.п.

Таким образом, реализация данной программы в дошкольной образовательной организации позволит сформировать у педагогов дошкольной образовательной организации психолого-педагогических представлений о возрастных особенностях, содержании, методах и приемах, формирования самостоятельности и инициативы дошкольников; сформировать навыки использования профессиональной терминологии по дошкольной педагогике и частным методикам; закрепить навыки моделирования индивидуальных маршрутов обучения и развития детей; проектирования развивающей предметно-пространственной среды.